浅谈初中语文阅读教学中的语感训练
黑龙江省安达市万宝山镇中学 邵晓辉
当代著名教育家叶圣陶先生曾指出：“文字语言的训练，我以为最紧要的是训练语感，就是对于语文的敏锐的感觉。”吕淑湘先生也曾说：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”2011年版的《语文课程标准》中关于阅读这样说明：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”，“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”可见语感在语文教学中的非常重要。在当前初中语文课堂教学中，语感训练的具体操作方法、具体步骤却渉略较少。反思近些年来语文教学中语感训练的点点滴滴，我认为：初中语文阅读教学的语感训练是培养学生语感能力的主体，语文阅读教学中语感训练应该扎扎实实地从以下五个方面做起：
一、默读与朗读并重，培养学生语感能力。
广泛阅读是积累语文知识、积累语言经验的一个有效途径。阅读同时包括了无声默读与出声朗读两个方面。有的人将阅读只是理解为无声默读，导致语文课堂只能见到学生埋头看书的身影，而听不到琅琅读书声。重阅轻读乃至只阅不读的片面做法应该废止，提倡阅览与朗读并重。阅览是手、眼、脑等感官协调活动的过程，是直觉感悟语言的基本方式之一。在抓好精读的基础上引导学生速读广览，这是训练直觉思维的有效途径。一目十行的速读，主体所感知的不是孤立零碎的单个文字符号，而是由字、词、句、段所构成的篇章整体及其意义整体。例如东晋代大诗人陶渊明就有“好读书，不求甚解，每有会意，则欣然 忘食”的精辟论述。其“不求甚解”实际上就是指简化了的阅览过程，而“有会意”则是阅读者对篇章整体及其意义整体的准确理解和把握。因此，学生在进行课文速读时，有时不必逐字理解每个文字的符号代码，而是利用与自己直观感受密切相关的预见、推测、期待等手段简化阅览过程，从而迅速敏锐地把握课文实质。跳读、翻读、猜读、倒读等往往是预见、推测、期待的外部表现，可以活跃读者的直观思维。有了速读作基础，广览也就好办了。广泛浏览，能拓展学生阅读范围，扩大学生视野，丰富其感知对象，增加其词汇、句式的储备，厚积薄发，促进其语言经验、知识向语言能力转化，从而形成语言直觉。琅琅成韵的诵读，是眼、手、口、耳、脑等多种感官协调活动的过程，与阅览相比 ，更是直觉体悟语言的一个基本方式。吟咏诵读可以感悟文章真谛，在不经意之间对语言那抑扬顿挫的
1 语音、错落有致的节奏与奇特严谨的结构拥有深切的体验，进入 “文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。”这样一个令人陶醉的意境。还有，吟咏诵读可以使学生领悟写作文的方法和思路。古代私塾中的传统语文教育，主要是通过吟哦、朗咏、诵读让学生直觉体悟言语规律从而达到语言运用的阶段。我们对这种古代的传统语文教育经验没有加以整理、继承与发扬，而是主观地定性为“死记硬背”，弃臵一旁，臵之不理。要适应课改需要，建立高效的语文课堂教学，就必须重视语文的阅读教学。
二、深入思考，对比揣摩。
古人云：“好书不厌百回读，熟读深思子自知。” 深入思考的过程就是探讨、揣摩、对比的过程。这是语感提高的源头活水。只有对文章进行了深入探索研究，作出了合理的分析，才会有对语言有深切的体会。才会品味出其中的韵律之美，哲理之美，情感之美，人性之美。叶圣陶说：“一篇作品只读一两遍，未必理解得透，必须多揣摩。”
例如鲁迅先生的《社戏》中写道：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”在实际生活中，那夜的戏和那夜的豆都不一定是最好的，但是作者为什么这样写呢？该怎样理解作者的用意？这就必须引导学生细细揣摩。
再如阅读朱自清先生的《背影》，从文中来看作者四次流泪。第一次，（我）不禁簌簌地流下眼泪。第二次，我的泪很快地流下来了。第三次，我的眼 泪又来了。第四次，“在晶莹的泪光中，又看见……”文章虽然连写四次流泪，但文字并不重复雷同，而是同中有变，多彩多姿。四次写“流泪”，作者抒发的感情并不完全一致。第一次是作者在徐州见到父亲。看见凄惨的家境，满院的狼藉，祖母去世，父亲失业，于是一股凄凉感涌上心头，难过地流下了眼泪。第二次是望父买桔。这是感情的高潮，父亲穿过铁道，爬上月台为儿子买来桔子，一个“穿”字，一个“爬”字，说明了父亲年岁大了，行动不便，充分表现了爱子的一片真情，这时“我看见他的背影”，流下了感激的泪水。第三次是车站别离，父亲的背影消失了。想起父亲的老态龙钟，一种忧伤的情怀顿时喷发，留下了辛酸的泪水。第四次是作者接到父亲的来信，想到颓唐的父亲，惨淡的家境，凄凉的晚景，一种负罪感涌上心头，于是流下了愧疚的泪水。 作者的“四次流泪”，所蕴涵的情感丰富真挚却各不相同，通过揣摩比较，学生就能准确把握其丰富的意韵，从而深入理解作者情感，才进一步加深对语言深切的感受。
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三、亲身体验，观察积累。
在初中语文课堂教学中，假如切断了语言文字和学生实际生活的密切联系，即使是十分优秀的作品也难以感受到其意义和品味。叶圣陶说得好：“如果单靠翻字典，就得不到什么深切的语感。唯有从生活方面去体验，把生活所得到的一点一点积聚起来，积聚得越多，了解就越深切。”如朱自清笔下的“春”，只有他才“真正感受过”。而初中学生又不同程度地有过对春天的期盼、春天到来时的欢欣，有过对春草、春花、春风、春雨和人勤春早的回味，这些都是学习《春》所不可缺少的认知和体验的基础。
四、读写并重，提升语感
人们常说的一句话叫做“能说会到”，可见会说，语感自然强。作为初中语文教师，我们应该从以下四个方面去引领，去要求，让学生能说、会说。
一、选择适当的表达方式方法，
二、确定表达的具体的内容和中心。
三、合理安排表达的顺序和详略。
四、恰当地运用联想和想象。切实把文字与语言联系起来，把对语言的感知与对文字的领悟融合在一起，是语感技能的提升。初中语文阅读教学中大都立足于片段训练，先说后写；课内说课外写；或者课内限时写。这样既扩大了课堂容量，加快了课堂节奏，又提高了语感技能。
五、坚持听说读写，日久养成习惯 。
习惯是教育成就的基础，是教育活动的杠杆，没有养成良好的习惯就谈不上自觉地学习，良好习惯可以终身受益。叶圣陶明确提出“读就是用眼睛听，写就是用笔来说，反过来，听就是读，用耳朵来读，说就是写，用嘴巴来写”，“听说读写的训练都很重要”，“必须养成习惯才行”。语感的灵敏和准确是以良好的听说读写习惯的养成为基础的。听读就是将他人使用的外部言语转化为自己的内部言语过程，是言语形象的理解和储存；说写就是先产生内部语言，而后进行编码至外部言语的输出过程，是言语形象的模拟和创造，听读、说写对言语互为吸收和运用，将会螺旋式地推进语感能力的培养；反过来，语感对听读、说写基本语言运用能力起监督和指导作用，这样相互作用，协调发展，促进语文能力的提高。
语言感知是一种能力，一种技巧。语文教师要有目的、有计划的、合理地进行指导。让学生在课内外，可以浏览可以诵读，可以揣摩探讨可以凝神静思，最后形成自己对语感独特而敏锐的能力。
