我的朗读教学故事
过西小学 于艳萍
著名的语言学家吕淑湘先生说：“语文教学的首要任务就是培养学生的语感能力。”在新课标中也有明确的规定：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”朗读是我们语文课堂必不可少的环节，一直伴随着我们的语文学习过程。作为一名语文教师，在朗读教学中也有一些小故事，在这里与大家分享。
这个学期，我担任了一年级的语文，孩子都来自农村，普通话基础差，有的甚至不会用普通话，虽然孩子们在课堂上异常活跃，读书声音也很洪亮，但读起书来不是一个字一个字蹦，就是象唱歌，这并不是我想要的朗读效果。我的课堂会是什么样的呢？我该怎么做呢？
一、创设情境，诱发朗读
低年级的学生初次接触朗读，不知道什么才叫朗读，所以，他们往往只会把生字连起来机械地读，这时候，作为老师，要适当适宜的情境的创设，让学生对这一情境的语言文字产生兴趣，语调和语速随感情的起伏而自然流露。我在教学《春雨的色彩》一课时，采用了课件进行情境的渲染：春天 的草地绿绿的，桃花红红的，春雨淅淅沥沥，小鸟唧唧喳喳。。。。。。这是一幅很美的图画。我随着音乐，画面，范读课文，带学生进入了意境，感受春天的气息。因而学生朗读课文时，读得特别好，如\"浪花轻轻的”、“悄悄的”几个词读得特别轻柔，“我的小篮子都装不下啦” 又读出了高兴的语气，运用情境诱发了学生朗读的乐趣。
二、音乐配读，激发情感
音乐能使人在浓郁的气氛中得到感情的熏陶和哲理的领悟。针对小学语文不同类型的课文，我常常选择与课文内容的感情基调相宜的音乐进行伴读，使学生的情感引起强烈的鸣，收到良好的教学效果。
第二个单元是“浓浓的乡情”，有古诗词三首，都是作者思念家乡的名句，我知道这是个难题，怎么样让他们能把诗句读出诗的韵味来，我忐忑地进入到课堂，开始诗的断句、停顿都很好，因为范读起了很好的示范效果，但是，思乡的愁绪到了他们嘴里就变了味，总显得有点苍白。好吧，课后，我拿来了余光中的《乡愁》，这首小诗离他们很近，语言简洁而又有着浓浓的愁绪，孩子们很快找到了感情的基调，入情入境地读了起来，竟让我有些许的感动，是诗打动了我，也是他们的朗读打动了我。
三、运用表演，辅助朗读
丰富的脸部种态，特别能激发起学生的视觉感受，使他体会出情感的变化。有经验
的教师，脸部表情特别丰富，目的是引发学生的视觉感受，让学生体会到后再表达出与老帅同样的情感，“喜怒哀乐、溢于言表”。
《我坐上了飞船》是一篇很优美的课文。我在范读时，脸上带着神往，带着欢乐，因为梦是神秘的、美好的。“啊”这个字，我在读时提高了音调，脸部的表情更加惊奇。学生的感情也被调动了起来，当孩子朗读课文时，个个脸上都充满欢乐，语气也充满着惊奇。再如《小壁虎借尾巴》，我用表情进行范读，小壁虎的着急、高兴都在脸上体现。学生再读时，也随着语言文字的变化而变化着神态。 低年级学生好动，注意力的指向性较差，这样，表演的手段正好适应了他们的心理特点。在感情朗读时，让学生恰当、合理地进行表演，能更好地辅助学生理解课文，读出感情。
《达尔文和小松鼠》这一课的第四自然段，我让学生用动作来表现达尔文\"一动不动，像一根树干\"和小松鼠的“跑、爬、蹲、看、打招呼”等动作。通过表演，提高了学生的朗读兴趣，更体会了达尔文爱小动物的思想和小松鼠的机灵可爱。
四、引导想象，激情背诵
想象是最具创造性的思维，在语文教学中，要引导学生进行合理想象，激起情感的火花，以情诵读。如《春风吹》这篇韵文，在出示课题后，我让学生进行想象：春风吹来了，大地变了样，你想知道变成什么样吗？让我们一起到大自然中去看一看吧！你们看到了什么？这时，播放《春之声》圆舞曲，在音乐声中，学生们展开想象的翅膀，说出了许多春天的景色。再回头读课文时，赞美春天的情感自然而然地流露了出来。
朗读的指导方法灵活多样，这里仅谈谈个人的见解。我想，只要我们能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，就一定能让学生在阅读教学中学会学习，真正做到“以读为本”。
