推荐第1篇：和谐互助式教学模式校长论坛
和谐互助式教学模式校长论坛 和谐互助 尽显课堂活力
非常感谢教育局领导在百忙之中组织这次论坛，给予我们一个这样难得的互相交流、相互切磋的机会。一年来，在教育局领导的带领下，围绕冠县教育的改革和创新，我校立足实际，在原来杜郎口课堂教学的基础上融入和谐互助的理念，创建了符合我校实际的“和谐互助式”教学模式。现在，我就以“和谐互助，尽显课堂活力”为主题，把崇文中学近期在教改中的几点思想和做法向各位领导和校长做以汇报。
首先，我要汇报的第一项内容是崇文中学提出和谐互助式教学模式的起因和愿景。
1、为什么要追求和谐
多年以来，我校一直把发展教育的终极关怀归结为“让每个学生体验成长的快乐，让每位教师享受教育的幸福”。因为教育的真谛是人文关怀、心灵沟通、生命互动、精神感召。和谐教育中的学生应该体验着校园生活的愉悦，和谐教育中的教师感受着职业的幸福与成就。而这种愉悦和幸福，就是教育的和谐。
一所学校，只有和谐才能发展，也只有和谐才能不断创新，才能培养出符合未来社会需求的新型人才 。所以，我校把和谐发展作为教育教学的方向。
2、为什么要追求互助
1 知识建构论认为：\"人的知识结构的形成，一方面离不开个人主体的活动，另一方面也离不开主体交往。从根本上讲，人的知识是社会生活中不同主体之间建构的产物。\" 这就告诉我们，建构性学习方式是与人的互相影响、互相帮助分不开的。所以，我们以此理论为指导，结合初中生求知欲高、好奇心强、热情上进、易鼓舞等特点，在原来合作探究中融入和谐互助学习的元素，收到了较好的效。这种和谐互助式学习方式主要表现为学生同桌两人一个单元组，学习优秀的做“师傅”，学习较弱的当“徒弟”，师徒互相学习，共同提高。通过学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生、学生影响学生、学生引领学生的方式，达到“共同发展”与“差异发展”的目的，共享成功的快乐。“和谐互助”的作用不仅是学习上的互相帮助、更重要的是个性的张扬互补和人格上的相互影响；学生收获的不仅是成绩，收获还有做人的品质。
和谐是一种状态，互助是一种品质。和谐互助是一种至高的学习境界，是一种理性的课堂价值追求。
二、我校和谐互助式教学环节和实施过程
和谐互助式理念的融入，使课堂有效学习的内涵有了更深一步的完善和提升。我们课堂教学定位为：学生求知创新的殿堂、和谐互助的乐园、展示自我的舞台、幸福成长的摇篮。在原来全面学习杜郎口 2 的基础上形成和谐互助式教学模式，真正体现课堂的和谐、活力和高效，真正做到为每个孩子的终身发展而奠基。
这种和谐互助式教学模式的形成分为两个阶段。
1、六环节灵活运用的阶段 课堂“六环节”的基本流程为：
定向诱导----自主探究------合作交流----课堂展示---精讲点拨-----反馈达标。
实践证明，这种课堂结构能够极大限度地发挥学生的能动性，让学生在轻松愉悦的氛围下自主地学习，独立学习后进行互助、释疑、交流、合作，每一位学生都会积极主动参与，都能从人格平等中得到共同进步，真正实现学习的高效。
当然，任何一种教学方法都有它的适用范围。教学有法， 而无定法，有模式而不惟模式。在参照本教学模式进行教学时，每位教师应按照“入模---定模---出模---创模”的思路实施教学，使课堂教学既符合“和谐互助式”优质课堂的总体要求，又体现各自的教学实际和教学特色，让课堂充满活力。
2、追求课堂高效的阶段
在进行“和谐互助式”教学时，我们把如何落实优质高效课堂的基本要求作为改进的关键。比如，针对哪些环节应该讲，哪些环节不应讲；什么内容应该讲，什么内容不应讲等，进行专门的研讨、论证，绝对避免像李局长所说的那种该讲时不讲、该活动时不活动的浅层次的课堂误区。
3 除此之外，我们还融入一些名校成功的经验和精髓，如学习北京四中，研究中考方向及命题范围；学习衡水一中，充分利用一切时间，进行大范围密集的训练；学习洋思中学，实行堂堂清，有效落实对基础知识的巩固等。
三、深化课堂改革的活动及举措
为了扎实有效地推进教改，我们通过和谐互助高效课堂的研讨课、示范观摩课、整改课、过关课“四课”并进，切实提高课堂教学的效率。同时，我们开展随校长听评课活动和三个一活动：领导每周听一节课，班主任每周听本班任课教师一节课，任课教师每周听其他学科一节课。课后，紧紧围绕“学生参与度高、参与面广，学生自主学习时间长，小组合作互助，教师有效指导点拨”四个方面进行评价，及时发现课堂中存在的主要问题，并对其进行会诊，跟进指导。另外，我们还通过课改标兵评选、学科组捆绑式评价制度、年级组捆绑式评价制度，吸引每一位教师以最大的热情参与到课改中来。
这些活动和举措，有效的促进了教师的成长，达到了学校课堂教学的群体优化的良好效果。
五、实施教改的几点体会
随着教学改革的深化，教师的教学理念得到提升，教学行为发生了质的转变，课堂教学面貌正以崭新的姿态呈现。在无数次的听课中，我深切的感到：自学是解决学习成绩的唯一出路；学习方法和基 4 础知识是学习成绩的构成要素；小组合作交流及互助是课堂高效的关键和核心；教师放手让学生活动，反而增大了课堂的容量；在课堂活动中，教师自信，听者幸福„„
经过研讨、论证、实践，和谐互助式教学模式是完全适合我校发展的课堂形式，它能切实有效的提升学生的能力，促进学生的终生发展。今后，我们会进一步解放思想，增强发展意识，坚定改革创新的信念，求真务实，在探索中修正不足，把我校的和谐互助式做实做好，让学生充分享受到更科学、更先进、更优质的教育！
推荐第2篇：和谐互助教学模式
即墨二十八中语文“和谐互助”教学模式
[来源：本站 | 作者：原创 | 日期：2012年6月11日 | 浏览319 次] 字体:[大 中 小]
一、理论依据
建构主义认为，学习不是由教师向学生传递知识，知识必须由学生主动地建构，由学习者在一定的情境（社会文化背景）下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得，即知识的获得是个人主动建构的结果。建构主义学习理论吧“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”作为学习环境中的四大要素或四大属性。作为协作学习的一种——和谐互助学习，是围绕呈现不同侧面的情境所获得的认识展开学生两人之间的互助，在互助过程中，每个学生的观点在和其他学生以及教师一起建立的社会协商环境中受到考察、评论，同时每个学生也对别人的观点、看法进行思考并作出反应，并在此基础上由学习者自身最终完成对所学知识的意义建构。
叶圣陶先生曾指出：“教师之教，不在全盘授予，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之广源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”他反对“教师滔滔不绝讲，学生默默聆受”的教学策略，反对“以教师讲解为主的课堂教学”，主张教师在课堂上不应把现成的知识教给学生，而应把学习的方法教给学生，学生的过程应该是学生的“尝试理解”、“揣摩”在前，教师的“帮助”（学生揣摩不出之后的帮助）在后的教学过程，把学生的学习由被动变为主动，这也正是现代教育思想中学生主体观的体现。
和谐互助课堂教学模式，正是基于上述理论而构建的，其实质是：：全过程都让学生和谐参与，互帮互助，共荣共进，有力的促进学生自主和谐发展，
二、功能目标
“和谐互助”课堂教学模式，打破了传统教学束缚学生手脚的做法，给学生发展以最大的空间，把培养学生的自主学习、互助精神和合作能力作为教学重点。
1、突出学生的主体地位，在教师的引导下，学生通过自主学习、师友互助，在读书、思考、切磋交流的过程中获取知识，培养了自学能力。
2、发挥教师的主导作用，在课堂上教师不急于向学生明了结果，而是在适当的时机（如学生百思不得其解的时候）给予帮助，进行知识的提升，有意识地引导学生掌握学法，让学生学会学习。
3、授课过程中采用一对一跟进式的帮教形式，设立捆绑式的奖励机制，调动学生的学习积极性，激发学生的参与意识，促使学生养成自学、会学、乐学的好习惯。
三、结构程序
本模式的教学程序分为“五步十环节”： A、语文“和谐互助”新授课教学策略
（一）交流感知
1、教师创设情景导入新课→师友讨论交流明确本课学习目标。
2、教师出示预习提纲→检测课前预习情况。
（1）学生根据提纲自查 → 师友相互检查 （重点看学友的预习情况）→老师组织全班交流易错点。
（2）整体感知文章内容，（师傅先说，学友后说，不足之处师傅补充）→全班交流。
（二）研读共品
1、教师出示研读提纲（包括选读语段、问题设计及学法指导等）→学生先根据提纲自己独立研读课文内容 →师友互议（可以师傅先说，学友后说，师傅补充修正；也可以师傅直接提问学友检查学友的自学情况，并帮助学友完善答题思路和要点。）
2、品读文章中精美的段落、句子，赏析语言的美点、妙点和文章的写作技巧。
（1）教师出示问题组→学生独立精读课文，圈点勾画出相关语句和段落并赏析。→师友相互交流（师傅可先给学友举例示范，交给学友赏析的方法，然后再让学友从文中找出相关语句和段落并赏析，师傅帮助学友 找出赏析中的疏漏之处并告诉他改正的方法，以期达到良好的品读效果）。
（2）全班交流，教师先检查学友的掌握情况，不足之处让师傅补充。→教师选点精讲进行学法指导。→概括写作技巧。
（三）相互释疑
1、师友相互质疑，问题共同讨论解决。→解决不了的疑难点进行记录。→教师巡视，掌握学情。
2、全班交流，解决疑难。（原则主要采取“生问生答”的形式，学友能解答的尽量让学友说，学友解答不了的再由师父说；学生能解答的尽量让学生相互解答，老师只做必要的提示和补充。）
（四）巩固拓展
1、巩固当堂所学的知识
（1）教师出示训练内容。→学生当堂训练。→师友相互批改。
（2）教师组织在全班交流，→重点看学友的掌握情况，学友不足，师傅补充。→教师对重难点和易错点进行强调。
2、由课内拓展到课外，加深对课文内容的理解。
（1）教师选取与课文相关的文章，进行比较阅读。师友共同研读，讨论两篇文章的异同。→全班交流，加深对课文的理解。
（2）教师出示与课文有关联的具有现实意义的问题。→师友相互讨论谈感受。→全班交流心得加深对课文的理解。
（五）总结提高
1、师友相互讨论归纳本节课的知识点。（全班交流→教师归纳知识体系，再次强调重点。）
2、师友互谈本节课的学习收获→全班交流→教师最后点拨提升→教师出示下节课的预习提纲。
B、语文“和谐互助”五步十环节复习课教学模式
（一）巩固基础
1、师友相互交流本节课的知识点→教师组织在全班交流，明确本节课的复习要点。
2、教师出示基础训练题组→一名学友到黑板板演→其他学生自己独立完成练习→师友互批纠错→教师对个别问题进行强调。
（二）深化阅读
1、理清阅读思路，明确阅读技巧。
（1）师友各自阅读文本，总结该类文题文章的阅读方法→师友相互交流先让学友说，师傅补充。
（2）全班交流阅读技巧 → 教师补充知识要点。
2、深化阅读，加深对知识点的巩固。
（1）教师出示课内复习题组→进行学法指导或举例示范答题思路。 （2）学生先独立完成习题→师友相互检查复习情况→全班交流→教师强调重、难点和易错点。
（三）拓展提高
1、教师根据本节知识重点出示拓展性练习题→学生独立思考作答。
2、师友相互交流答案→教师组织全班交流→教师点拨提升，对共性的问题进行强调
（四）互助释疑
1、师友共同讨论并解答复习过程中存在的疑惑。
2、全班交流释疑→教师重点讲解集中存在的问题。
（五）总结归纳
1、师友相互谈本节课的收获→全班交流复习心得。
2、教师出示知识体系进一步强调本节课的复习重点→学生补充笔记→教师评价师友表现。
C、语文“和谐互助”五步十环节讲评课（作文）教学模式
（一）美文品读
1、美点欣赏：师友根据作文要求讨论选出所批改文章中好的片段或句子→师友共赏文中的亮点→师傅要发现学友文章中的精彩句子或片段→教师巡视。
2、美文交流： 教师选出优秀文章或师友推荐批阅时发现的美文→美文作者自己诵读
→师友相互点评文中的亮点→全班共评→教师点拨（重点看学友的收获）
（二）互助探究
1、师友找出所批改文章中的错别字、病句、语法修辞等存在的问题，用符号标记出来→师友之间共同讨论病因及修改意见。
2、教师出示病文片段或师友推荐批阅中发现的病文片断→师友互相研究病因，讨论修改意见，合作批改。→全班交流修改意见，找出病因，进行批改。
（三）反思完善
1、学生重新品析自己的作文，根据批注进一步挖掘闪光点，反思存在的不足。
2、是有修改完善自己的文章。
（四）总结归纳
1、师友交流本次讲评课的收获，以学友为主，师傅提醒、补充为辅。
2、全班交流收获。→教师总结写作技巧。
（五）拓展提高
1、教师根据训练重点，当堂进行相应的片段练笔。
2、师友交换批改各自文章，找出优点，发现不足，用符号标记出来并加上批注。→教师巡视，精选佳作。→全班共赏文中亮点。
D、语文“和谐互助”五步十环节讲评课（检测）教学模式
（一）检查纠错
1、师友先自己改正卷子中出现的错误，找出错误原因。→师友交换试卷互相检查。→师友交流对方试卷中错误的改正情况。
2、师傅先把自己试卷中错误给学友讲一讲，要讲出自己错误的原因和纠正的思路。→学友讲解自己卷子中出错的地方，不准确的地方师父补充并纠正。
（二）互助共评
1、教师将试卷中的试题逐一分配给各组。→师友根据题目交流此题的考点，分析答题技巧及答题时应注意的问题。
2、师友全班交流、点评试卷。
（三）交流质疑
1、师友就各自试卷中存在的疑问，互相质疑并解答，对共同解答不了的问题标记出来。
2、全班交流试卷中的疑问，先由学友问学友答，学友不会或回答有误、师傅
（四）巩固拓展
1、师友各自巩固试卷上的各类知识点，重点是试卷上错题，错题及改正都要记录在纠错本上。→师友互相提问检查巩固情况，先由师傅提问检查学友，再由学友提问检查师傅。
2、师友根据试卷中的重点错题再出几道类似的练习题，进行拓展性训练，互相考查对方，完成后并互相检查批改找出原因并纠错。→全班交流先让学友回答，再让师傅补充。→教师针对共性问题，强调重点。
（五）总结提高
1、师友互相谈本节讲评课的收获，以学友说为主。
2、全班交流收获。→教师点拨总结、提升。
四、教学策略
“和谐互助”是一种由学生和谐参与，互帮互助的新的教学策略，其构建必须以培养学生自主感受、理解、欣赏、评价和学生探究性学习和创造性学习的能力为指导思想，必须体现学生、教师、文本之间对话的过程。这一过程体现以下几个教与学的策略：一是注重培养学生主动学习、寻求发展的策略。二是师傅学友互帮互助、激活潜能的策略。三是引导学生在理解也运用语言的实践活动中学法、悟法的策略。总之，这是一个民主开放的过程，是一个全员参与的过程，是一个多元互动的过程，又是一个循序渐进的过程。
具体讲，这一课堂教学模式其程序分为“五步十环节”。
1、“交流感知”。通过师友互检互查，整体感知，互助交流，重在培养学生的自主学习能力。
2、“研读共品”是“五步十环节”的一个关键内容，要求学生互助交流赏析，教师精讲引导，提高学习方法和协作技巧能力。这里的互助，是发自学生内心的，是为了同达一个目标而进行的精诚合作。
3、“互助释疑”是师友互助释疑，全班交流，教师点拨释疑，旨在鼓励学生用于质疑，激发创新意识。
4、“巩固发展”。巩固知识，互助批改评析，拓展延伸，体验反思，这是学以致用、运用知识的过程，重在培养学生的实践能力。
5、“总结提高”是形成知识系统化的一个重要环节，而这种模式的归纳总结，并不是教师的单向总结，而是融进了交流，特别是学生之间的交流。所以，这种归纳总结就会在学生的心中留下更加深刻的印象，使学生获得知识和能力的双丰收。
五、教学评价
1、课堂评价
（1）学生主体地位得到落实
课堂上，学生不但是学的主体，也是教的主题，不是师教生，而是生教生。和谐互助课堂教学模式既解决了教师课堂视野覆盖率小的问题，又突出了学生的主体地位。
课堂上，学生能主动交流、主动探究、主动学习，这种课堂真正成了师友互相学习的舞台。“问题由学生自己去发现解决，规律由学生自己去探索应用，概念由学生自己去概括提炼，例题由学生自己去解读体悟，作业由学生自己去布置选择”。
凡是学生自己能解决的问题，老师不讲。老师只讲那些学生费尽心思而学不会的内容。
这种课堂极大的激发了学生的问题意识与自主探索精神，学生的主体地位得到落实。
(2)课堂有效学习时间延长。
课堂上学生先自学，然后由“师傅”负责把自己的“学友”教会，体现了自主学习和互助学习相结合原则。 如果师傅们都不会，由老师讲解。这就把老师的集体讲解和学生一对一讲解结合在一起，使集体教学和个体教学相融合，实现了点对面和点对点的结合。
这种教学模式体现了“有教无类”的原则，不仅避免了两极分化，还可以发挥优秀生的才能去教会学闲生，极大的增加了课堂有效学习的时间，加大了课堂容量，提高了课堂学习效率。
师友实施动态管理，这又极大的调动了师友学习的积极性和参与度，课堂上最大可能的减少了学习的旁观者。实现了师友双赢。
（3）学生的合作、思维、交流、表达等综合素质能力得到提高。
“和谐互助”充分彰显了合作精神的巨大作用，这是得益于小组内、外互动的“学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生、学生影响学生、学生引领学生”。的生生交流。
“师傅”要教会“学友”，必须了解“学友”对知识的掌握情况，必须要因材施教，这就使得“师傅”必须在自身理解知识的同时，提高自己思维敏锐度的同时，努力提高自己的语言表达能力。“学友”也要把自己的问题准确地转达给“师傅”，以便于“师傅”讲解。
师友在交流中互助，在互助中交流，在互相尊重中共同学习、共同提高。在日积月累的互助学习中，学生的表达、倾听等与人交流沟通的能力得到不同程度的提高。
2、教师评价
教师不再是教材的传授者、课堂的主宰者、管理者，而是转变为学习的引领者、组织者参与者、调控者，学生不再是被动的接受者而成为学习的主动者、合作者、参与者。
课堂上，教师不再是满堂灌，口若悬河、唱独角戏，而是相信学生，发动学生，利用学生，发展学生，真正起到点拨、总结、提升的作用。
3、学生评价
评价方法、内容上增加了，对师友进行有效评价，采取课堂上鼓励评价，适时鼓励表扬，对学生点评到位、鼓励到位。找出不足，树立典型，使学生在课堂上一直处于昂奋状态；采取捆绑式评价，将师友两人学习、纪律等各方面的表现进行捆绑式评价，师友两人一荣俱荣；采取师友互评，班级内师友间互相挑战，相互评比，评出“”优秀师傅“”优秀学友“”优秀师友等等。
推荐第3篇：“和谐互助”教学模式解析
“和谐互助”教学模式解读
前些时间，我参加了赴山东即墨二十八中学的参观、考察学习活动。即墨二十八中的高效课堂模式给我启发、给我震撼、给我新意。下面就二十八中“和谐互助”的课堂模式进行交流。 一﹑模式流程
五步十环节：学校九门学科均建立起“和谐互助”教学模式，都是五步十环节，五步固定，十环节活用，大体分三种课型：新授课﹑复习课﹑讲评课。如：语文“和谐互助”问题解决课教学策略。（1）交流感知——（2）研读共品——（3）互助释疑——（4）巩固拓展——（5）总结提高。
（一） 交流感知
1﹑教师创设情境，导入新课，师友讨论交流，明确本节课的学习目标。 关键点：
（1）导入时应当适可而止，具有启发性，给师友留下自主独立思考和讨论交流的空间，争取让他们自主生成学习目标，这极为关键。 （2）评价时，师傅的回答应该更加全面，教师有效引导，使师傅更好地指导学友，亦可以学友回答，师傅补充。
2﹑教师出示《问题预习模板单》检测课前预习情况，并从整体上感知文章内容。
（1）学生先根据提纲自学自查，再师友相互检查，重点看学友的预习情况，然后老师组织在全班交流易错，疑惑点。
（2）整体感知文章内容，师傅先说，再让学友说，不足之处，师傅补充，最后在全班交流 关键点：
（1）如记叙文布置自主预习时分成七个部分。一是解决字词，二是复述文章内容，三是概括文章要点，四是赏析文章优美语句，总结文章语言特点。五是对文章的整体感悟，初步总结出文章的主旨。六是找出自己认为是文章最经典的语段或重要的、难以理解的语句。七是总结文章写作技巧。 （2）对于学友，只要求完成前五项皆可，后两项由师傅帮助解决，对于师傅则要求全部完成并在师友交流中得出自己的结论。
（二） 研读共品
1﹑教师出示《问题展示导读单》包括选读语段，问题设计及学法指导等。要分层次设计问题，如必做题，选做题，思考题等，学生先根据导读单独立研读课文内容，自主思考教师设计的问题，然后师
友互议，可以师傅先说，再让学友说，师傅补充修正，也可以师傅直接提问学友，检查学友的自学情况，并帮助学友完善答题思路和要点 关键点：
（1）要求理解文章的脉络，师傅可以要求学友说出文章先写什么，再写什么，文章结构，如何过渡等。
（2）师傅再进一步补充文章的线索，体裁分析，进而明白写作方法，最后为学友理清思路。
2﹑品读文章中精美的段落，句子，赏析语言的美点、妙点和文章的写作技巧。
（1）教师出示《问题展示导读单》，学生先独立精读课文，在书中圈点勾画出相关语句和段落并赏析，然后师友互助交流，师傅可以先给学友列举示范，教给学友掌握赏析的方法，然后再让学友自己从中找出相关语句或段落并赏析，师傅帮助学友找出赏析中的疏漏之处并告诉他改正的方法，已达到良好的品读效果。
（2）教师巡视过程中，在指导点拨的基础上，根据师友互助情况组织全班交流，教师先检查学友的掌握情况，不足之处让师傅补充，最后教师选点精讲，进行学法指导，总结概括写作技巧。
关键点：学友先向师傅讲自己对语句的初步认识，师傅着重对此进行训练，有效提高学友课外阅读水平。
（三） 互助释疑
1﹑出示《问题汇总释疑单》。师友互助质疑，共同讨论解决，并将解决不了的疑难点进行记录汇总。教师巡视适时给予解答，并掌握学情。
2﹑全班交流，解决疑难。主要采用“生问生答”的形式，学友能解答的尽量让学友说，学友解答不了的再由师傅说，学生自己能解答的，尽量让学生相互解答，教师只做必要的提示或补充。 关键点：
（1）在质疑之前，师友应持笔再精读一遍课文并进行思考，找出自己没有解决的疑问，师友交流。
（2）教师要善于发现课堂的生成问题，把它变成进一步思考学习的问题，同时多观察师友互助效果，适时个别点拨。
（3）给学生自主学习和交流时间，师友要互助分层提升。 （4）这个环节要充分保证时间。
（四）巩固拓展。
1﹑巩固当堂所学知识。 （1）教师出示，《问题训练解决单》，即训练内容，学生当堂训练，师友相互批改，进一步规范完善。
（2）教师组织在全班交流，重点看学友情况掌握，学友有不足之处，再让师傅补充，教师对重点﹑难点和易错点进行强调。 2﹑由课内拓展到课外，加强对课文内容的理解。 （1）教师选取与课文相关的文章，进行比较阅读，师友共同研读，讨论两篇文章的异同，然后全班交流，加深对课文的理解。
（2）教师出示与课文有关联的具有现实意义的问题，师友互相讨论，进行体验反思，最后全班共同交流心得，加强对课文内容和主题的理解。 关键点：
（1）重在落实，注重知识的增长点。
（2）留出时间让学生自主整理补充，反思回顾，给予时间互助提升。
3﹑教师注意生成性总结。
（五） 总结提升
1﹑师友互助讨论归纳本节课的知识点，然后全班交流，教师根据学生交流归纳出知识体系，再强调重点。
2﹑师友互谈本节课的学习收获，然后全班交流，教师最后点拨提升，当堂训练，出示《问题训练提高单》，并出示下节课的预习提纲。 关键点：
（1）师友要全面梳理总结归纳，生成性的归纳出知识体系。 （2)堂堂清，堂堂饱，堂堂提升。 (3)尽量不回收，趁热处理。 （4)分层次提出目标要求。
二、课堂的特点
（一) 以学生为主体
一句话：课堂是学生的课堂，即：“我的课堂我做主”。我们的和谐互助课堂评价是看老师们教学时是否做到了“五个还给”。 l、将时间权还给学生。“一半师傅一半学友占据课堂的整个江山，师友同桌和谐互助，真正实现了生命的狂欢，教师只占15分钟的授课时间，点拨、总结、提升，真正实现了价值的浓缩”。
2、将学习权还给学生。课堂上，会出现学生两两成对在一起热火朝天地边讲边练，有时还会有串位讨教的现象。将四个学习权还给学生：
（1）让学生自己去发现解决问题。 （2）让学生自己去探索应用规律。 （3）让学生自己去概括提炼概念。 （4）让学生自己去解读体悟例题。
教师只是关键的地方讲解点拨，万不得已的时候再讲。
3、将话语权还给学生。“学生说来的才是学生的，教师说的要通过学生说出来。”课堂上学生不但是学的主体，也是教的主体，不是师教生，而是生教生，一帮一的师友互助，30分钟时间还给师友，给学生提供表达真实思维过程的机会，使学生的话语权真正得到尊重。“语言是思维的外衣”。让学生充分表达自己真实的想法，是培养学生思维能力的重要手段。也就是说课堂上还给学生话语权，某种程度上也就是还给学生思维权。
课堂上要做到“四心”
（l)、真心让学生去表达。
（2）、耐心听学生来回答。 (3)、细心观察学生交流。
（4）、精心指导学生互助。
4、将探究权交给学生
老师要选准探究学习的切入点，尽量让学生经历探究的过程，这样有利于提高学生学习的深刻性，培养学生的探索精神和创新能力。老师不要害怕时间不够用，为什么?“自己亲身经历过的印象才最深”。我们老师整天埋怨学生记不住，原因出在哪里，是因为你的讲解代替了学生的记忆过程。
5、将教学权送给学生
一个“送”字，老师要甘心情愿：首先是学友讲，如果“学友”遇到不会的问题，“师傅”就负责把“学友”教会。如果“师傅”也不会，先向其他师傅请教，再教会自己的“学友”。如果“师傅”们都不会，最后再由老师讲解，整个课堂以学生自学互助为主，以学生教学生为主。
（二) 以和谐、灵动、高效为特点
如果学生不想学或者学了没有收获，那么教师教的再辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。而学生：有收获、：有发展、而且想学、乐学，这就是高效。
1、和谐课
和谐是一种状态，互助是一种品质。整个课堂体现的是以人为本，尊重了学生的主体、尊重了学生的生命，张扬了学生的个性。
2、灵动课
发挥了学生的个性、天性、智慧、自由，根据学生的身心发展上课，学生参与度lO0％，学生活动时间30分钟，教师指导时间15分钟，学生有时间才有灵动。
3、高效课
让课堂没有死角，让每个生命都有存在的价值，实现了从“高效课堂”走向“高效学习”的飞跃。 (1)课堂标准：
三高：高效率、高效益、高训练量。
三动：互动、心动、神动。
三量：思维量、信息量、训练量
三学：想学、肯学、能学。
三点：立体式、快节奏、大容量。
六力：蓬勃的生命活力、持续的内在动力、适度的思维张力、强大的互助合力、卓越的成功魅力、长远的发展潜力。
（2)课堂效果：
实时效果、积累效果、游离效果。要想成为一名优秀老师就要当好“导演”，在课堂上引导、激励“师友”全身心地真实地“表演”好，“互助”好，怎样才算有效果? 一是看学生的学习状态： 学生的参与状态：“师友互助”是否真正动起来了、真交流了?真讲解了? 学生的思维状态：学生的注意力是否集中？是否学会了倾听?是否能发现问题?是否能够分享见解?是否通过互助解决了问题?是否达到最佳的思维状态? 学生的达成状态?是否能将新知识纳入到自己原有的知识体系中?技能是否得以训练或提高?是否堂堂清? 二是看是否减负增效。
为什么这样的课堂能减负增效?我们要求教师必须把学生100％的时间、效率、精力留在课堂。课堂上实际上把所有的练习做完了，这就是减负。教师现在已经不讲例题。由师友互助解决，书本无非就是例子，让师友互助解决例题，然后，在分层次层次分梯度做习题时，发现问题解决问题。特别是共性的、倾向性、生成性的问题，课堂上几乎把所有的问题都解决了，课外根本不用花费较多时间。
关键在于有密招、工具。也就是五张单子。
①交流预习(温故知新，探索新知)——《问题预习模板单》（六个左右)。
②互助探究(师生合作，评价学习)——《问题展示导读单》(六个左右)。
3分层提高(问题训练、分层练习)一一《问题训练解决单》(六个左○右)。
4总结归纳(师生总结、互助评价)一一《问题汇总释疑单》(六个左○右)。
○5巩固反馈(当堂检测，评价反馈)一一《问题训练提高单》(六个左右) 这五张单子下去，30多个问题，药到病除。
（三) 先学后导，以学定导，学导和谐，问题评价互助共赢。教师的“导”是“学”的依赖。是“互助”的依赖。 l、教师的作用。
（1）教师以学定导，教师的教学研究学生怎么学，学什么，集中解决为什么学，学的效果等问题。
(2)教师的语言准确，三言两语，准确地提示教学目标，尽快地激发学生学习动机，教师提出自学要求、自学内容、自学方法。 (3)教师行间巡视、个别答疑、个别询问。有必要地板演与练习，进行调查，了解学情，最大限度地了解学生在自学中疑难问题，带有倾向性的问题，为“后导”作好准备。
（4)导的原则是：学生会的不导，学生明白的不重复了，不会的尽量让学生自己解决，教师少讲精讲，只做点拨性的导。
（5)对课堂检测题，教师是给答案与结果，让学生自己探索规律。这样，教师真正从一线退到二线，为学生自己学、思考、答疑当好参谋。
①交流预习(温故知新，探索新知——先学 ‘
2互助探究(师生合作，评价学习)——后导 ○3分层提高(问题训练、分层练习)——以学定导 ○④总结归纳(师生总结、互助评价)——学导和谐
○5巩固反馈(当堂检测，评价反馈)——学导和谐
2、要导得精彩。就要对教师提出更多的要求。 （1)课堂上教师的态度和角色发生质的变化，课堂上教师要当好五种角色。
①课程资源的建构者：调控者。 2学生学习的促进者：参与者。 ○3学生对话的交流者：组织者。 ○4学生发展的引导者：引导者。 ○5课堂教学的研究者：学习者。 ○（2)有效指导互助。
在学生需要释疑的关键时刻给予必要的启发、点拨，指导要适时、适度、适当、适合与适应。要做到明指向、巧点拨、善诱导、严要求、会调控。教师在学生互助时就应当有独到的视野和敏锐的嗅觉，对互
助不到位，师傅指导不到位，学友配合不到位的学生，及时教育管理，给予方法上的有效指导，对有疑难的师友给予必要的启发、点拨，充分发挥教师的监控能力。 如有效提问做到十戒：
一戒：专叫优生，省时、省力、省心。
二戒：专问差生，哪壶不开提哪壶。
三戒：以问带罚，为难学生。
四戒：不给时间，突然发问。
五戒：模棱两可，节外生枝。
六戒：越俎代庖，自问自答。 七戒：不置可否，不给评价。 八戒：大而无当，无从作笞。 九戒：多而琐碎，半讲半问。
十戒：问如林，答如流，面上开花。 (3)课前备课发生了质变。 ①课前备课两个有利于：
一是有利于学，让学生学得快，让师友互助实效高，有利于形成学习能力。
二是有利于点拨、总结、提升。有利于高效落实，有利于学生分层次提升。
2课堂要动态备课、互动备课。 ○用敏锐的眼光发现问题，有效指导师友互助，根据师友互助出现的疑问生成性的引导、总结、提升。 ③备课生活化。
备目标(策略)：主要是全面理解新“课标”，清楚学习目标； 备知识(策略)：是掌握文本知识、创新知识、运用知识发展学生智力；
备技能(策略)：是掌握文本呈现技能和技巧，培养创新能力； 备意义(策略)：是挖掘文本蕴含的意义，引导思考，生成新的意义；
备资源(策略)：是借助可供利用的一切资源，丰富内涵，拓宽外延；
备学生(全景式评价表——问题评价单)； 备课程(建课程文件夹——资料资源)： 备情景(激发兴趣——有效平台)； 备自己(完善自己一一情感目标)； 备教学设计(三位一体设计法)。
4学校备课发展历程。 ○ 由教师扶学生走路到学生扶教师走路。“培养学生的终极目标是让学生学会学习。
三、引发的基本思考
1、课堂教学能改，必须改。
2、课堂是舞台，学生是演员，教师是导演。课堂真正体现自主、互助、和谐的课堂。大多数讲课的是学生，给学生解答题的也是学生，教师只是起到了组织者和点拨者的作用，这样学生的积极性就被充分地调动起来了，其学习潜力也被充分地挖掘出来了，就会激发了学生在学习上的积极性，提高学生的兴趣，真正实现“要我学”为“我要学”。
3、充分相信学生的能力，我们原先总认为有些知识太难，教师不讲，学生不会，或有些要求太高，学生做不到。但是，即墨二十八中的经验告诉我们，只要教师点拨到位，指导到位，一切课堂上的问题就会迎刃而解了。
4、课堂的备课是至关重要的，并不像有些教师认为的那样，兵教兵，教师就轻松了，实际上教师的备课量加大了，教师更应该在备课上下功夫，一方面在准备教材的难度、深度上加大了，教师在备课的过程中，要充分预见学生在讲解的过程中出现的问题，一定要把握教材的深浅。学生如果在讲解的过程中，出现了越出教材难度本身的话，应当策略的给予纠正。如果重点不清，概括性不强的地方，应适时地进行归纳补充。另外原有的课堂时间是按照教师讲课来定的，但是现在的模式更需要多考虑学生在讲解的过程中所需要的时间，要求学生讲解要精练、明了，更要求教师教给学生方法，收放要得当，逐步要养成好的习惯。
5、教学过程中，要密切关注所有学生的表现，在班级中成立学习小组，学习小组的划分要根据班级学生的实际情况，因地制宜，科学合理。规定人员、兵教兵、兵练兵、兵强兵、好差结合、好帮差、结对子、考试时看二人的平均分。组与组之间，看小组平均分。有效的缩小好学生、学困生之间的差距，调动他们的积极性，尤其充分关注后进生。在课堂上尽可能地提供机会让后进生出头露面，使他们逐步克服胆怯和自卑心理，慢慢树立自信，走向成功。
6、我市正在开展构建高效课堂活动，即墨二十八中的高效课堂模式，包括特色校建设，校园文化的内涵发展等方面，值得我们借鉴学习
推荐第4篇：和谐互助教学模式实施方案
大庆道小学“和谐互助”教学模式实施方案
一、理念背景
新课程下要求学生“自主、互助、合作”，强调学生是认知的主体，而不容忽视教师的指导作用，教师要为学生创设良好的学习情境，提供多样化的信息来源，教师是这个背景下的帮助者、促进者、支持者、引路人、评价者。学生应该认识到拥有解决问题的自主权，通过独立探究、合作学习等方式，努力使自己成为知识的积极构建者，逐步提高自控能力，学会自主学习，为终身学习打下良好基础。
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需求，这就是希望自己是一个发现者、探索者、研究者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”
二、生源背景
大庆道小学的学生80%以上来自外地，忙于生计的家长无暇教育管理学生，学生在各方面与本地学生存在差异；同时这些学生流动性很强，为学校的教育教学工作带来诸多问题。面对来自不同地域不同家庭的孩子，我们首先是正视并尊重他们之间存在的差异，并且努力为每个学生创造获得知识、提高能力的机会，让他们养成自主学习和与人合作的能力。因此，我们借鉴了先进学校的教学经验，尝试推行“和谐互助”的课堂教学模式，即创设和谐平等的学习氛围，丰富形式多样的学习内容，开展合作互助的学习方式。
三、基本模式 自主学习---互助释疑---互动巩固---互助提高---共同归纳
具体内容为: 1.自主学习
(1)学生根据教师出示的复习或预习任务相互检查旧知识和相互交流预习情况，教师巡查。
（2）教师出示学习目标（任务），学生自主学习新知识，找出有疑问的知识点或提出其他问题。 2.互助释疑
（1）小组交流自学情况。
（2）全班交流，教师点拨。 3.互动巩固
（1）学生梳理本节课的知识点、重点、结论。教师点拨规范。
（2）小组巩固本节的训练内容，教师巡查。 4.互助提高
（1）教师用多媒体（练习卷）展示课前精心设计的练习题，学生独立完成。
（2）小组交流练习情况，全班交流正确答案，最后教师点拨。 5.共同归纳
（1）小组总结知识体系，互相交流。
（2）全班交流，教师引导规范、点评。教师评价小组互助表现。
四、实施价值及成效
（一）学生的主体地位得到落实 1.教师实现了价值的浓缩
“和谐互助”教学策略的课堂突出了“五个还给”：即将时间权还给学生，将学习权还给学生，将话语权还给学生，将探究权还给学生，将教学权送给学生。这些充分体现了学生在课堂中的主体地位和自主性。课堂上，学生不但是学的主体，也是教的主体，不是师教生，而是生教生，教师只是点拨、总结、提升。 2.学生实现了主体互助
“不愤不启，不悱不发”，教师只是在关键的地方讲解点拨，学生不再是“被遗忘的角落”，由学习的“边缘地带”转向了“中心位置”，下课的时候学生往往意犹未尽。“问题由学生自己去发现解决，规律由学生自己去探索应用，概念由学生自己去概括提炼，例题由学生自己去解读体悟，作业由学生自己去布置选择”。凡是学生自己能学会的内容，教师不讲；教师所讲，只是那些学生费尽心思而学不会的内容，这极大地激发了学生的问题意识与自主探索精神，整堂课以学生自学互助为主，完全凸显了学生的主体性，使全体学生都有所提高。
3.有效地激发了学生的主动性
课堂上，教师的因势利导有效地激发了学生的主动性、创造性，学生不再拘束于单纯的“帮、教”，而是在此基础上成份发挥自己的想象力和创造力，主动采取多种形式实现共赢，真正成为了教育教学的主体。和谐互助教学模式使学生做事更加具有条理性、目的性，大大促进了学生之间课内外互助的主动性。
（二）促进课堂效率的提高
和谐互助教学策略把课内与课外、老师集体讲解和学生一对一讲解结合在一起，实现了点对面与点对点的结合，极大的增加了课堂有效学习时间，将一个老师关注40多个学生，演变成了20多个“师傅”的关注另外30多个学友。并且师友在课外联系也很密切，由知识传授扩展到学法指导，由习惯规范扩展到兴趣培养。这种课堂的课堂效果具备了实时效果、累积效果、游离效果，尤其从学生的学习状态看：“师友互助”能真动起来，能够通过互助解决问题，并能将新知识纳入到自己原有的知识体系中。
课堂教学改革的核心是把课堂还给学生，提高学生自主学习的能力。由于传统的课堂教学比较重视教师的讲解，而缺少学生的自学、自悟，这样不利于培养学生的独立思考能力，再者由于受时间的限制，不能形成自由发言的气氛，而且少数几个同学把答案一说，就限制了其他同学的思路，阻碍了他们的创新意识，不利于培养学生的创新能力，时间一长，还会导致个别学生不认真听讲、不独立思考，只等着其他同学说出答案，从而滋长学习的惰性。而把“和谐互助”的学习形式引入课堂，做到人人思考、人人发言，则不会出现这种情况。“和谐互助”是一种由学生和谐参与，互帮互助的新的教学策略，以“还学生以自主，还生命以本色”理念为基础，以“精讲高效、精练互助”为原则，以培养学生自主感受、理解、欣赏、评价和学生探究性学习和创造性学习的能力为指导思想，体现学生、教师、文本之间和谐对话的过程。这一过程凸现以下几个教与学的策略:一是注重培养学生主动学习、寻求发展的策略。二是师傅学友互帮互助、激活潜能的策略。三是引导学生在理解和运用知识的实践活动中学习、感悟、积累的策略。这是一个民主开放的过程，是一个全员参与的过程，是一个多元互动的过程，又是一个循序渐进的过程。在学习的过程中，人人参与，个个有事，既有利于创设和谐的课堂气氛，又扩大了学生参与活动的广度，增加了学生参与活动的深度，更能最大限度的减少学习的旁观者、局外人，使学生在互帮互助中各有所获，都有不同程度的提高，最终使课堂有效学习有了质的提升。
推荐第5篇：和谐互助模式要点
实施好“五步十环节”教学过程
“和谐互助”的课堂以师徒互助贯穿始终，即“交流预习”、“互助探究”、“分层提高”、“总结归纳”、“巩固提高”。教师要把自己变成是一个课堂的组织者、引导者和调控者。
“交流预习”时学生先根据教师提供的导学案自学自查，再师友相互检查，重点看学友的预习情况，然后老师组织在全班交流易错、疑惑点。
“互助探究”时，师徒共同学习知识点、例题。之后，教师出示准备好的习题，师徒各自独立做题，互相纠错，学友会的先让学友讲，学友不会时师傅给学友讲，学友会了再给师傅听，师徒都不会的时候，师傅向其他师傅请教后给学友讲。教师点拨。
“分层提高”环节，教师出示不同难度变式题，成绩优秀的学生可以选择放弃1—2道基础题，挤出时间做难题。之后，集体交流，订正答案，基础题让学友讲给师傅听，学友解决不了的题让师傅帮忙解决，较高难度的题经老师点拨后小组讨论，分层练习。
“总结归纳”时师徒交流、总结知识点和解题方法。学生集体交流，教师点评、提升。课堂最后环节“巩固反馈”，老师出示两个典型题，让学生当堂限时完成，并让师徒互批，教师总结提升。
“巩固提高”环节要重点把握课外，师傅要每天检查好科任教师布置的各科作业，学友不懂的问题要及时教会，并及时把检查情况汇报给任课教师。
语文模式流程
一、模式流程
五步十环节：学校九门学科均建立起“和谐互助”教学模式，都是五步十环节，五步固定，十环节活用，大体分三种课型：新授课、复习课、讲评课。
（1）交流感知——（2）研读共品——（3）互助释疑——（4）巩固拓展 ——（5）总结提高。
（一） 交流感知
1、教师创设情境，导入新课，师友讨论交流，明确本节课的学习目标。
关键点：
（1）导入时应当适可而止，具有启发性，给师友留下自主独立思考和讨论交流的空间，争取让他们自主生成学习目标，这极为关键。
（2）评价时，师傅的回答应该更加全面，教师有效引导，使师傅更好地指导学友，亦可以学友回答，师傅补充。
2、教师出示《问题预习模板单》检测课前预习情况，并从整体上感知文章内容。
（1）学生先根据提纲自学自查，再师友相互检查，重点看学友的预习情况，然后老师组织在全班交流易错，疑惑点。
（2）整体感知文章内容，师傅先说，再让学友说，不足之处，师傅补充，最后在全班交流
关键点： （1）如记叙文布置自主预习时分成七个部分。一是解决字词，二是复述文章内容，三是概括文章要点，四是赏析文章优美语句，总结文章语言特点。五是对文章的整体感悟，初步总结出文章的主旨。六是找出自己认为是文章最经典的语段或重要的、难以理解的语句。七是总结文章写作技巧。
（2）对于学友，只要求完成前五项皆可，后两项由师傅帮助解决，对于师傅则要求全部完成并在师友交流中得出自己的结论。
（二） 研读共品
1、教师出示《问题展示导读单》包括选读语段，问题设计及学法指导等。要分层次设计问题，如必做题，选做题，思考题等，学生
2 先根据导读单独立研读课文内容，自主思考教师设计的问题，然后师友互议，可以师傅先说，再让学友说，师傅补充修正，也可以师傅直接提问学友，检查学友的自学情况，并帮助学友完善答题思路和要点
关键点：
（1）要求理解文章的脉络，师傅可以要求学友说出文章先写什么，再写什么，文章结构，如何过渡等。
（2）师傅再进一步补充文章的线索，体裁分析，进而明白写作方法，最后为学友理清思路。
2、品读文章中精美的段落，句子，赏析语言的美点、妙点和文章的写作技巧。
（1）教师出示《问题展示导读单》，学生先独立精读课文，在书中圈点勾画出相关语句和段落并赏析，然后师友互助交流，师傅可以先给学友列举示范，教给学友掌握赏析的方法，然后再让学友自己从中找出相关语句或段落并赏析，师傅帮助学友找出赏析中的疏漏之处并告诉他改正的方法，已达到良好的品读效果。
（2）教师巡视过程中，在指导点拨的基础上，根据师友互助情况组织全班交流，教师先检查学友的掌握情况，不足之处让师傅补充，最后教师选点精讲，进行学法指导，总结概括写作技巧。
关键点：学友先向师傅讲自己对语句的初步认识，师傅着重对此进行训练，有效提高学友课外阅读水平。
（三） 互助释疑
1、出示《问题汇总释疑单》。师友互助质疑，共同讨论解决，并将解决不了的疑难点进行记录汇总。教师巡视适时给予解答，并掌握学情。
2、全班交流，解决疑难。主要采用“生问生答”的形式，学友能解答的尽量让学友说，学友解答不了的再由师傅说，学生自己能解答的，尽量让学生相互解答，教师只做必要的提示或补充。
关键点：
（1）在质疑之前，师友应持笔再精读一遍课文并进行思考，找出自己没有解决的疑问，师友交流。
（2）教师要善于发现课堂的生成问题，把它变成进一步思考学习的问题，同时多观察师友互助效果，适时个别点拨。
（3）给学生自主学习和交流时间，师友要互助分层提升。
（4）这个环节要充分保证时间。
（四）巩固拓展。
1、巩固当堂所学知识。
（1）教师出示，《问题训练解决单》，即训练内容，学生当堂训练， 师友相互批改，进一步规范完善。
（2）教师组织在全班交流，重点看学友情况掌握，学友有不足之处，再让师傅补充，教师对重点、难点和易错点进行强调。
2、由课内拓展到课外，加强对课文内容的理解。
（1）教师选取与课文相关的文章，进行比较阅读，师友共同研读，讨论两篇文章的异同，然后全班交流，加深对课文的理解。
（2）教师出示与课文有关联的具有现实意义的问题，师友互相讨论，进行体验反思，最后全班共同交流心得，加强对课文内容和主题的理解。
关键点：
（1）重在落实，注重知识的增长点。
（2）留出时间让学生自主整理补充，反思回顾，给予时间互助提升。
3、教师注意生成性总结。
（五） 总结提升
1、师友互助讨论归纳本节课的知识点，然后全班交流，教师根据学生交流归纳出知识体系，再强调重点。
2、师友互谈本节课的学习收获，然后全班交流，教师最后点拨提升，当堂训练，出示《问题训练提高单》，并出示下节课的预习提纲。
关键点：
（1）师友要全面梳理总结归纳，生成性的归纳出知识体系。
（2)堂堂清，堂堂饱，堂堂提升。
(3)尽量不回收，趁热处理。
（4）分层次提出目标要求。
数学模式
五步十环节
1、知识回顾
(1)展示小师傅总结的知识点，其他学生适当补充。
(2)教师出示知识结构，师徒互相检查提问讲解，师傅对徒弟所讲情况进行指正、讲评，期间教师巡视，了解学情，抽查学生对基本概念的掌握情况。
2、题型讲解
(1)教师将课本、新课堂等资料上曾经做过的题目进行归类，使题目由易到难，由浅入深，循序渐进，将题号及页数板书在黑板上或投影在大屏幕上。
(2)师徒按照教师出示的题目结合自己的情况互问互讲互学。教师提醒师徒边讲边写。徒弟会的先让徒弟讲，徒弟不会的时候师傅给徒弟讲，徒弟会了再讲给师傅听，师徒都不会的时候，师傅自主向其他师傅请教后再讲给徒弟听，教师在巡视中发现问题及时纠正，易错点、疑难点让学生到黑板板演，教师组织全班学生共同交流。
3、巩固提高
(1)教师根据学生讲过的题目并结合课前备课设置变形题，通过多媒体出示给学生，学生独立完成，并集体交流，拓展延伸，达到灵活运应。
(2)师傅针对徒弟出错的地方设计诊断性变式题，师徒共做后，互相讲题，让徒弟加深对知识的认识，教师适时加以纠正点拨。
4、总结归纳
(1)学生交流本节课的收获：知识易错点，学习方法，数学规律等，总结易错点。
(2)教师在此时、出示知识结构，进一步强调本节所学，达到对所学知识巩固的目的。教师适当评价师徒表现。
5、当堂作业
(1)教师当堂布置作业，作业应该是下节课要学习的内容，从知识点、典型题目等方面分层次设置。
(2)学生开始写作业，要求学生尽可能当堂完成，实在完不成的课后完成。
在“五步十环节”的教学模式中，都要遵循一个原则，就是“小徒弟”会的先让“小徒弟”讲，“小徒弟”不会的时候“小师傅”再给“小徒弟”讲，“小徒弟”会了再讲给“小师傅”听。师徒都不会的时候，再由“小师傅”自主地向其他“小师傅”请教后再讲给自己的“小徒弟”听。教师及时了解情况后，就重难点进行纠正点评。这样，就特别关注了“小徒弟”学习的主动性与积极性，也为“小师傅”展示自己为师者的风采提供契机。从形式上看，教师已经退居次要位置；其实，教师的作用又无时不在，只不过这个作用是更好地发挥了全班学生的能动性而已。
科学地安排好师友并做好培训工作
“和谐互助”课堂简单地说就是学生同桌两人为一个单元组，学习优秀的做“师傅”，学习较弱的当“学友”，课堂上，如果学友遇到不会的问题，师傅负责把学友教会，如果师傅也不会，先向其他师傅请教，再教会自己的学友。教师提问，师友共同起立，由学友先回答，如遇困难，师傅帮助回答，如果师傅都不会，最后由老师讲解。这样，通过学生帮助学生，兵教兵，亦师亦友，实现师友双赢。课堂上，教师以学定教，根据课堂上学生互助的具体学情进行巡视点拨、引导，当学生遇到共性的问题时，教师才走向讲台讲解。所以教师首先要确立学习单元组。这里班主任要首先对学生进行全面分析，选好师友，同桌两人为小组，师友互助为特征。谁是小师傅，谁是小学友，不单凭考试成绩来确定的。要对学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、学习习惯与性格品行逐一进行了解，粗线条地划分成四大类：优秀、良好、一般、较弱。优秀与一般为一组，良好与较弱为一组，同位之中，一个成绩优秀些，是为小师傅；一个成绩比较弱，就是小学友。确立好单元组后要征求任课教师意见。
当然，师傅、学友不是固定不变的，可以动态管理。经过一段时间，个别师傅会因为胜任不了而被调整为学友，而有的学友会因为进步较大升为师傅。一个班级由班主任负责，协调任课老师，根据各学科的实际情况可对师徒做一些微调。
实行“和谐互助”课堂教学模式前首先要对学生集中培训。利用2节课时间对“师傅”进行培训。“和谐互助”课堂上，教师的任务，不但要面对全体学生教学，还要对“小师傅”进行培训，让他们会讲，善讲，成为名副其实的师傅。明确师傅的权利和义务，实行兵教兵策略。班主任的培训方式：
第一、课堂培训。课堂培训又分集体培训和个别培训两种情况。
集体培训一般是老师示范，学生模仿；或者学生当堂讲题，其他同学补充、纠正、点评，统一认识后，再给自己的学友讲。个别培训是老师与学生一对一或一对几的培训。在学生互助学习过程中，老师要不停地巡视，或者参与学生的互助活动，了解学生如何讲题，方法、路子是否正确，发现问题，老师要及时纠正，并适时鼓励表扬，树立他们的自信心和荣誉感。
第二、课后专题培训。老师利用课间或其他时间对学生进行集体或个别培训。如：重点培训几个“高明”的师傅，让他们在课堂上发挥更大的作用。通过“学生教学生”、“学生练学生”，最终实现了学生之间的双赢。
把竞争激励机制引入到“和谐互助”课堂
老师在课堂上要善于鼓励表扬，对学生的优点点评到位，使学生体验到成功的愉悦，课堂上一直处于亢奋状态。通过模块检测，各学科每月发个本子，盖上奖章。学友有了较大的进步，师傅、学友都受奖。师徒的合作意识增强了，互助学习也就更投入了。其次，班级每月开展“班级和谐互助之星”和“名师”活动，班主任通过“日汇总，周总结，月评比”的方式，协调任课教师对师徒课堂表现和学习进步情况进行量化考核，并记入学生的成长档案和素质评定手册之中，每月评比班级“优秀师傅”、“优秀学友”。还让“学友”们在“师傅”中民主评选班级“名师”，那些讲题水平高、责任心强、帮助学友进步大的“师傅”成了“名师”。学校开展“和谐互助之星”，每学期评3到4次，经过自主申报、审核遴选、舆论宣传、竞选演说、民主投票、公开表彰等环节，营造了一个积极向上的“和谐互助教育场”，影响带动了一大批明星师徒。最后制定班级管理规定。
推荐第6篇：浅谈“和谐互助”课堂模式
浅谈“和谐互助”课堂模式
随着课程改革的逐步深入，各地各学校也都在进行观摩和学习。即墨二十八中成为国内同行学习的最佳榜样，“和谐互助”也已成为课程改革的最热名词。“和谐互助”的课堂模式被不同学校演变成不同的形式。下面结合我校的“三步三查”谈谈“和谐互助”的高效课堂模式。
一、学生自学
培养学生自主学习、自行获取知识的能力，是我们所追求的理想课堂。这就可以分为“课前预习”和“课上自学”两个环节。
1课前预习：我校的学案就是学生自主学习的抓手。学案中的“预习感知”就是体现学生课前预习的部分。“预习感知”设计基本是填空、选择的题目，目的就是引领学生自学培养能力，使他们通过学习，初步掌握即将学习的基础知识。课前自学还要求学生在上课前完成学案，这同时要求教师备好学情，掌握学生的预习情况。
2课上自学：课上自学以学生自学能力培养为主要目标，要求学生结合自己的课前预习，在课堂上进行二次自学。主要看学生自学后对学案的把握，知道重难点，结合学习目标对自己的掌握情况有进一步的了解。
二、合作探究
合作探究主要是发挥学生的主体地位，将时间还给学生，将话语权还给学生，将探究权还给学生。课堂上主要实施“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”策略，促进全体学生的共同发展。
1小组合作：就是以“小组活动”形式为主，学案中的合作探究中设计了学习任务，先由小组内每个同学来完成，也可以两个人对学，充分调动每个学生的自主性，学生在小组合作的活动中能主动学习，动手动脑动口，充分发表自己的见解，从而实现学生对知识的高效学习。 2分组合作：在小组学习的基础上，教师将本节课学习中的重难点、易错点、疑惑等学习内容分到各个小组内，各小组充分发挥每个同学的智慧，结合其它小组的研究情况，把自己组没能展现的学习任务进行巩固练习，使同一个问题在不同的小组内有不同的答案，找出解决同一问题的多种方案和措施。这样极大的激发了学生的学习兴趣，培养了他们的创新思维，充分体现了学生的主体地位。
三、展示交流
在课堂上要鼓励学生积极参与学习，大胆发表见解。可以在小组内同学之间对所学的基础知识互相展示、互相切磋，达成共识。是以生生互动为主，师生共同参与课堂交流，把课堂变成师生共同研讨问题的学堂。课堂上生生之间、各组之间、师生之间对要学习的内容进行反复研讨，围绕教材的思路，一个个展示，质疑解惑，形成知识树 。我们还可以以小组或是个人为单位回顾本节知识学习与掌握情况，在全班同学中展示和交流。我们常用的形式是以教材为基础，采用辩论、小品、短剧、诗歌等课堂活动形式展现，通过形式多样的师生、生生的互动学习、感受交流，达到知识的迁移运用和新知识生成的目的。
四、巩固运用
巩固运用可以使学生对本节课进行学习回顾、总结和反馈，让学生掌握一些反思的方法,从而提升学生的学习。
1巩固训练：要充分利用学案中的“巩固运用”板块所提供的练习题。让学生通过口头或书面练习来巩固基础知识和形成基本技能，向发现问题、分析问题和解决问题的能力方面深化。
2总结反思：通过教师的启发和学生的讨论对本节课进行归纳和总结。这里我们一般采用的是学生自己进行总结，可以是一个小组，也可以是个人，其他同学进行补充总结。
当然，“和谐互助”的课堂模式是一个有机的整体，各个环节不能分开。表面上看来教师课堂上的三言两语实际上是课下教师的精心准备。
1 教师认真准备学案，精心设计各个环节，不断提升和完善。 2 合理分组:分组不光靠学习成绩，还要分析小组不同成员的性格特征，学习习惯等。小组不固定，动态变换，组长不固定，每一个学科都有学科组长，让学生一学期下来可以有很多的学习伙伴，都能胜任组长的角色。
3 科学培训组长：我们可以课上培训，通过教师示范，学生模仿；或者学生当堂讲题，其他学生补充，纠正，点评。我们也可以课下做专题培训，如重点培训组长，让他们在课堂上发挥作用，带动其他人学习，展示。多给他们机会，并适时鼓励表扬，树立他们的自信心和荣誉感。
4 以和谐的氛围为依托
课堂上充分给学生自主学习的空间，敢于大胆放手，为学生提供平等参与的机会，营造欣赏与尊重的和谐氛围。教给学生发现、挖掘、欣赏、学习对方长处，取长补短。使身处其中的师生都产生最佳的学习状态，轻松愉快地参与到教和学中，让学生的思维得到自由发展，激发学生的学习兴趣，学生在民主、宽松、和谐的课堂气氛中自主学习、互助学习与探究学习，让学生生动活泼地、主动地得到全面发展。
5 以鼓励的评价机制为保障
为了激发学生的学习热情，引导课堂教学朝着理想的方向转变，可以把激励机制引入了“和谐互助”课堂。要求教师在课堂上善于鼓励表扬，对学生的优点点评到位，学生体验到了成功的愉悦，课堂上就会一直处于兴奋状态。我们在课堂上充分利用班级的加分制度，评选星级学生，星级小组，从而增强合作意识，激发学习兴趣。
总之，“和谐互助”的课堂模式，就像一盏明灯，照亮了我们在教育改革中的探索之路。它又像法宝，赐予我们力量，爱抚着每一个学生，同时成就教师自己的教育事业。
推荐第7篇：学习“和谐互助”教学模式的体会
学习“和谐互助”课堂教学模式的点滴体会
在今年期初，区教育局组织我们学习了即墨二十八中及其他一些学校的新的教学模式-------“和谐互助”，现将本人的学习心得总结如下：
一、对“和谐互助”模式的认识。
在这模式中都要遵循一个原则，就是“学友”会的先让“学友”讲，“学友”不会的时候“小师傅”再给“学友”讲，“学友”会了再讲给“小师傅”听。师徒都不会的时候，再由“小师傅”自主地向其他“小师傅”请教后再讲给自己的“学友”听。教师及时了解情况后，就重难点进行纠正点评。这样，就特别关注了“学友”学习的主动性与积极性，也为“小师傅”展示自己为师者的风采提供契机。从形式上看，教师已经退居次要位置；其实，教师的作用又无时不在，只不过这个作用是更好地发挥了全班学生的能动性而已。 “和谐互助”模式的优势．
１、很好地体现了新课标的自主合作探究的精神．。“和谐互助高效课堂”向课堂要效率，归纳起来，每个教学步骤都按照“独立解决——师徒交流——检查徒弟——师傅补充——全班交流”的形式进行。既有独立思考，又有合作探究，还有全班启发交流，学生问学生答，体现了学生的主题地位；教师在学生的交流和讨论后做必要的补充、评价和引导，把握课堂的方向，凸显了主导地位。既把课堂还给学生，又锻炼了教师对课堂的驾驭能力，做到教学相长。
２、与杜郎口中学的”先学后教,以学定教”的教学原则不谋而合，充分体现了学生的主体地位和教师的主导作用．
３、师友合作，亦师亦友，教学相长，充分体现了小组合作精神，既锻炼了学生的交际表达能力，同时也解决了疑难问题．在学生的相互交流中，可以暴露更多的问题。在初步实施过程中，学生之间的交流有时候远比师生交流顺畅得多。由于怕遭到批评，学生怕向老师提出一些简单的、但自己确实还没又弄懂的问题；而在学生与学生的交流中，这些问题往往被提出，而且当学习同伴也没法解决的时候，消除了顾虑的学生更有勇气将这类问题提出进行全班性的讨论，这就清除了一些认识的死角。
４、互助质疑环节有效地解决了分层次教学的问题，学友质疑先由学友回答，再由师傅回答；师傅提出的问题先由其他师傅回答，最后老师点拨纠正．这样，优生和差生的问题都得到了解决，师友共同得到了提高．全班六十多人，在短短的一堂课时间，老师都照顾到是不太可能的，所以就把“照顾”任务分散下去。一对一的交流，学友（小徒弟）主要发言，师友（小师傅）检查补充，不会造成多人小组讨论时个别学生不说话，另外一些说个没完的情况。责任分工明确，避免了责任分散，“一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃”的局面。 ５、师友既互助又竞争，激发了学习的兴趣，增强了学生学习的信心，课堂气氛非常活跃，同时也培养了学生的互助意识\\责任意识和竞争意识． ６、“和谐互助”的五步十环节教学模式与我校的“情境导入－自主学习－合作探究－点拨诱导－跟踪达标”的五环节教学设计模式有异曲同工之妙．
二、“和谐互助”教学模式的借鉴和运用．
１、为了更好地推行这种模式使之服务于我们的教学，首先要做好学生的思想工作，使学生及家长能认识到课改对学生学习的重要意义，消除一此误会和偏见，刚开始可采用一个班级为实验班，另一个班为对照班的方式进行． ２、选好师傅和学友，明确各自的职责和任务，同时要采取一些激励措施．谁是“小师傅”，谁是“学友”，不是单凭考试考试成绩来确定的。教师根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、学习习惯与品德行为，把他们粗线条地划分成四大类：优秀、良好、一般、较弱。然后，采取学生自愿建组与教师适当调整相结合的方法，把全班学生按照优秀—一般，良好——较弱的座位调好。同位之中，一个成绩优秀些，是为“小师傅”；一个成绩比较弱，就是“学友”。这个“小师傅”的主要职责是教会这个“学友”学习，督促、管理“学友”学习常规，培养“学友”好的学习方法和技巧。“学友”不但要接受“小师傅”的学习指导，更重要的是要和“小师傅”共同学习，共同探究，形成好的学习习惯，增强学习的信心。师傅、徒弟不是固定不变的，实行动态管理。经过一段时间，个别‘师傅’会因为胜任不了而被老师调整为‘学友’，而有的‘学友’会因为进步比较大升为‘师傅’。
３、要建立师友”互助模式的评价体系和激励机制，课堂上回答问题的正确率是其中加减分数的一个方面，但如果仅仅是从这一个方面来评价是不全面的，而是也只能是短期效应，要形成长期的评价机制，还必须要班主任参与平衡，不单单是看到学生的学习、课堂表现，还应该包括日常的纪律遵守情况、卫生打扫情况以及参加活动情况等等。
４、教师要充分备课，要做到知识点不留死角，重在研究学生的困难是什么，如何设计问题，分几个层次，如何突出重点、突破难点，如何落实学生的主体地位，尤其要做好对学生学习方法的指导，同时要做好在课堂上师傅们都不会回答的问题老师应如何解决这一准备．在课堂上，要严格执行＂和谐互助＂的五步十环节，对师傅和学友及时进行鼓励和引导．
相信，通过以上的认识和相关的措施，＂和谐互助＂的课堂教学模式一定会在我们的语文课堂上生根、发芽、开花、结果，我们的教育教学必将会有一个巨大的飞跃．
学习“和谐互助”课堂教学模式的
点 滴 体 会
承德四中
刘淑杰
2011年3月1日
推荐第8篇：即墨28中“和谐互助”教学模式学习心得
即墨28中“和谐互助”教学模式学习心得
这几天，学校组织老师学习了墨28中“和谐互助”教学模式，对和谐互助教学有了初步的理论认识。 走进课堂听了几节课，亲身体验了即墨28中的师友和谐互助学习的方式，感受颇多。
走进即墨二十八中的课堂，我们看到的不再是教师满堂灌、口若悬河唱独角戏的现象；老师简单的几句话引导便引来学生热火朝天的学习，学生同位之间有讲的、有听的、有练的，有时还有下位请教问题的„„正如教育部新课程教学专业组评价的那样：“一半师傅一半学友占据课堂的整个江山，师友同桌和谐互助，真正实现了生命的狂欢；教师只占15分钟的授课时间，点拨、总结、提升，真正实现了价值的浓缩。”“和谐互助”教学策略让师生在共同体验、探究中，充满愉悦和活力，思维不断被丰富、提升，实现了生命与生命的交流。课堂上，教师以学定教，根据课堂上学生互助的具体学情进行巡视点拨、引导，只有在师傅们都不会或全班遇到共性的问题时，教师才走向讲台讲解。同时设计的分层提高练习，有效的满足了不同学生的需求，验证了课堂的培优补弱、水涨船高的道理。
“和谐互助”教学策略的模式归纳为“五步（自主学习、探究释疑、理解巩固、互助提高、归纳总结）十环节”教学法。在28中听的几节课让我很受启发。教师不能不放心学生，不要急于告诉学生答案，不要把重点放在如何教上，要多考虑学生怎样才能学会。要还学生自主探索的空间，不要过多的师生对话，要让生生互动。师友在讨论学习时，教师不要旁观等待，要随时观察，适时介入。老师要善于激发、引导学生独立思考、自主探索、合作交流，和谐互动的课堂减少了教师的工作量，也激发了教师的创新能力，使教师在引导点拨，驾驭课堂方面的能力得到锻炼和提高。
自主学习是整个学习过程的开始和基础环节，为加强自主学习环节，二十八中特别强调学案的“学习问题单”的环节设计。在每个环节都是在学友充分自学的前提下，由师傅去帮助学友，绝不是一上来就有师傅去教学友。通过学生自己、师友之间的和谐互助，动手、动脑、动口有机结合很好的培养了学生的理性思维。“师友”之间捆绑式发展，师友动态管理。
总之，高效课堂，有效教学是我们今后的教学方向，只有因材施教，因地制宜，根据学生的具体情况，在教学实践中不断总结经验，在探索中不断完善，才能找到适合我们学校的教学模式，真正做到教育要创新，要发展，这样才能达到教书育人的目的。
推荐第9篇：学习“和谐互助”教学模式的体会
学习“和谐互助”教学策略的心得体会
山东即墨二十八中的送课活动，对我校的教育、教学、管理、感触颇多，尤其是“五步十环节”的“和谐互助”课堂教学策略对我触动很大，这种教学策略使课堂教学中真正落实了课改要求中的“四个转变”——转变教学方式、转变学习方式、转变评价方式和转变教师角色，下面谈谈自己培训后的一些体会：
一、“和谐互助”课堂教学模式改变了学习方式
在“五步十环节”的教学模式中，都要遵循一个原则，就是“学友”会的先让“学友”讲，“学友”不会的时候“师傅”再给“学友”讲，“学友”会了再讲给“师傅”听。师友都不会的时候，再由“师傅”自主地向其他“师傅”请教后再讲给自己的“学友”听。教师及时了解情况后，就重难点进行纠正点评。这样，学生的学习方式发生了质量的变化。
1、由“被动学习”变“自主学习”
“和谐互助”课堂教学模式特别关注了“学友”学习的主动性与积极性，也为“师傅”展示自己为师者的风采提供契机。没有学习动机，就不会有积极主动的学习活动。学生的学习动机并不会无缘无故的产生，而要靠教师在师生、生生的交往中去激发、去培养。
2、变“巩固知识”为“自我表现”
这种课堂模式让学生免除机械记忆、重复练习之痛苦，以自我表现的形式，一方面消化、深化知识，并内化成自身素质，另一方面凸现主体、张扬个性、加强合作，养成活泼自信的品格和团结协作的精神。课上主要在“动”字上下功夫，教师采用多种形式鼓励学生动起来，做到身动、心动、人人动。
3、变“运用知识”为“实践创新”
一堂课的学习活动是否成功，关键要看教学的质量。因此，教师在课堂上运用一些具有挑战性的问题来强化学生的创新意识。比如，学生解答一个问题后，教师可提问：这是不是最佳办法？还没有其他师友补充？以此鼓励学生质疑书本，鼓励学生创新思想，鼓励学生动手实践，身体力行。
二、“和谐互助”课堂教学模式改变了教学方式
教师彻底摆脱那种生浇硬灌的教学模式，突出让学生“自主求索”，体现 “教在学后，学在教前”，师生交流中教师真正做到“三不讲”，即学生通过预习能学会的不讲，学生通过讨论能弄懂的不讲，学生通过自学、独立思考能明白的不讲。在课上一般采用“师友交流法”、“问题讨论法”、“上台表演法”等方式展开教学活动。从形式上看，教师已经退居次要位置；其实，教师的作用又无时不在，只不过这个作用是更好地发挥了全班学生的能动性而已。因此教学的整个过程变“讲授知识”为“主动求知”。
1、由“教师教”变“学生教”
“学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生、学生影响学生、学生引领学生”，几乎颠覆了原有的课堂教学以教师为主的教学方式。互助的意义不仅是学习上的互相帮助、共享共赢，更重要的是个性的张扬互补和人格上的相互影响及共同发展。互助大大增加了学生表达、交流、思维碰撞、展示锻炼的机会，提高了学生多方面的能力。从而使学生变得“胆大包天”，变得异常自信。由此，学生从以个体学习为主转向了以互助学习为主，“以讲为主”的课堂被“以学为主”的课堂所取代。课堂不再是教师讲授表演的舞台，而是学生互助在自主学习、研究、交流的场所，先生的“讲堂”真正变成了学生的“学堂”，有力的促进学生自主和谐的发展。
2、构建了师生平等对话的氛围。
作为协作学习的一种——和谐互助学习，是围绕呈现不同侧面的情境所获得的认识展开学生两人之间的互助。在互助过程中，每个学生的观点在和其他学生以及教师一起建立的社会协商环境中受到考察、评论，同时每个学生也对别人的观点、看法进行思考并作出反映。并在此基础上由学习者自身最终完成对所学知识的意义建构。课堂中，师生关系是主体之间的对话、合作、互动的关系。“对话”意味着合作，意味着互动。教学过程中，老师充分发扬民主精神，尊重学生的人格，放下了指导者的架子，改变了居高临下的“发问”习惯，搭建民主的平等“对话”平台，教师、师傅、徒弟均成为平等学习伙伴。让学生轻松起来、愉快起来，在轻松中积极思考，在愉快中大胆展示，让学生内在的生命热情和潜能尽情发挥，这样学生的心智之灯时时闪现智慧的火花。
总之，通过这一次的学习，认识到我们的教学难以顾及每一个学生的认识前提，更难以解决属于每个学生自己的问题，认识到和谐互助教学策略采用师友一对一的跟进式讲解，学生教学生，由于是同龄人，更容易沟通，更容易找到恰当的语言来表述知识点，学生的讲解具有更强的针对性，不仅就题讲题，而且在讲解过程中能够适度的拓展，认识到在“和谐互助”教学中，“师傅”常常为了很好地给“师友”讲解，首先自己钻研教材，而“小师傅”在给“师友”的重复讲解过程中也加深了对知识的巩固和理解，小师傅又一次“温故而知新”；认识到这种“兵教兵”、“兵练兵”、“兵促兵”、“兵强兵”最终实现了“兵”与“兵”的双赢，大大提高了课堂有效学习时间，提高了课堂容量和效率；也深深的让我们认识到自己学校的教学弊端，促使我们下定决心实施课堂教学改革。
推荐第10篇：即墨28中“和谐互助”教学模式学习心得
即墨28中“和谐互助”教学模式学习心得
开发区佃户屯天波张楼小学
周红兵
这几天，学校组织老师学习了即墨28中“和谐互助”教学模式，对和谐互助教学有了初步的理论认识。
即墨二十八中的课堂，正如教育部新课程教学专业组评价的那样：“一半师傅一半学友占据课堂的整个江山，师友同桌和谐互助，真正实现了生命的狂欢；教师只占15分钟的授课时间，点拨、总结、提升，真正实现了价值的浓缩。”“和谐互助”教学策略让师生在共同体验、探究中，充满愉悦和活力，思维不断被丰富、提升，实现了生命与生命的交流。课堂上，教师以学定教，根据课堂上学生互助的具体学情进行巡视点拨、引导，只有在师傅们都不会或全班遇到共性的问题时，教师才走向讲台讲解。同时设计的分层提高练习，有效的满足了不同学生的需求，验证了课堂的培优补弱、水涨船高的道理。
“和谐互助”教学策略的模式归纳为“五步（自主学习、探究释疑、理解巩固、互助提高、归纳总结）十环节”教学法。在28中的课堂让我很受启发。教师不能不放心学生，不要急于告诉学生答案，不要把重点放在如何教上，要多考虑学生怎样才能学会。要还学生自主探索的空间，不要过多的师生对话，要让生生互动。师友在讨论学习时，教师不要旁观等待，要随时观察，适时介入。老师要善于激发、引导学生独立思考、自主探索、合作交流，和谐互动的课堂减少了教师的工作量，也激发了教师的创新能力，使教师在引导点拨，驾驭课堂方面的能力得到锻炼和提高。
自主学习是整个学习过程的开始和基础环节，为加强自主学习环节，二十八中特别强调学案的“学习问题单”的环节设计。在每个环节都是在学友充分自学的前提下，由师傅去帮助学友，绝不是一上来就有师傅去教学友。通过学生自己、师友之间的和谐互助，动手、动脑、动口有机结合很好的培养了学生的理性思维。“师友”之间捆绑式发展，师友动态管理。
总之，高效课堂，有效教学是我们今后的教学方向，只有因材施教，因地制宜，根据学生的具体情况，在教学实践中不断总结经验，在探索中不断完善，才能找到适合我们学校的教学模式，真正做到教育要创新，要发展，这样才能达到教书育人的目的。
第11篇：青岛市首创互助式养老模式
青岛市首创互助式养老模式
今年起，我市提高了养老扶持补贴标准，并且实行税费减免、保障土地供应等方面政策扶持，加快建设全市社会养老服务体系。计划到“十二五”末，社区老年人日间照料服务覆盖100%的城市社区和50%的农村社区，城乡养老床位达到5万张。
老人数高出全国平均水平
目前，全市60岁以上老年人已达132.7万，高出全国平均水平3.6个百分点，到2015年，预计60岁以上的老年人将达到160万，占户籍总人口的19.3%，而80岁以上老年人21万多人，失能的18万人左右。
首创互助式养老模式
如何解决空巢老人、独居老人的养老问题，是困扰子女的一块心病，更是政府和社会的共同责任。“十一五”期间，全市依托社区服务中心，在城区建立了市、区、街、居四级养老服务工作网络。市内四区建立的392个社区日间照料中心和老年人娱乐室，承担着日间照料和支持居家养老两大功能，面向全社会老人提供有偿、低偿和无偿服务。
创新居家养老服务内容，在全国率先开展了为独居、困难、空巢老人送奶、送报、送爱心、送家政、送午餐、送保险的“六送”服务。
除居家养老、社区服务、机构养老“三位一体”的养老模式外，青岛市充分把握区域特点，首创了特有的家庭互助式养老。市财政每月为每个互助点发放运营补贴100元，区财政统一配备棋牌等娱乐设施。目前，青岛市已建立养老互助点2110处，参与老人达1万多名，有效解决了老城区社区养老服务场所不足的难题。 加强养老设施建设 今年民政部门将继续加强养老设施建设，落实养老机构建设标准、等级管理办法、社区日间照料中心建设标准等政策。大力发展居家养老服务，统筹推进城乡困难老年人居家养老服务，从市内三区向其他区市扩展，为半自理和不自理老年人提供送时服务；支持社会组织参与居家养老服务，购买社会组织为老年人提供的生活照料、精神慰藉、家政维修等服务或给予服务补贴。（记者 吴帅
互助养老是一种全新的养老模式，作为社区养老的补充，互助养老更强调普通居民间相互的帮扶与慰藉。
河北省民政厅：河北省肥乡县探索出“村级主办、互助服务、群众参与、政府支持”的农村社会互助养老新模式，较好解决了老人的生活照料、精神慰藉、文化活动等需求问题，既体现传统居家养***俗，又促进了家庭和睦。该模式已在全省范围内推广。
“村级主办”就是由村委会利用集体资金、闲置房产或租用农户闲置房产设施，村集体量力而行地承担水、电、暖等日常运转费用。“互助服务”就是由子女申请、老人自愿入住，衣、食、医由本人和子女保障。
院内老人年轻的照顾年老的，身体好的照顾身体弱的，互相帮助、互相服务，共同生活。
“群众参与”就是由村集体组织、动员和鼓励村民、社会力量和志愿者，特别是外出经商“成功人士”回报乡亲，为互助幸福院提供经济支持或服务。
“政府支持”就是由各级政府从政策、基础设施建设、资金、管理培训等方面给予支持、指导。
“农村互助幸福院建设覆盖率达到40%以上”，这个目标作为2012年全省“十件惠民利民实事”之一，写进省政府《政府工作报告》。农村“互助幸福院”是农村基层群众根据自身需要创造的互助养老方式，符合农村实际，已建成农村互助幸福院11454所，占全省农村总数的22%。
互助式养老调查：低成本提升幸福感
http://www.daodoc.com 2012年04月20日11:15 半月谈
“离家不离村，离亲不离情；养老在乡村，享乐家门口。”河北省在因地制宜、因陋就简、量力而行的原则下，对村集体闲置学校、民房以及废旧厂房和文化大院等进行改造，建成幸福院，探索出一条低成本的互助式养老之路，受到民政部的肯定。
有儿有女也“空巢”，日子越过越心慌
“子女们出去打工有时候整年也难见一面，日子越过越心慌，闲下来时更觉得不踏实。”半月谈记者近日在河北省肥乡县前屯村采访，77岁的张氏老人说，她老伴去世早，有两儿一女，家庭条件还不错。两个儿子常年开车拉货搞运输，女儿搞大棚种植，平时都忙得很，偶尔来送点东西，绝大部分时间都是她独自待在家里。
据肥乡县民政局局长李抬一介绍，当前农村五保老人的养老问题基本解决了，但有儿有女的老年人面临养老困惑，特别是单身独居老人。“我们在调研中发现，许多农村老人都不同程度患有老年疾病和慢性病，由于子女不在身边，老人犯病后救治和护理都不及时，普遍是小病拖、大病扛。有位老人晚上发病，熬到天亮才自己艰难地到村卫生所求助；甚至有个别老人在家里去世几天后才被发现。”李抬一告诉半月谈记者，当前多数农村老人经济上不存在问题，关键是生活圈子小，交流沟通少，疾病等突发情况更不好解决。
河北省民政厅厅长古怀璞对半月谈记者介绍，第六次全国人口普查显示，截至2010年底，河北全省60岁以上老年人口达934.2万，65%生活在农村。近年来，随着城镇化进程加快，空巢老人不断增加，养老出现了一系列新情况和新问题。当前农村的养老机构、服务设施远不能满足农村养老的需要，生活照料、康复护理、精神慰藉等需求压力业已凸显。
低成本“抱团养老”，让老人就地享福
温暖的阳光下，20多个老人悠闲地生活着，有的在打麻将下棋，有的摸起老式纸牌，有的闭着眼睛晒太阳……半月谈记者在肥乡县前屯村互助幸福院看到，院里设有健身器材，院北一排平房是集体宿舍，里面有电视、影碟机、电话等；院东侧是厨房和餐厅，配备了锅灶、天然气等；院南有一小片地供老人们种菜
前屯村是河北省探索农村互助养老模式最早的村。村支部书记蔡清洋告诉记者：“针对农村养老特别是单身老人问题，我们曾参观过一些养老院，但是投资太大，不符合农村实际。大部分老人也不愿选择养老院，他们觉得在家养老天经地义，到外面养老丢人，怕孩子担上不孝的罪名。但现实是老人大都没办法和子女住在一起，传统的家庭式养老无法满足需要，互助幸福院就是在这种背景下产生的。”
2007年8月，村里把废旧小学房屋用少量投资装修了一下，新建厨房、餐厅和储藏室，安装上空调、电扇，创办起互助幸福院。村里成立了管理办公室，制定老人入住条件和程序，即年满70岁、身体健康、生活能够自理的单身老人，经儿女申请、本人同意，与村里签订协议后即可入住，其他老人由本人申请，村两委研究批准后入住。“来这里的老人自带米面油就可以了，每位老人每月花销折合人民币不过二三十块钱，经济实惠，一下子吸引了许多老人前来。”蔡清洋说。
在曲周县安寨镇东屯村互助幸福院采访时，刘春芳老人告诉记者：“住这儿比在家里还要强，有说有笑又热闹，少给孩子找麻烦，在这儿俺心里舒畅。”肥乡县前屯村69岁的尤新太是互助幸福院的义务副院长。他告诉记者：“在这里当院长要比别人干得更多，我自己不仅当电工、维修工，还教大家扭秧歌、吹唢呐、敲锣鼓，不仅高兴，也活动了身体。”
住在互助幸福院里的老人，遇到紧急情况能够得到救助。一天夜里，东屯村互助幸福院里的吴付琴老人突然呕吐不止，幸亏其他老人及时相助，才得以救治。
“互助式养老”模式被推广
肥乡县委书记宋仁堂告诉半月谈记者：“这种农村养老模式离家不离村、„抱团养老‟，体现了传统居家养***俗，解放了农村劳动力。同时，参加互助养老的老人语言相通、习俗相近，大家每日里闲谈聊天、下棋打牌，其乐融融。”
“互助幸福院不是把老人像敬老院一样集中起来奉养，而是相对来去自由，可以说是对居家养老的一种延伸。”大名县委书记边飞说。
目前，河北省开始大面积推广“互助式养老”模式，每个养老院给予适度补贴，并在健全组织、完善制度等方面下工夫：一是签订协议，老人、子女和村委会签订入住协议，明确各方责任；二是选好院长，把那些有责任心、有威望、肯吃苦、能奉献的人选为院长；三是相继健全院长职责、院民守则、伙管食理、安全管理、环境卫生等各项规章制度。
据了解，目前河北省已建成农村互助幸福院11454所，占全省农村总数的22%，解决了10余万名留守老人的难题，使他们生活水平大大提高。据河北省老龄委相关负责人介绍，经过不断探索实践，目前河北省农村互助养老已经形成了福利型、补贴型、互助型、慈善型4种模式。
福利型就是富裕村解决全部建院和入住费用；补贴型就是村集体建院，为入住老人提供一定的生活补贴；互助型也称为自助型模式，就是村集体建院，由老人或子女负担日常生活费用；慈善型就是由社会人士捐赠建院，并提供日常管理服务费用。
同时，幸福院还成为老人开心、子女放心、政府省心的老年活动中心，也是全村男女老幼喜欢汇聚的场所。它为农村子女外出安心就业创造了条件。(《半月谈内部版》2012年第4期，记者 杨守勇 齐雷杰)
近年来，我市积极探索“农村互助式”养老服务模式，让老年人不离家不离村，幸福享受晚年生活。
日前，记者在郎君镇程谢村“农村互助式”养老服务活动中心看到，活动室里聚集了不少老人，她们有的打牌，有的阅览书籍，有的在活动健身广场锻炼身体，一派和谐温馨的景象。
同期声：郎君镇程谢村村民 杨桂芳
这个活动中心办的蛮好，我们老年人在一起打哈牌，跳哈舞，我们老人不感到寂寞。
据了解，郎君镇程谢村有60岁以上老人217人。针对农村空巢老人日益增多，养老问题日益突出的问题，程谢村在我市率先成立了互助式养老协会，创建了“农村互助式”养老服务活动中心。
同期声：郎君镇程谢村支部书记、村主任 李玉林
我们老年人的比例不小，大概占15%，我们经过慎重研究之后，先后投入50万元，建立了影视厅、棋牌室、农家书屋、健身场所等一些设施。让老年人聚在一起有个沟通，有共同语言。
活动中心设立的图书阅览室、棋牌室、影视厅等10个功能室，可满足农村老人情感交流、文体娱乐、精神慰藉等需求。
为了不断提高农村互助式养老服务的整体水平，程谢村还将加大对老年人活动场所设施的投入，让老年人老有所养、老有所乐、老有所为。
同期声：郎君镇程谢村支部书记、村主任 李玉林
下一步我们还准备逐步的提升，扩大这些功能，我们准备在硬件上进一步的完善，在服务方面要尽量做到周到，让老年人有一个安心休闲的娱乐场所和活动阵地。
面对老龄化日益严峻的形势，今年，我市将大力推广农村互助式养老新模式，让农村老人真正实现老有所养、老有所乐，幸福安度晚年。
同期声：市民政局社会福利和社会事务股股长 陈国才
为应对人口老龄化问题，关心关爱农村留守老人、空巢老人，我们根据省、孝感市民政局有关精神，积极开展农村互助式养老服务工作，今年我们在去年程谢村示点的基础上，确定了杨岭镇祝村，潘集村，陈河镇梅岭村作为示范点，来全面推进农村互助式养老工作，力争农村互助式养老工作覆盖30%的行政村。
英国路透社5月19日文章，原题：中国农村老人照顾更老的老人
尽管还有两年就70岁了，张国胜（音）平时还要照顾一名81岁的村民，从洗衣服、送饭，到陪老人聊天，这已成为他的日常工作，直到有一天他需要同样的照顾为止。“住在这里比一个人住家里好，我们互相照顾，也有共同语言，”张国胜说，“我们在一起很快乐。”民政部预测，到2030年，每4名中国人中就有一人超过60岁。世界银行北京办事处专家王德文（音）表示，超过95%的中国农村老人还依靠传统的“儿孙养老”方式，但是随着年轻人甚至中年人到大城市打工，家人渐渐靠不住了，老年人只能互相帮助。也有人对这种养老模式发出质疑之声——“上了岁数的人身体自然不那么硬朗，让一个60多岁的人照顾90多岁的人，他们能行吗？他们自己是否足够强壮、是否接受过照顾患病老人的训练呢？”美国养老服务提供商“国际家庭”的经理布凯里这样认为。
面对布凯里的疑问，“互助养老”发起人蔡青阳解释说：“患有重病的老年人需要更无微不至的照顾，这里的养老方式无法满足他们的需求„„但是眼下这是老人们养老唯一可行的方法。政府和乡镇显然无法负担每一名老人的养老需求。”2008年，蔡青阳将几间闲置的砖房改建成“老人互助幸福院”，当时25位老人搬进11个房间，他们互相作伴、一起吃饭、一起做些力所能及的农活和家务。蔡青阳的创新养老模式得到政府的肯定，眼下已有超过12个省的农村效仿这种模式。
互助式养老模式构想
耕夫
老龄社会正大步向我们走来，养老越来越成为人们关注的热点。传统的家庭养老模式已承载不起未来养老的重任，社会养老还未步入正轨。未来养老的重点并不是解决生活费的问题，而是解决失能老人的护理和临终关怀问题。
两年前，父亲摔倒送医院抢救，我们四兄弟轮流在医院守护半个月。我们这一代都只有一个孩子，那时我就想，我们老了生病的时候怎么办？看到同病房的护理人员（包括部分老人）之间相互帮助、相互照料时，就谋生出一种想法，互助式养老应成为未来养老的主要方式。
一、互助式养老的初步设想 由政府提供基本的养老条件，包括基本的医疗和救理条件，老人们在一起集中生活，相互交流、相互娱乐、相互帮助和照顾，共同度过快乐的余生。子女们可不定期的去探望老人。
二、养老公寓建设
选址在交通方便、环境优美、安静的地方，由政府投资或社会捐资修建，配备必要的生活、学习、医疗、健身与娱乐设施，把养老公寓建成老年乐园。
三、入住
采取老人与子女自愿的原则，与养老公寓签订协议后入住。
四、管理
1、养老公寓为公益类服务机构，由政府配备适当的医疗、护理和后勤人员，统一管理。医疗、护理、后勤人员的工资由政府发放。
2、生活费由老人或老人的子女按要求交纳，医疗费由政府买单。
3、倡导入住者互帮互助，即身体好的帮助身体差的，年龄小的照顾年龄大的，从而减少护理与后勤人员，减轻政府的负担。
五、可行性
1、设想的养老公寓是老年乐园，那里有学习、健身、娱乐设施，还可享受免费的医疗，应该说，有老人愿意去养老公寓养老。
2、老人们集中生活，有共同语言，容易沟通交流，不孤单寂寞。
3、老人们相互帮助，生病时喜欢照顾，可以避免孤寡老人个人在家病、死后无人知晓的尴尬与无奈，子女可以安心工作，也可减少子女的部分负担，肯定会获得子女的支持。
4、互助式养老可以减缓我国护理人员紧缺的矛盾。
互助式养老于老人、于家庭、于社会都是有力的，是可行的。
六、实施
1、由政府提供条件，先安排平时就相互友好、合得来的老人集中生活，探索互助式养老的经验，成熟之后再推广。
2、可按不同的家庭经济条件分步分区实施。
以上只是个人想法，肯定有不周全、不成熟的地方。希望看到此文的朋友提出修改完善意见，共同为养老事业尽一份力。
二〇一二年十月二十六日
第12篇：尝试“和谐互助”课堂教学模式有感
尝试“和谐互助”课堂教学模式有感
课堂教学是实施教学的主要形式，是提高教育教学质量的关键，课堂教学改革是全面深化新课程改革的切入点和中心工作。为了促进课堂教学的高效化、最优化，提高教育教学质量，这几年来我不断到处寻找良方，幸运的是本学期我在阜阳参加安徽中小学教育管理高端培训时学习到了山东即墨二十八中“和谐互助”课堂教学模式，我如获至宝，回来后开始尝试这种教学模式，收到了良好效果。现把尝试中的有关感受与大家分享。
一、教师要解放思想
“和谐互助”课堂教学模式要教师转变教育教学思想，更新教学观念，深化课堂教学研究，完善课堂教学模式，实现传统教学与高校课堂的对接，努力提高课堂教学效率。教师要敢于放手，要以学生为主体，要将时间权还给学生，课堂上教师要少讲，一般不超过15分钟，大部分时间让学生互助提高；要将学习权还给学生，让学生自己去发现问题、解决问题；要将话语权还给学生，让学生充分表达自己的真实想法，教师要学会倾听；要将探究权还给学生，尽量让学生经历探究的过程，这样有利于提高学生的深刻性，培养学生的探索精神和创新能力；要将教学权还给学生，在班里组成师友互助小组，首先是学友讲，如果学友遇到不会的问题，师傅就负责把学友教会，如果师傅也不会，先向其他师傅请教，再教会自己的学友，如果师傅们都不会，最后由老师讲解。
二、科学地安排好师友并做好培训工作 “和谐互助”课堂简单地说就是学生同桌两人为一个单元组，学习优秀的做“师傅”，学习较弱的当“学友”，课堂上，如果学友遇到不会的问题，师傅负责把学友教会，如果师傅也不会，先向其他师傅请教，再教会自己的学友。教师提问，师友共同起立，由学友先回答，如遇困难，师傅帮助回答，如果师傅都不会，最后由老师讲解。这样，通过学生帮助学生，兵教兵，亦师亦友，实现师友双赢。课堂上，教师以学定教，根据课堂上学生互助的具体学情进行巡视点拨、引导，当学生遇到共性的问题时，教师才走向讲台讲解。所以教师首先要确立学习单元组。这里班主任要首先对学生进行全面分析，选好师友，同桌两人为小组，师友互助为特征。谁是小师傅，谁是小学友，不单凭考试成绩来确定的。要对学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、学习习惯与性格品行逐一进行了解，粗线条地划分成四大类：优秀、良好、一般、较弱。优秀与一般为一组，良好与较弱为一组，同位之中，一个成绩优秀些，是为小师傅；一个成绩比较弱，就是小学友。确立好单元组后要征求任课教师意见。
当然，师傅、学友不是固定不变的，可以动态管理。经过一段时间，个别师傅会因为胜任不了而被调整为学友，而有的学友会因为进步较大升为师傅。一个班级由班主任负责，协调任课老师，根据各学科的实际情况可对师徒做一些微调。
实行“和谐互助”课堂教学模式前首先要对学生集中培训。利用2节课时间对“师傅”进行培训。“和谐互助”课堂上，教师的任务，不但要面对全体学生教学，还要对“小师傅”进行培训，让他们会讲，善讲，成为名副其实的师傅。明确师傅的权利和义务，实行兵教兵策略。班主任的培训方式：
第一、课堂培训。课堂培训又分集体培训和个别培训两种情况。 集体培训一般是老师示范，学生模仿；或者学生当堂讲题，其他同学补充、纠正、点评，统一认识后，再给自己的学友讲。个别培训是老师与学生一对一或一对几的培训。在学生互助学习过程中，老师要不停地巡视，或者参与学生的互助活动，了解学生如何讲题，方法、路子是否正确，发现问题，老师要及时纠正，并适时鼓励表扬，树立他们的自信心和荣誉感。
第二、课后专题培训。老师利用课间或其他时间对学生进行集体或个别培训。如：重点培训几个“高明”的师傅，让他们在课堂上发挥更大的作用。通过“学生教学生”、“学生练学生”，最终实现了学生之间的双赢。
三、实施好“五步十环节”教学过程
“和谐互助”的课堂以师徒互助贯穿始终，即“交流预习”、“互助探究”、“分层提高”、“总结归纳”、“巩固提高”。教师要把自己变成是一个课堂的组织者、引导者和调控者。
“交流预习”时学生先根据教师提供的导学案自学自查，再师友相互检查，重点看学友的预习情况，然后老师组织在全班交流易错、疑惑点。
“互助探究”时，师徒共同学习知识点、例题。之后，教师出示准备好的习题，师徒各自独立做题，互相纠错，学友会的先让学友讲，学友不会时师傅给学友讲，学友会了再给师傅听，师徒都不会的时候，师傅向其他师傅请教后给学友讲。教师点拨。
“分层提高”环节，教师出示不同难度变式题，成绩优秀的学生可以选择放弃1—2道基础题，挤出时间做难题。之后，集体交流，订正答案，基础题让学友讲给师傅听，学友解决不了的题让师傅帮忙解决，较高难度的题经老师点拨后小组讨论，分层练习。
“总结归纳”时师徒交流、总结知识点和解题方法。学生集体交流，教师点评、提升。课堂最后环节“巩固反馈”，老师出示两个典型题，让学生当堂限时完成，并让师徒互批，教师总结提升。
“巩固提高”环节要重点把握课外，师傅要每天检查好科任教师布置的各科作业，学友不懂的问题要及时教会，并及时把检查情况汇报给任课教师。
四、把竞争激励机制引入到“和谐互助”课堂。
老师在课堂上要善于鼓励表扬，对学生的优点点评到位，使学生体验到成功的愉悦，课堂上一直处于亢奋状态。通过模块检测，各学科每月发个本子，盖上奖章。学友有了较大的进步，师傅、学友都受奖。师徒的合作意识增强了，互助学习也就更投入了。其次，班级每月开展“班级和谐互助之星”和“名师”活动，班主任通过“日汇总，周总结，月评比”的方式，协调任课教师对师徒课堂表现和学习进步情况进行量化考核，并记入学生的成长档案和素质评定手册之中，每月评比班级“优秀师傅”、“优秀学友”。还让“学友”们在“师傅”中民主评选班级“名师”，那些讲题水平高、责任心强、帮助学友进步大的“师傅”成了“名师”。级部开展“级部和谐互助之星”，每学期评一次，经过自主申报、审核遴选、舆论宣传、竞选演说、民主投票、公开表彰等环节，营造了一个积极向上的“和谐互助教育场”，影响带动了一大批明星师徒。
第13篇：和谐互助课堂教学模式学习体会（优秀）
学习“和谐互助”教学模式的体会
大英县同心小学 李建康
9月28日、29日，在教育局中教股王股长的带领下，我们参加“全国中小学第三代课堂改革、高效课堂教学体系培训活动”（达州站），通过2天的培训学习，我深有感触，特别是听了山东即墨28中李志刚校长的《和谐互助——课堂教学模式与实施策略》讲话后，我不但对28中有了更新的认识、了解，也对“和谐互助” 的课堂教学模式有了新的认识与理解。
山东即墨28中本是一所农村学校，但是通过几代教育工作者的不懈努力与坚持，近年来，他们原创的“和谐互助”教学策略，在全国掀起“即墨28中热”。“和谐互助”教学策略一学就会、简洁高效、德智一体。通过李志刚校长的介绍，我对学校的教育、教学、管理、文化的感触颇多，其中“五步十环节”的“和谐互助”课堂教学模式是打造“和谐高效”课堂的有力举措，使课堂教学中真正落实了课改要求中的“四个转变”——转变教学方式、转变学习方式、转变评价方式和转变教师角色，下面谈谈自己的一些体会：
一、“和谐互助”课堂教学模式改变了学习方式
在“五步十环节”的教学模式中，都要遵循一个原则，就是“小学友”会的先让“小学友”讲，“小学友”不会的时候“小师傅”再给“小学友”讲，“小学友”会了再讲给“小师傅”听。师徒都不会的时候，再由“小师傅”自主地向其他“小师傅”请教后再讲给自己的“小学友”听。教师及时了解情况后，就重难点进行纠正点评。这样，学生的学习方式发生了质量的变化。
1、由“被动学习”变“自主学习”
“和谐互助”课堂教学模式特别关注了“小学友”学习的主动性与积极性，也为“小师傅”展示自己为师者的风采提供契机。没有学习动机，就不会有积极主动的学习活动。学生的学习动机并不会无缘无故的产生，而要靠教师在师生、生生的交往中去激发、去培养。
2、变“巩固知识”为“自我表现”
这种课堂模式让学生免除机械记忆、重复练习之痛苦，以自我表现的形式，一方面消化、深化知识，并内化成自身素质，另一方面凸现主体、张扬个性、加强合作，养成活泼自信的品格和团结协作的精神。课上主要在“动”字上下功夫，教师采用或模拟表演、对抗辩论，或演讲朗诵，或趣味游戏等形式鼓励学生动起来，做到身动、心动、人人动。
3、变“运用知识”为“实践创新”
一堂课的学习活动是否成功，关键要看教学的质量。因此，教师在课堂上运用一些具有挑战性的问题来强化学生的创新意识。比如，学生解答一个问题后，教师可提问：这是不是最佳办法？此题是否还有其他解法？换一种说法是否效果更好？这里是否有错误或漏洞？以此鼓励学生质疑书本，鼓励学生创新思想，鼓励学生动手实践，身体力行。
二、“和谐互助”课堂教学模式改变了教学方式
教师彻底摆脱那种生浇硬灌的教学模式，突出让学生“自主求索”，体现 “教在学后，学在教前”，师生交流中教师真正做到“三不讲”，即学生通过预习能学会的不讲，学生通过讨论能弄懂的不讲，学生通过自学、独立思考能明白的不讲。在课上一般采用“师徒交流法”、“问题讨论法”、“主题研究法”等方式展开教学活动。从形式上看，教师已经退居次要位置；其实，教师的作用又无时不在，只不过这个作用是更好地发挥了全班学生的能动性而已。因此教学的整个过程变“讲授知识”为“主动求知”。
1、由“教师教”变“学生教”
“学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生、学生影响学生、学生引领学生”，几乎颠覆了原有的课堂教学以教师为主的教学方式。互助的意义不仅是学习上的互相帮助、共享共赢，更重要的是个性的张扬互补和人格上的相互影响及共同发展。互助大大增加了学生表达、交流、思维碰撞、展示锻炼的机会，提高了学生多方面的能力。从而使学生变得“胆大包天”，变得异常自信。由此，学生从以个体学习为主转向了以互助学习为主，“以讲为主”的课堂被“以学为主”的课堂所取代。课堂不再是教师讲授表演的舞台，而是学生互助在自主学习、研究、交流的场所，先生的“讲堂”真正变成了学生的“学堂”，有力的促进学生自主和谐的发展。
2、构建了开放型的课堂。
首先是教学内容不拘泥于课本，体现开放性。教师在创造性地使用教材的基础上，利用讲义便于发散，便于拓展，放眼丰富多彩的现实生活，在教材之外寻找活的教学资源，让课堂充满生活的气息、现实的光彩、文化的内涵和情感的魅力。其次是学习形式不拘一格，灵活多变。灵活多变的学习形式，引起学生思维的兴趣，引发学生的大胆想象和创新求异，使学生的思维呈现开放性、丰富性，进而产生思维的深刻性，形成问题解决策略的多样化，使学习成为一个富有个性化的知识、智力、情感、人格意义的构建过程，让课堂富有生命的活力。再者是学习时空的开放。课堂不局限在教室内，充足的校外时间让学生走出教室，走出学校，亲近自然，拥抱生活，在社会生活这个“大课堂”中学习知识、提高能力。
3、构建了师生平等对话的氛围。
作为协作学习的一种——和谐互助学习，是围绕呈现不同侧面的情境所获得的认识展开学生两人之间的互助。在互助过程中，每个学生的观点在和其他学生以及教师一起建立的社会协商环境中受到考察、评论，同时每个学生也对别人的观点、看法进行思考并作出反映。并在此基础上由学习者自身最终完成对所学知识的意义建构。课堂中，师生关系是主体之间的对话、合作、互动的关系。“对话”意味着合作，意味着互动。教学过程中，老师充分发扬民主精神，尊重学生的人格，放下了指导者的架子，改变了居高临下的“发问”习惯，搭建民主的平等“对话”平台，教师、师傅、徒弟均成为平等学习伙伴。让学生轻松起来、愉快起来，在轻松中积极思考，在愉快中大胆展示，让学生内在的生命热情和潜能尽情发挥，这样学生的心智之灯时时闪现智慧的火花。
总之，通过这一次的达州之行，我认识到“和谐互助”教学策略采用师徒一对一的跟进式讲解，学生教学生，由于是同龄人，更容易沟通，更容易找到恰当的语言来表述知识点，学生的讲解具有更强的针对性，不仅就题讲题，而且在讲解过程中能够适度的拓展，认识到在“和谐互助”教学中，“小师傅”常常为了很好地给“小学友”讲解，首先自己钻研教材，而“小师傅”在给徒弟的重复讲解过程中也加深了对知识的巩固和理解，小师傅又一次“温故而知新”；认识到这种“兵教兵”、“兵练兵”、“兵促兵”、“兵强兵”最终实现了“兵”与“兵”的双赢，大大提高了课堂有效学习时间，提高了课堂容量和效率；也深深的让我们认识到自己学校的教学弊端，促使我们改变自己的传统的老教学模式，学习新的教学模式。
第14篇：和谐互助教学总结
宁真海尔希望小学2011-2012学年度第一学期
英语课堂和谐互助教学总结---和谐互助，共同提升---徐守敬
《大学》曰：大学之道，在明德，在新民，在于至善。意思是说要发展就要创新，要按客观规律办事。一年来，我全力打造“和谐教育”品牌，而本土化的“和谐互助”教学模式则是和谐教育品牌的重要一极，“和谐互助”教学模式确立起“以人为本的教学思想，互助学习的教育理念”，完全改变了教师一言堂唱独角戏的教学观念，取而代之的是学生为主体，师徒为教与学的对象。“君子和而不同”，“和谐互助”简言之就是学生同桌两人为一个单元组，学习优秀的做“师傅”，学习较弱的当“徒弟”，师徒互助学习，共同提高。“和谐互助”强调把课堂各要素按对立统一的规律组织起来，使学生在参与中成长，在互助中发展，在和谐的课堂组织关系中学会思考、学会学习、学会合作，从而使其认知、情感、技能得到全面和谐的发展。和谐是一种状态，互助是一种品质，和谐互助是一种至高的课堂学习境界，是一种理性的课堂价值追求。
奏响“和谐互助”教学进行曲。
“凡理不疑必不生悟，惟疑而后悟也。小疑则小悟，大疑则大悟。”和谐互助教学模式确立“以教师为主导，以学生为主体”的教学理念，构建“师徒互助学习，同伴互助提高”的学习策略，创设宽松和谐的课堂教学氛围，促进了学生全面和谐地发展。、“和谐互助”让课堂生机勃发。
“只有相互欣赏闪光点，学生才能产生更强的上进心。”（苏霍姆林斯基）“和谐互助”教学模式的本质就是学习好的学生教会学习弱的学生。师徒定位是前提，培训师傅是关键，训练徒弟是根本。在“和谐互助”课堂上，会出现学生两两成对儿在一起热火朝天的边讲边练，偶尔还会有串位讨教的现象，这是他们在交流自学情况。首先是徒弟讲，如果“徒弟”遇到不会的问题，“师傅”就负责把“徒弟”教会，如果“师傅们”也不会，先向其他“师傅”请教，再教会自己的“徒弟”，如果“师傅”都不会，最后由老师讲解。整堂课以学生自学互助为主，“不愤不启，不悱不发”，教师只是关键的地方讲解点拨，学生不再是“被遗忘的角落”，由学习的“边缘地带”转向了中心位置，下课的时候学生往往意犹未尽。课堂上再也不见了教师满堂灌、口若悬河唱独角戏的现象，完全凸显了学生的主体性，使全体学生都有所提高。 “和谐互助”教学模式凸现价值优势
通过实验，我深有感触，可以用印度诗人泰戈尔的诗诉说 “和谐互助”教学模式的美好：“不是锤的打击，乃是水的载歌载舞，才使鹅卵石臻于完美。”确实，课堂少了老师的霸气，多了学生的灵气，而且学生的创造性竟激发了老师的灵感！“和谐互助”教学策略让师生在共同体验探究中，思维不断被丰富提升，实现了生命与生命的交流。这也正是素质教育的体现，素质教育作为一种极高品质的教育，它直达人的内心深处，变成人的内在素质，而这种内在素质又将不断凝聚和激发人的潜能，最终变成无穷的创造力。
⑴学生课堂有效学习时间延长
鲁迅说：“使一个人的有限的生命更加有效，也等于延长了人的生命。”和谐互助教学模式把课堂与课外有机的联系在一起，学生先是自学，然后由“师傅”负责把自己的“徒弟”在课堂上教会。和谐互助教学模式颠覆了传统教学中老师讲，学生听；老师提问题，学生回答的教学模式。“师傅”们可以相互学习，如果“师傅”们都不会，就由老师讲解。这就把老师的集体讲解和学生一对一的讲解结合在一起，使集体教学与个体教学相融合，实现了点对面与点对点的结合，体现了“有教无类”原则，不仅避免了两极分化，还可以发挥优秀生的才能去教会学困生，极大的增加了课堂有效学习时间，提高了课堂效率。
⑵学生师徒教学相长
纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行。新的师徒结对，让师徒结成共荣共进对子。对于师傅而言他们想给别人半瓶水必须自己有整瓶水，他们必须仔细钻研教材，真正熟练掌握教材才能给徒弟讲明白，而他在给别人讲的过程中又是一种熟练的过程。徒弟如果学得好也可以当师傅，师傅与徒弟是动态的，不是一成不变。这样极大的调动了师徒学习积极性和参与度，课堂上最大可能的减少了学习的旁观者。
⑶学生的合作意识增强
“独学而无友，则孤陋而寡闻”，“和谐互助”充分彰显了合作精神的巨大作用，这是基于小组内外互动的“学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生、学生影响学生、学生引领学生”，“以讲为主”的课堂被“以学为主”的课堂所取代，学生从以个体学习为主转向了以互助学习为主。互助的意义不仅是学习上的互相帮助、共享共赢，更重要的是个性的张扬互补和人格上的相互影响及共同发展。 ⑷学生主体地位得到落实
远在1632年，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中提出班级教学制时就提出“教学的主要目的在于：使教员因此可以少教，学生可以多学。”如今，“和谐互助”教学模式使这一想法变成可能。课堂上，学生不但是学的主体，也是教的主体，不是师教生，而是生教生，教师只是点拨关键。“问题由学生自己去发现解决，规律由学生自己去探索应用，概念由学生自己去概括提炼，例题由学生自己去解读体悟，作业由学生自己去布置选择”。凡是学生自己能学会的内容，教师不讲；教师所讲，只是那些学生费尽心思而学不会的内容，这极大地激发了学生的问题意识与自主探索精神，学生主体地位得到落实。
⑸学生的交流能力得到提高
“予人玫瑰，手有余香”，学生在“和谐互助”的教与学的过程中，“师傅”要教会“徒弟”，必须了解“徒弟”对知识掌握情况，必须要“因材施教”，这就使得“师傅”必须在自身理解知识的同时，努力提高自己的语言表述能力。“徒弟”也要把自己的问题准确的转达给“师傅”，以便于“师傅”讲解。师徒在交流中互助，在互助中交流，在相互尊重中共同学习，共同提高。在日积月累的互助学习中，学生的表达、倾听等与人交流沟通的能力得到不同程度的提高。
这种师徒式同伴互助学习的课堂教学策略，有效克服了传统班级授课的弊端，巧妙的将孔子教学相长的思想应用于同伴合作互助学习中，将个别教学与集体教学有效结合，充分调动了学生学习的主动性、积极性，是对学校原有的目标教学、合作学习、自主学习模式的一种本土改良和创新发展。
总之，通过实验，展现了课堂教学的三个亮点：①全面贯彻素质教育“以学生发展为本”的理念。充分给学生互助学习的空间，让学生观察、实验、猜测、验证、推理、交流，来自主获取知识，不仅提高了学生的自学能力、合作能力，而且密切了师生、生生的和谐关系。②教学活动“收”“放”有度，有利于培养学生的发散思维和创新能力。③运用“和谐互助”，加上深入探究，成功解决了教学重点和难点的突破。我们用科学严谨的方式诠释了：教育创新不能摒弃历史和传统。
实验是成功的。在以后的教学研究中，我们将再接再励，争取取得更大的成绩！
第15篇：和谐互助
“和谐互助”开创课堂教学新局面
——青岛即墨市第二十八中学“山东省教学示范学校”典型材料 原全国人大副委员长彭珮云到我校视察时这样评价：“42年始终坚持不懈学雷锋，将雷锋精神打造成即墨市的城市精神；探索推广的“和谐互助”教学策略，在青岛乃课堂改革中树立了典范。”并欣然留下了“全面实施素质教育，培养德才兼备人才”的题词。我校始建于1967年，现有74个教学班，占地198亩，全校配有多媒体教学网、闭路电视网等“七网并备”，实现了教育教学网络化和现代化，形成了“四区六楼十八苑”的校园文化格局。更是缔造出教育教学质量连续20年创全市最优，全市考入北大和清华学生中，有五分之四以上的学生初中阶段就读于我校的教育历史。先后荣获青岛市教育改革十面红旗单位等青岛市级荣誉140多项，山东省素质教育名校等省级荣誉40多项，全国学雷锋活动先进集体等国家级荣誉称号30多项。2005年，全国素质教育座谈会在青岛召开，我校被选为向周济部长直接汇报的唯一一所县级市初中学校。学生节目先后5次走进中央电视台，6个节目获全国一等奖，曾到新加坡、马来西亚等国访问演出。学校小交警代表山东省进北京接受曹钢川上将的亲切接见。学生的科技作品，在国家、省市级大赛上获奖频频。原全国人大常委会副委员长彭珮云等20多位省部级以上领导先后来校视察，对我校给予了高度评价。《人民日报》、《中国教育报》、中央电视台等媒体也报道过我校教学工作。
一、“和谐互助”掀起高效课堂风暴
（一）引发参观学习持久浪潮
“和谐互助”在我校取得巨大成功引起了省内外广泛关注。2008年，青岛市初中课堂教学改革现场会在我校召开，青岛市7区5市及江苏、河北、上海等省内外教育局领导、专家和校长等600多人参加了会议。这次大会与会人数之多、规模之大、实效之高是青岛市近十年来第一次，也是青岛市新课程改革实施八年来第一次。青岛市教育局王金生副局长在大会上总结评价：“即墨二十八中课堂教学改革对全体与会者是个震撼，对青岛的教育改革方向是个启发，希望全市学校学习推广二十八中这一青岛地区龙头学校的创新理念、高效课堂”。2008年11月，我校在全国首届初中新课程课堂教学改革经验交流会作典型发言，教育部中学校长培训中心教授贺斌这样评价：“即墨二十八中这一新典型学校的“和谐互助”教学策略给新课程课堂教学改革注入了新鲜血液，为城区、城市学校树立了学习的典型榜样。”随后学校又在2009年3月青岛“全国新课程背景下高效课堂经验交流会”、2009年4月沈阳“全国高效课堂经验交流会”等国家级会议上作为期半天的经验介绍，在全国引起了强烈反响。《中国教育报》、《中国教师报》、《现代教育报》等报刊也均作了专题报道。正是因为“和谐互助”教学策略简洁高效，易懂易学，让课堂焕发出生命的活力，所以引发了一场省内外学校纷纷到学校参观学习的持久浪潮，先后有来自北京、浙江等十几个省市的兄弟学校领导教师逾万人到学校参观学习。
（二）赢得领导专家高度评价
教育部基础教育课程中心主任刘兼曾这样评价：“二十八中是一座金矿，只要你有心，就有挖不完的金子”。2009年5月，山东省教育厅领导和教研员们到我校调研，认为这一教学策略“教的高效、学的高效、师友互助的高效，实现了和而共谐，助而互进”。5月，北京教育学院顿继安等教授一行20多人考察后说：“和谐互助教学策略的简洁和高效性、可操作和可推广性是我们见到的任何教学策略所无法相比的。”现在我校的西篮球场上几乎每天都停满了车辆，校园里每天都有操着不同口音的参观学习者，课堂里每天都有带着敬佩和赞许目光的外来听课老师，他们都感慨万千：
青岛重点高中创新学校100多位老师参观后感慨：二十八中“和谐互助”对我们震撼太大了，这么完善的高效教学策略我们拿过来就可应用，难怪二十八中毕业的学生到了我们学校发展势头这么好。
山东省东营市垦利县教育局高局长说：“二十八中42年的学雷锋历史，让人服气；将雷锋精神内涵延伸到课的“和谐互助”教学策略更是让人刮目相看，来到二十八中的最大收获是：看到了大写的素质教育，学到了最简洁高效的教学策略。” 江苏6地市来的专家和校长们评价：一步入二十八中，看了二十八中的学校管理和各种展厅，不由得从心里引发一种很大的震撼。但更大的震撼是第二次，是在课堂上。深刻体验到二十八中和谐互助教学策略的课堂魅力。
内蒙古科左旗30位校长们参观后感慨：我们带着怀疑“和谐互助”是否高效的疑惑而来，但看到这种策略容易操作，体系规则完整，师友互助高效，真希望与28中结成手拉手兄弟学校，将28中这一青岛地区龙头学校的新理念、新策略传播到科左旗。
浙江的专家和校长们评价：贵校先进的理念、务实的创劲、高效的课堂、精细的管理、浓厚的文化、周到的服务，我们40位校长只能用“惊叹”来形容我们内心的感受，我们走了那么多学校，到了28中才真正看到了什么是真正的和谐教育。
《现代教育报》评价：步入二十八中，“大校大教育，大师大智慧”的气势令人震撼，四区六楼十八苑的独特校园文化格局令人惊叹，深入到“和谐互助”课堂更是让人拍手叫绝。
《中国教师报》评价：二十八中对“和谐教育”品牌进行了有效探索和实践，用心经营“和谐德育”，用情实践“和谐互助”，其“和谐互助”教学策略真正实现了师生的和谐发展，创造了课堂的新神奇，掀起了一场课堂的新风暴。
《中国教育报》评价：学生在课堂上实现了生命的狂欢，教师在课堂上实现了价值的浓缩，二十八中用 “主体生命”诠释出传奇课堂，用“和谐互助”缔造出特色课堂，这块青岛地区的“金子”招牌以强劲的生命力一路欢歌，越走越美。
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二、“和谐互助”创新教学理念体系
（一）“和谐互助”理念创新 《山东省普通中小学管理基本规范》中明确提出：“把健康还给孩子，把时间还给孩子，把能力还给孩子。”那么如何在不加班加点的前提下落实省市精神，实现减负增效呢？这就要求学校既要把课外时间还给学生，更要把课堂时间还给学生。因此，2004年我校提出打造“和谐教育”品牌，打造“高效课堂”，在这种背景下，我们诞生了“和谐互助”教学策略，即：“和谐”指在竞争和合作中促进学生全面发展；“互助”指师友在相互启发帮助中提升自身素质；“和谐互助”就是“和而共谐，助而互进”。具体说：学生同桌两人为一个单元学习组，学习优秀的做“师傅”，学习较弱的当“学友”，课堂上通过学生帮学生、学生教学生，一帮一，兵教兵，亦师亦友，最终实现师友互助双赢。我校“和谐互助”教学策略实施以来，课堂教学实现了从旧“双基”（基础知识、基本技能）走向“新双基”（为学生终生发展奠基、为学生适应未来生活奠基）的过渡。2007年，青岛市教育局局专门在我校召开了创新教学理念现场会，全市青规以上中小学校长，各区市教育局长参加了会议，推广了我校的“和谐互助”高效课堂教学管理经验。
（二）“和谐德育”内涵创新
我校的校魂是“雷锋精神”，早在1993年，学校就被中共中央宣传部、国务院办公厅评为“全国学雷锋活动先进集体”。坚持不懈学雷锋42年，涌现的感人事迹多次在《人民日报》、《中国教育报》等报刊报道。2008年统计：共收到表扬信13000多封，锦旗60多面。现在学雷锋活动已经“课程化、系列化”，实施三年和谐推进计划，使学生从七年级到九年级，年年都有新要求新内容新主题，呈螺旋式递进上升。我校之所以研究并能很快推广出“和谐互助”教学策略，追本溯源，是“雷锋精神”重新建构了学生的价值观、教师的育人观、学校的发展观，雷锋精神所蕴含的爱心、责任心、互帮互助精神和意志已经内化为学生、老师和学校的内在品质，全校已形成互助教育的文化氛围。可以说将雷锋精神渗透到课堂中来挖掘出的教学策略，是我校42年坚持学雷锋文化内涵长期积淀的结果。
三、“和谐互助”奏响高效课堂最强音
（一）“和谐互助”引发课堂革命
一个典型引发一场革命。当学校唱响向“高效课堂”要质量的教学主旋律时，在“和谐互助”理念体系引导下，全校掀起了探索“高效课堂”的浪潮。
1.典型探索。我校首先探索“和谐互助”教学策略的是时红霞老师，她在教学中深感传统教学模式的弊端：教师即使鞠躬尽瘁，仍然达不到理想的目标。于是她大胆尝试让30个成绩优秀的学生也来当老师，负责教会30个学习较弱的学生，结果成绩普遍提高，差班也起死回生。她从七年级开始教的两个班的学生成绩平平常常，可到了八年级，学生成绩名列级部前两名。一入九年级，学校把一个数学成绩最差的班让她来教，结果中考时，该班数学成绩竟然在24个平行班中，一跃到了第6名，更可贵的是，时老师作业出奇的少，甚至没有书面作业。
2.校本教研。2005年当时红霞老师的成绩刚刚异军突起时，便有数学组教师自发前往听课，其他教师纷纷效仿，导致一段时间内，时红霞老师每节课都有很多老师听课，每个课间都有老师向时老师讨教秘方。数学教研组及时有针对性地对“时红霞现象”进行教研。她们先选择部分骨干教师进行实验，半年后数学学科“和谐互助”教学策略逐渐完善，并取得有效成果。
3.科研提炼。学校抓住有效时机，组织骨干教师全面深入数学课堂，对这个本土化的课堂进行总结推广，进一步在七年级所有学科实验。200
6、200
7、2008年寒暑假，先后利用一个月的时间组织全体干部、实验教师、教研组长、备课组长分学科进一步研究修订“和谐互助”教学策略。
4.专家引领。2007年学校专程请来青岛市教研室、教科室，青岛大学基础教育研究中心、山东省教科所、省教育学会等单位的专家学者一起深入课堂，从理论到实践反复研究论证，对这个本土化的课堂进行总结提炼，最终构建起了行之有效的“和谐互助”教学策略。
（二）“和谐互助”构建有效载体
我校9门学科都建立起“和谐互助”教学模式，均以五步十环节教学模式为有效载体，均分三种课型：新授课、复习课、讲评课。课堂上完全颠覆了传统教学中老师讲，学生听的教学策略。而是通过学生帮学生，学生教学生，实现师友互助共赢。如数学新授课，师友分别进入“交流预习”、“互助探究”、“分层提高”、“总结归纳”、“巩固提高”五个步骤，教师实施起来可操作性强、实效性强。
（三）“和谐互助”形成操作方案
“和谐互助”教学策略现已经形成完整的技巧和配套措施，从师友划分、磕兑责任、强化培训、动态管理；到建立系列规则，制定制度；再到打造师友文化，形成“和谐互助”教育场，最后到师友、课堂、教师和谐互助评价机制，等等，我校把看似简单的教学策略研究完善到今天，用事实证实了江苏高考大县如东县校长们参观学习后的深刻体会：简洁高效，来听一节感到惊奇震撼；易懂易会，来学一天就能娴熟应用。这就是即墨二十八中和谐互助神奇课堂的巨大魅力。
（四）“和谐互助”有效推进机制
为全面推进和谐互助教学策略，我校建立并完善了一系列评价机制，有效保障“和谐互助”的发展步伐。修改了《和谐互助教学常规管理办法》、《和谐互助课堂教学评价标准》，出台了《和谐互助班级考核制度》、《和谐互助教师教学考核制度》，完善了《和谐互助备课组、教研组考核办法》、《和谐互助班主任考核办法》、《和谐互助协调组考核办法》等配套措施。
四、“和谐互助”凸现多元价值优势
（一）学生主体地位得到落实
课堂上看到的不是教师满堂灌、口若悬河唱独角戏的现象；老师简单的几句话引导便引来学生热火朝天的学习，学生同位之间有讲的、有听的、有练的，偶尔还会有串位讨教的现象„„正如教育部新课程教学专业组评价的那样：“一半师傅一半学友占据课堂的整个江山，师友同桌和谐互助30分钟，真正实现了生命的狂欢；教师只占15分钟的授课时间，点拨、总结、提升，真正实现了价值的浓缩。”首先是学友讲，如果学友遇到不会的问题，师傅就负责把学友教会，如果师傅也不会，先向其他师傅请教，再教会自己的学友，如果师友们都不会，才由老师讲解。整堂课以学生自学互助为主，完全凸显了学生的主体性，使全体学生都有所提高。
（二）学生课堂有效学习时间延长
和谐互助教学模式把课内与课外、老师集体讲解和学生一对一讲解结合在一起，使集体教学与个体教学相融合，实现了点对面与点对点的结合，将老师的针对课堂上的部分学生，用两个眼球关注约70 个人，演变变成了30多师傅的眼球关注另外30多学友，老师的视野大大扩大了，极大的增加了课堂有效学习时间，提高了课堂效率。
（三）学生师友教学相长
师友结对，师友共荣共进，对于师傅而言他们想教会学友，必须仔细熟练掌握教材才能给学友讲明白，而他在给别人讲的过程中又是一种熟练的过程。师友实行动态管理，适时调整，这极大的调动了师友学习积极性和参与度，课堂上最大可能的减少了学习的旁观者，使课堂上没有了死角。
（四）学生素质得到提高
“予人玫瑰，手有余香”，“学生问学生、学生教学生、学生检查学生、学生引领学生”，师友在互助交流中学习、表达、思维、合作、交流能力等智力和非智力因素都有了明显的提高。互助的意义不仅是学习上的互助共赢，更重要的是个性的张扬互补和人格上的相互影响。互助中有利于提高学生的心理健康水平，促进学生的兴趣、意志等良好品质的培养。我校“和谐互助”教学策略也得到了家长们的普遍支持，因此在青岛市对学校满意率电话抽查中，对我校教育教学满意率100%，2007年，我校被教育部评为“全国优秀家长学校”。
（五）更好的诱发了教师的创新能力
“享受教育，从创新开始”。这种教学策略也更好的诱发了教师的创新能力，在青岛市有一个“二十八中现象”：在外校教不好的教师，不出成绩的教师，到了二十八中就能教出优异成绩。这完全得益于和谐互助教学策略。要做到创新性的高效点拨、总结、提升、开展师友互助，这对教师的教学技能和专业化水平提出了更高的要求，尤其在多个互助环节，教师的应变能力、点拨总结能力等都得到了锻炼和提升。这种策略重视了学生的学，更强调了教师的“教”，教师的“教”，是“学”的依赖、“互助”的依赖。这好比一间大房子，哪怕它仅仅只有一根柱子，但离开了“教”这根柱子的支撑，“学”只能轰然倒塌。
（六）具有较强的原创性和可推广性。
“只有民族的才是世界的”。我校的“和谐互助”教学模式是对传统教学模式的“改良”，教师在短时间内便可掌握，因此这种模式非常容易推广运用。青岛大学基础教育研究中心主任王有升教授、青岛市教研室全体教研员蹲点听课2周后一致认为:“这种师友式同伴互助学习的课堂教学策略，对青岛的教育改革方向是个启发，符合课程改革的理论要求，非常值得推广，希望全市学校学习推广二十八中这一青岛地区龙头学校的创新理念、高效课堂。即墨市教育局孙红松局长也多次肯定了二十八中的“和谐互助”教学策略，希望全市学校学习推广这一高效课堂教学策略。
（七）实现了德育和教学有机的完美结合。
“最好的教师是和最重要的人生课程结合在一起的”，和谐互助是一种至高的课堂学习境界，也是一种感性和理性的课堂价值追求，蕴含着深刻的雷锋精神，师友在互帮互助中，很容易找到成就感、归属感。现在很多“师傅”周末经常给“学友”的家长打电话，汇报“学友”的学习情况，要家长督促孩子做好预习。师友互助的学习范围已经超出课堂，扩大到生活的方方面面，有效地促进了学生思想道德发展。这一教学策略将雷锋精神内化到课堂，真正实现了智育和德育并举的理想“高效课堂”。
只有民族的才是世界的，只有容易的才是最好操作的。相信“即墨二十八中热”将为更多学校的发展提供借鉴之处，正如青岛市教育局王金生副局长所说的那样：“即墨二十八中作为青岛地区龙头学校，要发挥辐射带动作用，希望大家借鉴他人之长，补己之短，它山之石可以攻玉，然后探索出有自己特色的高效教学策略。”我们坚信，我们坚信，有各位同仁的大力支持，有领导专家的倾心培养，“和谐教育”必定会在二十八中长成一棵枝繁叶茂的参天大树，全国也将有更多的教育神话开放在神州大地。
第16篇：“和谐互助”
“和谐互助”让课堂充满灵动
即墨市第二十八中学
新课程强调自主、合作、探究的学习方式，要求转变传统的灌输式教学行为为自主、参与、体验式的教学行为，凸现学生的自主性、主体性，构建充满生命活力的课堂，以便提高课堂教学的有效性。即墨28中依据新课程理念，积极转变教学理念，经过几年的研究实践，成功探索出“和谐互助”高效教学策略，大大提高了课堂的有效教学。
一、“和谐互助”高效课堂创建原因
1、教育形势促成“和谐互助”
山东省规范办学要求是很严格的，明确提出：“把健康还给孩子，把时间还给孩子，把能力还给孩子。”因此，2004年，我校提出创建“和谐教育”品牌，创建“高效课堂”，在这种背景下，我们诞生了“和谐互助”教学策略。
2、雷锋精神孕育“和谐互助”
我校是“全国学雷锋活动先进集体”，“雷锋精神”已成为我校校魂，“雷锋精神”所蕴含的爱心、责任心、互助精神已经内化为学生、老师和学校的内在品质，“帮助别人就是帮助自己”已成为即墨28中人自我发展的内在需求。“和谐互助”教学策略是我校42年坚持学雷锋文化内涵长期积淀的结果。
3、科研积淀涵养“和谐互助”
我校是中央教科所教改科研先进学校，先后研究过“目标教学”、“合作学习”等省市级和国家级课题，多年的科研积淀和浓厚的教科研氛围，培养了老师们强烈的教科研精神和较高的教科研能力。这也是原生态的“和谐互助”教学策略能够在全校深入研究的重要原因。
二、“和谐互助”高效课堂创建过程
一个典型引发一场改良。当学校唱响向“高效课堂”要质量的主旋律时，在“和谐互助”理念体系引导下，全校掀起了探索和谐互助教学策略的浪潮。
1、典型探索
我校时红霞老师在教学中，大胆尝试将互帮互助的雷锋精神引入课堂。2004年她让班里30个成绩优秀的学生当师傅，负责教会另外30个学习较弱的学生，结果教学效果出乎意外的好。更可贵的是，时老师作业出奇的少，甚至没有书面作业。
2、校本教研
学校对于时老师的大胆探索，给予全力支持。数学教研组及时开展有针对性地教研，并选择部分骨干教师进行实验，半年后数学学科“和谐互助”教学策略逐渐完善，全组推行并取得有效成果。2005年学校组织骨干教师全面深入数学课堂总结提升，对这个本土化、原生态的高效课堂教学策略进行全校推广。
3、科研锤炼
教学实践证明了“和谐互助”切实可行，但为了实验的稳妥，2006年学校专程请来即墨市教研室、教科室、督导室、普教科专家论证修改后，又请来青岛市教研室、教科室的专家，青岛大学基础教育研究中心的教授一起深入课堂，从理论到实践反复研究论证，对这个本土化的课堂进行总结提炼，最终构建起了行之有效的“和谐互助”教学策略。
4、总结推广
我校在推广上采取“三步走”策略，2004年在数学组试点实验，2005年在七年级所有学科展开研究，2006年全校推广这一高效课堂教学策略，并将各科教学模式结版成集出版了《灵动的课堂》，受到教育部基础教育中心领导的高度评价。
三、“和谐互助”教学策略课堂展示
1、以教学模式为载体
现在我校所有学科都已经依据学科特点，研究制定出新授课、复习课、讲评课、实验课四类课型“和谐互助·五步十环节”教学模式，每节课均已各类模式为载体。下面通过数学新授课展示模式流程： 交流预习互助探究 分层提高 总结归纳 巩固反馈
（1）交流预习
①学生根据预习作业，在教师的指导下，师徒相互提问与这节课相关的旧知识。
②师徒相互交流预习新课的情况，包括对概念、例题、课本习题的掌握情况，并相互交流自学中遇到的困惑，教师巡视，参与师徒间的交流，通过了解小组自学情况，掌握整体学生情况。
（2）互助探究
①让预习充分的师徒到讲台前就本节课的重点和难点向全班同学讲解，其他学生补充，老师适当点拨，帮助突破难点，规范做题步骤，渗透教学方法。 ②师徒按照规范的步骤对概念、例题进一步讲解。师徒几人对预习过的课本习题进行板演，师傅批阅，其他学生补充。师徒互相纠错并讲解。
（3）分层提高
①教师通过课前备课内容结合学生课堂的表现情况，通过多媒体分不同难度出示变式题，学生进行书面练习，成绩优秀的学生可以选择放弃1-2道基础题，挤出时间做拓展题。
②集体交流，教师订正答案后，基础题让徒弟讲给师傅听，徒弟解决不了的题让师傅帮忙解决，较高难度的题目经过教师点拨后小组讨论，分层练习。鼓励徒弟思考中等难度问题，老师在巡视过程中有针对性的检查师傅的情况。
（4）总结归纳
①教师引导学生回顾本节课新学知识，师徒交流、总结知识点和解题方法以及所包含的数学思想。学生集体交流，教师根据情况进行补充、纠正或点评，对表现优秀的师徒予以表扬、激励，树立典型。
②教师出示知识体系，作简要强调。 （5）巩固反馈
①教师出示一到两个典型题，学生当堂限时完成，当堂检查或师徒交换批改，或自批，或教师收齐后课后批阅。
②师傅根据徒弟反馈的情况课后互助过关，教师出示下节课预习内容。
2、以学生为主体
英国教育家威廉·亚瑟说：“平庸的教师只是叙述，较好的教师是讲解，优秀的教师是示范，伟大的教师是启发”。“和谐互助”课堂突出“五个还给”：即将时间权还给学生，将学习权还给学生，将话语权还给学生，将探究权还给学生，将教学权送给学生。充分体现学生在课堂中的主体地位和自主性。
3、以高效为特征
和谐互助教学策略把课内与课外、老师集体讲解和学生一对一讲解结合在一起，实现点对面与点对点的结合，极大的增加课堂有效学习时间，将一个老师关注60个学生，演变成了30多个师傅的关注另外30多个学友。并且师友在课外联系也很密切，由知识传授扩展到学法指导，由习惯规范扩展到兴趣培养。
4、以丰实为标志
所谓丰实，指的是课堂有生成性，和谐互助教学策略的标志是在教师及时的引导、点拨，下，学生在掌握基本知识的前提下自主创新，互助学习，张扬个性，在原来的基础上有所提高，有所收获，辨别能力、分析能力和改造能力得到增长，课堂是一个生成性的课堂。
5、以训练为主线
课堂上，全过程都是学生在“学”“导”“练”，《问题预习模板单》《问题展示导读单》《问题汇总释疑单》《问题训练解决单》《问题训练提高单》分步骤展现出来，一环套一环，环环相扣。而在具体的教学过程中，学中有导，导中有学，学中有练，练中有学，“学”“导”“练”三位一体，几乎每个环节都“一学一导一练”钱梦龙先生的“以训练为主线”在“和谐互助”的课堂教学模式中得到了最好的体现。
6、以先学后导，以学定导为指导
“和谐互助”教学策略最大的特点是：“先学后导，以学定导，学导和谐，互助共赢”，这里强调一个“导”字，“导”比“教”更深入一层，我们不是否定老师的“教”的作用，而是对教师的“教”提出了更高的要求。教师的“导”，是“学”的依赖，是“互助”的依赖。这好比一间大房子，哪怕它仅仅只有一根柱子，但离开了“导”这根柱子的支撑，“学”只能轰然倒塌。
7、以多元的学习方式为中介
“和谐互助”教学策略将过去的“教而获知”的过程转变为“学而获知”的过程，其切入点就是转变学生的学习方式，让学生积极参与课堂教学。课堂上可以采用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，让学生变“被动学习”为“自主学习”，变“要我学”为“我要学”。
8、以积极的课堂气氛为依托
斯卡纳金曾说过，“如果孩子没有学习愿望的话，我们的一切想法、方案、设想都将化为灰烬，变成木乃伊。”和谐互助教学策略通过创设宽松开放的学习氛围、和谐融洽的师生交往和张弛有度的教学节奏，充分发挥学生的积极性、主动性、创造性，引导他们在民主、宽松、和谐的课堂气氛中自主学习、互助学习与探究学习，让学生生动活泼地、主动地得到全面发展。
四、“和谐互助”教学策略实施的具体措施
（一）师友科学管理，奠定互助基础
1、关于师友的划分
班主任依据学生的学业成绩、学习能力、学习习惯、心理素质、兴趣爱好、性格因素、性别搭配、交往能力等方面，采取优化组合的方式，按照优秀—一般，良好——较弱的均衡标准，实行动态的管理，让每一个学生都有机会成为师傅。
2、关于师友的职责 师傅的主要职责是教会学友学习，督促、管理学友学习常规，培养学友好的学习方法和技巧，帮助学友创新思维，激发灵感，对学友的思想、行为、学习、纪律等方面全面管理。
学友接受师傅的全面管理和学习指导，在和师傅共同学习，共同探究，形成好的学习习惯，增强学习的信心。同时发挥自己的特长，及时弥补不足，不断提升自己的能力和素质。
3、关于师友的培训
师友培训以课堂集体培训和课堂个别培训为主渠道，以专题培训为主要手段。培训内容包括思想意识培训、教学方式培训、学习方法培训等。通过培训使学生理解合作互助的重要性，明白师友职责的好处，明确如何互助。
（二）建立师友规则，规范师友活动
1、荣辱与共规则
师友结成互助对子，“捆绑式”管理，一荣俱荣，一损俱损。这种“连带”关系，在一定程度上促进了师友之间的交流，调动了师傅的积极性。
2、不包办代替规则
师友荣辱与共后，有时会出现优秀师傅为了赶进度或急于求成，包办学友的学习活动，这无形中剥夺了学友的学习权力，偏离了互助提升的初衷。这时教师要及时调控，使课堂真正成为学生自主提高的课堂，让每一个学生都发挥主观能动性。
3、师友讨论规则 别人发言时要虚心倾听，适时插话。努力听懂别人的发言，记住要点。两人意见不一致时，不急于争吵，而应设法拿出事实来证明自己见解的正确性。
4、自学规则
“互助”并不是要舍弃学生的自学，没有独立思考做基础，交流就变成了空谈，和谐互助课堂强调“独立思考，互助学习”，在10个环节上都为学生搭建了独立思考的平台，教师设计的导学提纲和知识树对学生自学都有指导性的建议。
5、交流规则
课堂上能独立完成的问题，不交流，需要互助交流的问题，尽可能在师友间解决，只有疑点、难点、重点的问题，才在全班交流。全班交流时，不仅要说明答案，而且要说明解题思路，解题方法，应该注意的问题及该题中得出的规律等。交流中按照“学友→师傅→学友→师傅→教师”的顺序发言。
6、限制发言规则
在鼓励弱势学生发言的同时，限制优势学生的发言，多提供机会给学友发言，避免强势学生独霸课堂，通过限制发言次数和时间，提高师傅发言质量。
7、动静协调规则
“静”即学生参照各类导学提纲、知识树，进行自学、自思、自练、自查；“动”即学生进行“互助学习”，开展互帮、互练、互议、互查活动。让学生“动”在关键处，“静”在必要时，保证学生自主学习的时间，不要单纯地为了“动”而“动”。
8、其他规则 ①“二要二不要”规则：课堂讨论交流中，要给学生独立思考时间，不要一提出问题就让学生讨论，使学生思维得不到锻炼；要掌控好学生讨论，不要使讨论流入形式。
②“三讲三不讲”规则：讲易混、易错、易漏的问题；讲学生想不到的问题；讲归类提升的问题。不讲学生已经会了的问题；不讲学生自己就能学会的问题；不讲教师讲了学生也不会的问题。
③“四和谐四不和谐”规则：和谐自主而不自由，和谐放手而不放任，和谐互动而不浮动，和谐互助而不无助。
④“五体现五不准”规则：指导学生要体现启发性、差异性、结构性、规律性和拓展性。不准简单重复；不准机械照搬；不准琐碎设问；不准一刀切；不准信口开河。
（三）巧用师友评价，激励开展互助
1、评价原则
激励、赏识、公正、发展的原则
2、评价方式
采用师友自评、师友互评、师友共评、教师评、学校评的方式评选优秀师傅、优秀学友、优秀师友。
3、评价方法
采用当堂激励法、课后激励法、作业激励法、喜报短信激励法、榜样激励法、优秀师傅带动法、综合素质评定激励法、网络沟通法、目标激励法、评优激励法等。
（四）打造师友文化，创设互助氛围
1、设置评比竞赛栏目 在班级文化栏内设立师友评比栏，激发师友互助参与竞争的热情，用竞赛的方式、捆绑的方式把学生个人之间的竞争变成师友与师友之间的竞争，不但会增强学习效果，更能激发其互助意识。
2、让每一面墙壁都会说话
教室墙壁、黑板、学校统一文化中心广场、文化长廊、科技长廊、钟楼文化等等搞好和谐互助文化氛围，让学生潜移默化的熏陶和感染。
3、征集学生感言，编纂出版《和谐互助让我说》
将学生中师友感人事迹案例，师友互助经验等按时征集，或在级部大厅内分主题展出，或编纂成册，增强师友互助的自豪感。
4、创设和谐互助课堂学习氛围
课堂上充分给学生自主学习的空间，敢于大胆放手，为学生提供平等参与的机会，营造欣赏与尊重的和谐氛围。教给学生发现、挖掘、欣赏、学习对方长处，取长补短。培养学生求同存异的素质，学会宽容，学会道歉，学会礼让。
（五）创建师友社团，拓展互助渠道
在全校“和谐互助”大的氛围下，学校打造出6类50个学生互助社团组织，充分利用课外自主活动、体育节、艺术节、文化节、周六大舞台、周日大千世界等，开展各项互助活动，直到今天呈现出百花齐放的良好局面，大大扩大了师友“和谐互助”的内涵和外延，全面提升了学生的综合素质。为了提高活动的质量，各互助社团都有具体的工作计划、管理章程、社团申请表、活动登记表、星级社团评定细则等，统一实行定人数、定地点、定时间、定内容、定教师的活动安排，坚持做到每周有检查、年底有验收。
五、“和谐互助”高效课堂推进机制 为全面推进和谐互助教学策略，我校建立并完善了一系列评价推进机制，有效保障“和谐互助”的发展步伐。
1、修改完善学校《和谐互助教学常规管理办法》
加强教学过程管理，全面落实教学工作的“十字”方针：即备课要“深”,上课要“实”,作业要“精”，教学要“活”，手段要“新”，活动要“勤”，考核要“严”，辅导要“细”，负担要“轻”，质量要“高”。
2、制定《和谐互助课堂教学评价标准》
课堂评价注重学生的参与面和学习状态，从课堂学习的气氛、互助的形式、知识的生成、目标的达成、学生的思维训练、教师的导学艺术等方面全面评价。
3、出台《和谐互助班级考核制度》
将班主任在师友划分、师友管理、师友培训、师友遵守规则、打造师友文化、师友评价、师友活动、师友成绩等方面的工作纳入考核，作为评选先进班集体、优秀班主任的重要内容。
4、完善《和谐互助教师教学考核积分制度》
淡化结果评价，强化过程评价，注重和谐互助课堂的生成性，学校对每位教师从课堂教学满意度、教学设计、学生课堂学习笔记、教学质量、教育科研与创新、教师民主评议、学生评议等反方面进行综合评价，每月一小结，每学期一总评，督导积分纳入教师聘任、晋职、评先树优等范畴。
5、健全《和谐互助教育科研与创新评价激励办法》
对教师在各级教育教学刊物、杂志上发表的论文；在各级教学研讨活动中参加交流或提供的观摩课、公开课；对金点子案例评选、教育教学创新成果奖等项目；对承担各级重点研究课题并获得明显效果的，学校进行奖励，并作为评先树优的重要条件。
6、完善相关配套措施
完善了《和谐互助级部考核办法》、《和谐互助备课组考核办法》、《和谐互助班主任考核办法》、《和谐互助协调组考核办法》、《和谐互助教研组考办法》等配套措施。
六、“和谐互助”高效课堂硕果累累
1、学生素质得到提高
“学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生、学生影响学生、学生引领学生”。学生自主学习，互助交流，启动思维，结果只能是：质疑创新能力强了，动手实践能力棒了，会主动亮出自己表达了，练就了自信，真正阳光了，智力和非智力因素都有了明显的提高。互助的意义不仅是学习上的互相帮助、共享共赢，更重要的是个性的张扬互补和人格上的相互影响及共同发展。我校“和谐互助”教学策略的确得到了家长们的普遍支持，因此在青岛市对学校满意率电话抽查中，对我校教育教学满意率100%，教体局民主行风测评满意率连续五年99.97%以上，2007年，我校被教育部评为“全国优秀家长学校”。
2、教师素质得到提升
陶行知先生说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。教师讲得越多，学生想得越少，教师导的水平越高，学生学的效果越好。“和谐互助”教学策略老师的教学技能和专业化水平提出了高要求。要做到高效的备课，高效的点拨，高效的总结，高效的提升，高效的展开师友互助，尤其在多个互助环节，教师的应变能力、驾驭能力、敏锐的观察能力、收集信息概括总结能力等都得到了锻炼和提升。“和谐互助”更好的诱发了教师的创新能力，很多老师结合自身实际和学科特点，提出了更有效的金点子，使和谐互助教学策略更加完善，学校现已将这些金点子编纂成册。
3、学校知名度得到提升
2008年10月，“青岛市初中课堂教学改革现场会”在我校召开。青岛市7区5市教体局局长、教研员，全体初中校长，及江苏、浙江、北京等省内外教育局领导、专家等600多人参加了会议。青岛市教育局王金生副局长在大会上总结评价：“即墨28中课堂教学改革对全体与会者是个震撼！对青岛的教育改革方向是个引领，希望全市初中学校学习28中这一青岛地区龙头学校的高效课堂的创新理念”。2009年5月“山东省教学示范校表彰会即墨28中现场会”在我校召开。省内17地市的教研员、各县市的分管局长和知名学校校长500多人参加了会议，全面推介了该校“和谐互助”教学策略。2009年8月“中国教育学会新课程管理现场会”在我校召开。教育部基础教育司副司长郑增仪出席会议并讲话，对我校给予高度评价和充分肯定。2008年11月，我校在郑州“全国首届初中课堂教学改革经验交流会”作典型发言，随后学校又在中央教科所和中国教育学会组织的在青岛召开的“全国新课程高效课堂经验交流会”、沈阳召开的“全国高效课堂经验交流会”、南昌召开的“全国有效课堂经验交流会”等国家级会议上作为期半天的经验介绍，在全国引起了强烈反响。正是因为“和谐互助”教学策略简洁高效，易懂易学，所以引发了省内外学校纷纷来参观学习的持久浪潮，先后有来自江苏、浙江、广东、内蒙、河南、北京、上海等众多省市的兄弟学校逾万人到学校参观学习。
办优质学校，创全省乃至全国教育名校，是我们孜孜以求的目标；大力研究推广和谐互助教学模式，将“和谐教育”这个学校品牌做大做强，是我们坚持不懈的努力方向。现在来我校参观学习的领导和老师一浪高过一浪，我们摒弃“闭门办学”，坚持“开门迎客”，因为我们相信“真经不怕火炼”，课堂的大开放对兄弟学校是个启发，对我校教师更是个促进和提高。天道酬勤，有耕耘必有收获，我们坚信，有领导专家的倾心培养，有全体师生的共同努力，“和谐教育”必定会在二十八中长成一棵枝繁叶茂的参天大树。
第17篇：和谐互助
“和谐互助”创建高效课堂的过程
（一）典型探索
一个典型引发一场革命。当学校唱响向“高效课堂”要质量的教学主旋律时，在“和谐互助”教学理念体系引导下，全校掀起了探索“高效课堂”，实施有效教学的浪潮。
（二）校本教研
2004年当时红霞老师的成绩刚刚异军突起时，便有数学组教师自发前往听课，其他教师纷纷效仿。2005年我们抓住有效时机，组织骨干教师全面深入数学课堂总结提升，想对这个本土化的课堂全校进行推广，但是受到很大的阻力。
学校组织干部们经过多次课堂听课、开会研究讨论、和实验老师们座谈，16个干部上课亲自实验，经过半年多时间，认识到这一教学策略有以下优势：
（1）学生主体地位得到落实
堂课以学生自学互助为主，完全凸显了学生的主体性。一半师傅一半学友占据课堂的整个江山，师友同桌和谐互助30分钟，真正实现了生命的狂欢；教师只占15分钟的授课时间，点拨、总结、提升，真正实现了价值的浓缩。
（2）学生有效学习时间延长
和谐互助教学策略把课内与课外、老师集体讲解和学生一对一讲解结合在一起，实现点对面与点对点的结合，能极大的增加课堂有效学习时间，将老师的针对课堂上的部分学生，用两个眼球关注约70 个人，演变变成了30多师傅的眼球关注另外30多学友，老师的视野大大扩大了。并且师友在课外联系也很密切，甚至两个家庭都成为朋友，延长了学生有效学习时间。
（3）学生师友教学相长
师友结对，共荣共进，互助共赢，课堂上能最大可能的减少学习的旁观者，使课堂没有死角。
（4）学生综合素质得到提高
“学生问学生、学生教学生”，学生自主学习，互助交流，启动思维，使学生会自学了，会主动思维了。
（5）更好的诱发了教师的创新能力
这种教学策略也能更好的诱发教师的创新能力，尤其在多个互助环节，教师的应变能力、引导点拨、总结提升能力等都能得到锻炼和提升。
和谐互助让课堂充满灵动
二、“和谐互助”创建高效课堂的原因
（一）教育形势促成“和谐互助”
1、面临的教育现状：
（1）一座大山：学生、家长超负担
（2）二座大山：教师员工超负荷
（3）三座大山：学校超负重
（三）师生素质的提升
1、学生素质得到提高
①学生的学习、表达、思维、合作、交流能力等得到提高：
“学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生、学生影响学生、学生引领学生”。学生自主学习，互助交流，启动思维，结果只能是：质疑创新能力强了，动手实践能力棒了，会主动亮出自己表达了，练就了自信，真正阳光了，等等，智力和非智力因素都有了明显的提高。互助的意义不仅是学习上的互相帮助、共享共赢，更重要的是个性的张扬互补和人格上的相互影响及共同发展。我校“和谐互助”教学策略的确得到了家长们的普遍支持，因此在青岛市对学校满意率电话抽查中，对我校教育教学满意率100%，教体局民主行风测评满意率连续五年99.97%以上，2007年，我校被教育部评为“全国优秀家长学校”。
（6）具有较强的原创性和可推广性
“和谐互助”教学策略是对传统教学模式的“改良”，教师在短时间内便可掌握，因此这种模式非常容易推广运用。青岛大学基础教育研究中心主任王有升等教授在蹲点调研2周后得出结论：“这种师友互助学习的课堂教学策略，对青岛的教育改革方向是个启发，符合课程改革的理论要求，非常值得推广！”。
（7）实现了德育和教学有机的完美结合
这一教学策略将“雷锋精神”内化到课堂，真正实现了智育和德育并举的“高效课堂”。
第18篇：“和谐互助”教学模式在中学物理教学中的实施
“和谐互助”教学模式在中学物理教学中的实施
[摘要]“和谐互助”教学模式是打造和谐高效课堂的重要举措。在中学物理教学中开展“和谐互助”教学，能有效提高学生的学习效果，最终实现师生和谐互动的可喜局面。
[关键词]和谐互助教学模式中学物理师友
[中图分类号]G633.7[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）290061
“和谐互助”教学模式是指以同桌两位同学为一单元组，学习好的为“师傅”，学习稍差的为“学友”，师友（“师傅”和“学友”）在课堂上互相帮助，互助共进，合作双赢。“和谐互助”教学的实质是全过程都让学生和谐参与，互帮互助，共荣共进，有力地促进了学生自主和谐发展。“和谐互助”教学模式是打造和谐高效课堂的重要举措。因此，在中学物理教学中，教师应积极开展“和谐互助”教学，让学生在轻松、快乐的氛围中学习，真正成为学习的主人。“和谐互助”教学模式是这样呈现的：
一、自主学习
预习是引导学生自主学习的重要环节，预习一般分为课前预习和课始自学两个环节。在中学物理“和谐互助”教学中，教师应注重引导师友进行课前预习，此环节教师可为师友出示预习学案，并设计一些预习题引导师友合作完成，使学生初步掌握即将学习的基础知识。除了要师友课前预习外，在课始还要引导师友进行自学，让师友相互检查旧知识和交流预习情况，合作找出预习中有疑问的知识点或问题。在这两个环节中，师友应互帮互助，共同完成好预习的任务，不断提升自身的自主学习能力。
二、互助探究
“互助探究”环节主要是发挥学生的主体地位，将时间还给学生，将话语权还给学生，将探究权还给学生。在这一环节中，可实施“兵教兵”策略，让学生互相监督，互相促进。
在教学中，教师可让学生以师友合作的形式开展互助探究活动。在活动中，先让学生独立学习，有困难的地方再一起互助探究。这样，学生在师友合作中主动学习，充分发表自己的见解，调动了学生的学习积极性。
而对于难度更大的探究任务，各师友组可和其他师友组一起互助探究，群策群力共同找出解决问题的多种方案和措施。这样极大地激发了学生的学习兴趣，培养了他们的创新思维，充分体现了学生的主体地位。
三、展示交流
通过互助探究后，各师友组都获得了不同的解决问题的方案和措施，这时教师应为学生提供展示交流的机会，鼓励学生积极参与交流、讨论，大胆发表见解。在这一环节中，可以在独立学习的基础上，让师友组之间对所学的知识答疑问难，达成共识，也可以以师友组或个人为单位回顾本节知识的学习与掌握情况，再进行展示与交流。笔者通常采用辩论、抢答等课堂活动形式引导学生展示交流，效果很好，而且通过师生、生生的形式多样的互动学习，达到了知识迁移运用和生成新知识的目的。
四、巩固运用
在这一环节中，教师可充分利用学案中的“巩固运用”板块所提供的练习题，让师友们通过口头或书面练习来巩固基础知识和形成基本技能，进而培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
五、总结反思
在教师的启发引导下，让学生对本节课所学知识进行归纳和总结。可以是学生自己进行总结，也可以是师友组进行总结，还可以是个人先总结，其他同学再进行补充总结。
“和谐互助”教学模式是一个有机的整体，各个环节不能分开。“和谐互助”教学的顺利开展离不开教师的精心准备。笔者认为，教师在实施“和谐互助”教学时应做好以下几个方面：1.教师要认真准备课件，精心设计各个教学环节，并不断提升和完善。2.合理划分师友组。分组不能光按学习成绩，还要分析师友组成员的性格特征、学习习惯等，真正做到合理划分。3.发挥教师的主导作用。课堂上，已学过的旧知识，可让师友互查，学友会的，先让学友讲，学友不会的，师傅再给学友讲；没学的新知识，师友共同探讨。师徒都不会时，再由师傅自主地向其他师傅请教后再讲给自己的学友听；做练习时，学友不会的，师傅再教给学友。在这个过程中，师傅巩固了已会的知识，学友学会了不会的知识，真可谓合作共赢。对师友都不会的问题，教师再适时点拨、启发，引导学生纠正、补充、完善、点评。从形式上看，教师已经退居次要位置；其实，教师的作用无时不在，充分发挥了教师的主导作用。4.引入评价机制。笔者在课堂上充分利用班级的加分制度，评选星级学生、星级师友组，从而增强学生的合作意识，激发学生的学习兴趣。除了打分外，还要在课堂上及时鼓励学生，特别是学友，有点滴的进步就要大力表扬，使学生体验到成功的喜悦，树立学生的自信心。
综上可知，“和谐互助教学”这种师徒式同伴互助学习的课堂教学策略，巧妙地将孔子教学相长的思想应用于同伴合作互助学习中，变“要我学”为“我要学”，充分调动了学生学习的主动性和积极性，进一步促进了教学质量的提升。
（特约编辑安平）
第19篇：学习“和谐互助”教学模式的体会.陈颖
“和谐互助，智慧课堂”课堂教学研讨会心得体会
石头河子中心校 陈颖
2017年的3月17日，我在桦南县第六小学参加了教体局和进修学校举办的“和谐互助、智慧课堂”课堂教学研讨活动，共听了4节课，感触颇深，下面谈谈自己参加本次活动的体会。
一、“和谐互助”课堂教学模式改变了学习方式
1、由“被动学习”变“自主学习”
“和谐互助”课堂教学模式特别关注了“小学友”学习的主动性与积极性，也为“小师傅”展示自己为师者的风采提供契机。没有学习动机，就不会有积极主动的学习活动
2、变“巩固知识”为“自我表现”
这种课堂模式让学生免除机械记忆、重复练习之痛苦，以自我表现的形式，一方面消化、深化知识，并内化成自身素质，另一方面凸现主体、张扬个性、加强合作，养成活泼自信的品格和团结协作的精神。课上主要在“动”字上下功夫，教师采用或模拟表演、对抗辩论，或演讲朗诵，或趣味游戏等形式鼓励学生动起来，做到身动、心动、人人动。
二、“和谐互助”课堂教学模式改变了教学方式
1、由“教师教”变“学生教”
“学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生、学生影响学生、学生引领学生”，几乎颠覆了原有的课堂教学以教师为主的教学方式。互助的意义不仅是学习上的互相帮助、共享共赢，更重要的是个性的张扬互补和人格上的相互影响及共同发展。互助大大增加了学生表达、交流、思维碰撞、展示锻炼的机会，提高了学生多方面的能力。从而使学生变得“胆大包天”，变得异常自信。由此，学生从以个体学习为主转向了以互助学习为主，“以讲为主”的课堂被“以学为主”的课堂所取代。课堂不再是教师讲授表演的舞台，而是学生互助在自主学习、研究、交流的场所，先生的“讲堂”真正变成了学生的“学堂”，有力的促进学生自主和谐的发展。
2、构建了开放型的课堂。
首先是教学内容不拘泥于课本，体现开放性。教师在创造性地使用教材的基础上，利用讲义便于发散，便于拓展，放眼丰富多彩的现实生活，在教材之外寻找活的教学资源，让课堂充满生活的气息、现实的光彩、文化的内涵和情感的魅力。其次是学习形式不拘一格，灵活多变。课堂不局限在教室内，充足的校外时间让学生走出教室，走出学校，亲近自然，拥抱生活，在社会生活这个“大课堂”中学习知识、提高能力。
总之，通过这一次的六小之行，也深深的让我们认识到自己学校的教学弊端，促使我们改变自己的传统的老教学模式，学习新的教学模式。
一点建议：本次活动2节语文课的展示，让我们对快乐读书屋和精讲课文的讲法有了更进一步的认识，很好。但是针对本次活动的主题，刘艳丽老师的《那只松鼠》一课，在学生和谐互助学习上体现的不明显，使任课教师听后没有方向，仍然不知语文课学生如何合作学习，在什么环节合作学习、合作学习几次为好等。
第20篇：和谐互助课堂教学模式改革评价方法
“和谐互助”教学模式改革学生评价方法（初期）
制定原则：
由于分组初期，学生要适应相当长一段时间，所以制定本方法考虑到简单易行和以考察二人小组的和谐互动、上课期间的行为规范程度、认真听讲的态度为核心。暂时不考虑学习成绩。 具体操作办法：
1、一节课临近结束或起立时，由课代表（无课代表由班长）拿记录本请任课教师对本节课每一个大组中选出2至3个表现优秀的二人小组，并做好标识。标识为本学科的汉字缩写。如英语学科标注“英”。选出后再下课。
2、班主任和临时班委每周做一次小结，评选出周优秀小组；每4周做一次总结，选出月优秀小组。周优秀和月优秀名单要通知家长。月优秀发奖状。在总结时要考虑自习课、是否按时到校、课间表现、值日情况等因素。 具体考核内容：
1、上课铃声响起止，二人是否能及时回到座位并做好上课准备；
2、上课期间，二人小组是否能够行为规范；学长和学友应该会互相提醒对方的不规范行为；
3、上课期间听讲认真，能够在任课教师的要求下顺利完成上课过程；
4、针对课上二人互动的内容，学长是否能够及时的辅导和解释学友提出的问题。学长与学友关系是否和谐；
5、任课教师提问问题时，二人小组能够同时举手；
6、上下课起立时，能够及时站起并前后对正，声音洪亮、整齐。※本内容不以考核学生成绩优秀与否为评价标准。
