必修二·历史的回声·后人之鉴
《阿房宫赋》说课稿
一、说教材
《阿房宫赋》是苏教版高中语文必修二第三专题“历史的回声”第一板块“后人之鉴”的第一篇文章。本课为晚唐文赋，赋是中国古代一种重要的文体。赋讲究铺陈和声韵，而本文不但有华美的语言、和谐的声律，还有深刻的思想内涵，是古文中一篇文质兼美的好文章，在韵文发展史上起到里程碑的作用。本课在“历史的回声”这个专题中有着重要的作用，它起着承上启下的作用。我们学习本课应立足当代，寻找历史在当今的意义，只有这样，才算是真正读懂了文本，读活了文本。
二、说学情
学生对“赋”有一定的了解，但不深入，读文章也往往只是蜻蜓点水，很难读透文章。本文无论是从语言本身还是结构意蕴上都有较典型的价值和意义，因此在理解文本时，应让学生以诵读为主，让学生在读中感受，在读中领悟。
三、说教学目标及教学重难点
①体会赋的特点，积累文中重点的文言实虚词、句式。 ②在诵读中抽丝剥茧，逐步把握文中“艺术形象”，培养学生的文言文阅读能力和品味散文语言的能力。
③引导学生理解秦亡的原因及作者作本赋借古讽喻的目的，理解文章的现实意义。 教学重难点：通过诵读，逐步把握文中“形象”，提高学生文言文的阅读和理解能力。
四、说教法学法
教法学法上主要采取诵读法、探究法、读写结合和联想想象法。 诵读法：旨在让学生能在读中再现阿房宫的显性和隐性形象，让学生在诵读过程中由浅入深，逐步深入，读出文本内涵，培养阅读和思考能力。 学习课文内容主要采取“诵读法”，语言学习的规律是模仿，模仿很大成分上要背诵，实践证明背诵确实提高了语言学习的质量。文言文学习必须强化背诵，这样做是事半功倍的。背诵时还要指导学生运用意义记诵法，因为高中学生正处于由机械记忆向意义记忆转变的时期，记诵要和理解结合在一起，这样才符合学生的记忆规律，教师的示范朗诵可以充分调动学生背诵的积极性。
读写结合：旨在让学生把读和写的过程中让阿房宫的形象更鲜明易见。 联想法：练习思维的发散，有助于学生开拓思维空间，为创造思维打下基础。
五、说教学过程
环节一：1.导入新课 以胡曾的《咏史·阿房宫》引发学生思考，导入新课。 “新建阿房壁未干，沛公兵已入长安。帝王若竭生灵力，大业沙崩固不难。”这是唐代诗人胡曾的一首咏史诗。诗人借阿房宫的兴废告诫君王要爱惜百姓，国家才能长治久安。而与胡曾处于同一时代的另一位著名诗人杜牧则也选择了阿房宫作为他讽时刺世的一把利刃，那么在杜牧的名篇《阿房宫赋》一文中，杜牧又提出了什么样的新观点呢？让我们一起来走近杜牧，学习《阿房宫赋》。
2.检查学生预习：包括字音和重点字、词、句，对于本文的文言知识教学，不宜刻意强化，主要让学生在品味语言的过程中，在具体的语言环境中掌握。
3.解文体 ：让学生结合《赤壁赋》谈谈对“赋”这种文体及其特点的理解。 明确：刘勰《文心雕龙》：“赋者，铺也；铺采摛文，体物写志也。” “赋”是古文中介于韵文与散文之间的一种文体。形成于汉代，盛行于六朝。多用铺陈夸张手法，极尽渲染之能事，语言讲究对偶，注重声律，辞藻华丽，富有文采，称为骈赋。唐宋时，它已经爪尖散文化，句式参差，长短不齐，多以散代骈，押韵也比较自由，人称“文赋”。 旨在让学生掌握赋的特点，更好的结合该点理解、把握文本。
环节二：初读课文，初步感知。 根据赋“体物写志”的特点，让学生在读中思考：该文写
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必修二·历史的回声·后人之鉴
了何物？如何写的？写了何志？如何一步步彰显主旨的？
明确：体物——阿房宫；写志——“秦人无暇自哀而后人哀之，后人哀之而不鉴之 亦使后人而复哀后人也” 。其它两个更深层次的问题旨在让学生先做初步思考，在其它环节中进一步明确。
环节三：在诵读与探究中把握阿房宫的艺术形象
1.反复诵读，体会赋文特征，初步感知阿房宫的形象。
让学生带着两个问题反复读课文：怎么读？要读出什么？体会文中铺叙、夸张、渲染等手法在形象表现上的语言效果和语意效果。 最后齐读全文，读出文字间阿房宫的特点，读出气势，读出赋文一路铺排的效果。 2.把阿房宫读“大”
该环节重在让学生在读中想，在想中读。结合文句，走进阿房宫，进行朗读竞赛，看谁能更生动形象地读出阿房宫的“大”——规模之盛、美人之多、珍宝之富、奢华之极。 如：读“覆压三百余里，隔离六日”时就要体会到“覆压”“ 隔离”两组动词带给人的窒息和震撼感，充分想象数量词“三百余里”“六日”体现出的阿房宫的一眼望不到尽头的广袤和遮天蔽日的高耸。读“鼎铛玉石，金块珠砾”时，想象其耀眼的光芒和金玉遍地、俯拾即是的奢侈场景，体会到面对此情此景内心的震颤和无形的不安。 3.把阿房宫读“小”
该环节重在让学生进行读写结合训练，让学生读文中的精妙之处，有针对性的选取典型场景扩写语句然后阅读交流，从“小”处看阿房宫，以小见大，达到“窥一斑而知全豹”的效果，小处尚且如此，整个宫殿更是不言而喻的了。 如：“渭流涨腻，弃脂水也”可以尝试从宫女们如何早早起来梳妆，怎样一遍遍画眉上妆，如何彼此比对，反复修改妆容，不厌其烦修饰打扮等方面入手，在扩写中看到阿房宫内生活的华贵奢侈。
4.把阿房宫读“活”
带着问题再读课文思考：这阿房宫的主人是一个怎样的人？ 让学生明确写宫殿实则是写人，阿房宫越是奢华，秦始皇就越显残暴，文章在写阿房宫，其实是在写一个大起宫殿、荒淫奢侈、鱼肉百姓的秦始皇的形象。 环节四：合作探究，明察文中之志
1.读第
三、四段，思考讨论：一个是奢华至极的阿房宫，一个是暴虐至极的秦始皇，最终结果又如何呢？从中又得到了怎样的教训呢？
学生课文，讨论交流后明确： 奢极（物） 可怜焦土 惨极 教训之沉痛 暴极（人） 族灭
秦人无暇自哀而后人哀之，后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也。 2.结合背景，合作探究:如何理解最后一句中的“哀”和“鉴”字？ 明确：这里的“哀”，不仅是悲哀更多的时哀叹，并不是指同情残暴的统治被灭亡，而是指本可以不灭亡，但由于不爱惜人民而遭到灭亡的历史教训令人沉痛。 “鉴”字是要统治者借古鉴今，避免重蹈覆辙。
3.总结归纳，明察文中之志：借古讽今、借古鉴今 4.再读课文，在朗读中品味文章的魅力。 环节五：拓展延伸。联系现实，如此起彼伏的豪华办公楼等事件，让学生谈谈如何以史为鉴，惠政于民。 该环节旨在让文章散发出特有的时代气息，在现实背景中深化文章主旨。
六、说板书设计： 阿房宫赋 杜牧
形象 意义 阿房宫（物） 借古讽今 秦始皇（人） 借古鉴今
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