大庆道小学“和谐互助”教学模式实施方案
一、理念背景
新课程下要求学生“自主、互助、合作”，强调学生是认知的主体，而不容忽视教师的指导作用，教师要为学生创设良好的学习情境，提供多样化的信息来源，教师是这个背景下的帮助者、促进者、支持者、引路人、评价者。学生应该认识到拥有解决问题的自主权，通过独立探究、合作学习等方式，努力使自己成为知识的积极构建者，逐步提高自控能力，学会自主学习，为终身学习打下良好基础。
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需求，这就是希望自己是一个发现者、探索者、研究者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”
二、生源背景
大庆道小学的学生80%以上来自外地，忙于生计的家长无暇教育管理学生，学生在各方面与本地学生存在差异；同时这些学生流动性很强，为学校的教育教学工作带来诸多问题。面对来自不同地域不同家庭的孩子，我们首先是正视并尊重他们之间存在的差异，并且努力为每个学生创造获得知识、提高能力的机会，让他们养成自主学习和与人合作的能力。因此，我们借鉴了先进学校的教学经验，尝试推行“和谐互助”的课堂教学模式，即创设和谐平等的学习氛围，丰富形式多样的学习内容，开展合作互助的学习方式。
三、基本模式 自主学习---互助释疑---互动巩固---互助提高---共同归纳
具体内容为: 1.自主学习
(1)学生根据教师出示的复习或预习任务相互检查旧知识和相互交流预习情况，教师巡查。
（2）教师出示学习目标（任务），学生自主学习新知识，找出有疑问的知识点或提出其他问题。 2.互助释疑
（1）小组交流自学情况。
（2）全班交流，教师点拨。 3.互动巩固
（1）学生梳理本节课的知识点、重点、结论。教师点拨规范。
（2）小组巩固本节的训练内容，教师巡查。 4.互助提高
（1）教师用多媒体（练习卷）展示课前精心设计的练习题，学生独立完成。
（2）小组交流练习情况，全班交流正确答案，最后教师点拨。 5.共同归纳
（1）小组总结知识体系，互相交流。
（2）全班交流，教师引导规范、点评。教师评价小组互助表现。
四、实施价值及成效
（一）学生的主体地位得到落实 1.教师实现了价值的浓缩
“和谐互助”教学策略的课堂突出了“五个还给”：即将时间权还给学生，将学习权还给学生，将话语权还给学生，将探究权还给学生，将教学权送给学生。这些充分体现了学生在课堂中的主体地位和自主性。课堂上，学生不但是学的主体，也是教的主体，不是师教生，而是生教生，教师只是点拨、总结、提升。 2.学生实现了主体互助
“不愤不启，不悱不发”，教师只是在关键的地方讲解点拨，学生不再是“被遗忘的角落”，由学习的“边缘地带”转向了“中心位置”，下课的时候学生往往意犹未尽。“问题由学生自己去发现解决，规律由学生自己去探索应用，概念由学生自己去概括提炼，例题由学生自己去解读体悟，作业由学生自己去布置选择”。凡是学生自己能学会的内容，教师不讲；教师所讲，只是那些学生费尽心思而学不会的内容，这极大地激发了学生的问题意识与自主探索精神，整堂课以学生自学互助为主，完全凸显了学生的主体性，使全体学生都有所提高。
3.有效地激发了学生的主动性
课堂上，教师的因势利导有效地激发了学生的主动性、创造性，学生不再拘束于单纯的“帮、教”，而是在此基础上成份发挥自己的想象力和创造力，主动采取多种形式实现共赢，真正成为了教育教学的主体。和谐互助教学模式使学生做事更加具有条理性、目的性，大大促进了学生之间课内外互助的主动性。
（二）促进课堂效率的提高
和谐互助教学策略把课内与课外、老师集体讲解和学生一对一讲解结合在一起，实现了点对面与点对点的结合，极大的增加了课堂有效学习时间，将一个老师关注40多个学生，演变成了20多个“师傅”的关注另外30多个学友。并且师友在课外联系也很密切，由知识传授扩展到学法指导，由习惯规范扩展到兴趣培养。这种课堂的课堂效果具备了实时效果、累积效果、游离效果，尤其从学生的学习状态看：“师友互助”能真动起来，能够通过互助解决问题，并能将新知识纳入到自己原有的知识体系中。
课堂教学改革的核心是把课堂还给学生，提高学生自主学习的能力。由于传统的课堂教学比较重视教师的讲解，而缺少学生的自学、自悟，这样不利于培养学生的独立思考能力，再者由于受时间的限制，不能形成自由发言的气氛，而且少数几个同学把答案一说，就限制了其他同学的思路，阻碍了他们的创新意识，不利于培养学生的创新能力，时间一长，还会导致个别学生不认真听讲、不独立思考，只等着其他同学说出答案，从而滋长学习的惰性。而把“和谐互助”的学习形式引入课堂，做到人人思考、人人发言，则不会出现这种情况。“和谐互助”是一种由学生和谐参与，互帮互助的新的教学策略，以“还学生以自主，还生命以本色”理念为基础，以“精讲高效、精练互助”为原则，以培养学生自主感受、理解、欣赏、评价和学生探究性学习和创造性学习的能力为指导思想，体现学生、教师、文本之间和谐对话的过程。这一过程凸现以下几个教与学的策略:一是注重培养学生主动学习、寻求发展的策略。二是师傅学友互帮互助、激活潜能的策略。三是引导学生在理解和运用知识的实践活动中学习、感悟、积累的策略。这是一个民主开放的过程，是一个全员参与的过程，是一个多元互动的过程，又是一个循序渐进的过程。在学习的过程中，人人参与，个个有事，既有利于创设和谐的课堂气氛，又扩大了学生参与活动的广度，增加了学生参与活动的深度，更能最大限度的减少学习的旁观者、局外人，使学生在互帮互助中各有所获，都有不同程度的提高，最终使课堂有效学习有了质的提升。
