创新力高效课堂教学观摩活动汇报
平溪中心小学
吴高华
2013年11月5日
11月1日至4日，我到福州参加了北师大主办的“著名教育家领衔——全国第一届小学语文创新高效课堂教学观摩活动走进福建”活动。这次活动让我感到很幸福：第一，幸福在郑校长把这个宝贵的机会让给了我；第二，幸福在零距离地看到了顶级语文大师真实的面孔和真实的课堂；第三，幸福在和几位语文大师合了几张影。不过有一个痛苦，就是忙于作笔记与无暇欣赏感悟的冲突的痛苦。
本次活动日程为两天。11月2日上午听了于永正老师上的《珍珠鸟》和讲座《语文教育应该为学生留下什么》，于永正是全国著名特级教师、国家有突出贡献的专家，他和王崧舟、崔峦并称中国小语三大名家，本次三大名家都到齐了。下午听了陈延军上的《凡卡》和讲座《谈“减负背景下”落地生根的高效语文课堂教学》，陈延军是全国中小学教材审查专家、国培计划小语项目首席专家。11月3日上午听了王崧舟老师上的《孔子游春》和讲座《语用焦虑与实践突围》，还听了“全国十大教育改革杰出人物”田保华的讲座《还原“听取蛙声一片”的生态之美》，王崧舟老师是中国小语三大名家之一，国家级学科带头人，浙江省小语会副会长。下午听了中国小语会理事长、国家学科带头人崔峦的《践行理念，深化语文教学改革》的讲座。两天活动排得满满的。
两天听课给我的感想颇多，先和老师们交流一下五个感想：
第一个感触：中国近代几乎没有被公认的教育家。究其原因，像我们一样的老师只上课，开不了讲座，而开得了讲座的老师不上课。这种研究与实践严重脱节的现象很普遍。这些名师大师或小范围内被冠以“教育家”的人，有自己的教育思想，可惜没拥有一所学校持久地践行他的思想，没当校长没上课，虽然有人研究你却没人去持久践行，陶行知有“晓庄学院”践行他的思想，所以成了近代公认的教育家之一，这次活动最受热捧的王崧舟老师是杭州市拱宸桥小学的校长，我想他能再当十多年就可能成为近代的教育家了。
第二个感触：相比其他老师，当个语文老师真不容易。这些顶极大师有着精彩的课堂设计，有着聪慧的教育机智，有着深邃的教育思想。他们没有精致的课件，没有激情飞扬的语调，板书设计也不是那么科学美观，甚至有的课没有通读全文，没有学习生字，没有感知全文，遇到启而不发的时候一样靠讲授完成。所以我觉得这才是真实的课堂，他们也是凡人，甚至讲课也是满头大汗（其实因为他们是北方人，虽然穿着北方的夏装来南方，一样热得满头大汗。）例如于永正老师上《珍珠鸟》，引导学生默读全文，找出珍珠鸟哪儿好的句子时，开头说“默读全文，把写珍珠鸟哪儿好的句子画下来。”一会儿又说“静心读书，把书放在桌子上，随时作记号。”一会儿又说“静静读书是一种美„„”一会儿又说“波浪线是一种赞美，不一定要用尺子画„„”等等。从一个角度看，于老师不断地教学生读书的方法，另一方面也可以说他严重地干扰了学生静静地读书。同样一个环节，从A面看精彩极了，从B面看糟糕透了。大师都如此，何况我们的老师呢。所以我们的领导要特别爱护我们的语文老师，崔峦老师也是这么认为的。当一个语文老师真不容易， 要上出一节没毛病的语文课几乎是不可能的事。
第三，关于教学设计的感悟。
大师地教学设计是精妙绝伦的，简介设计供大家揣摩。于永正《珍珠鸟》第一课时互动引入、读题，检查预习时只学了生字“雏”及带“雏”的句子，然后指导有感情读好第一自然段，精读抓住“真好！”让学生从全文中找出写了珍珠鸟哪方面好的相关句子进行朗读指导。第二课时让学生以自己是小珍珠鸟的身份写一篇题目为《冯骥才》的习作。其纯朴教风让人觉得厚而无形。
陈延军老师上的《凡卡》，一课时完成任务，先简介作者，初学理清文路“准备写信
1 ——写信——寄信”，精读学文时抓住第8自然段“挨打挨饿没处睡”学习写法，然后过渡到学习写信前的恐惧以及学习插叙的美好回忆，最后出示凡卡的信封，体会梦的结局的含义，学文之后学习去掉插叙行不行，了解《凡卡》一文为什么成为经典之作的原因。其对教材独到见解令人折服。
王崧舟老师的《孔子游春》，一课时教完，先从文中找出三处带“老师”的句子，让学生了解到孔子身份是一位老师，再了解孔子的课堂，即文中写泗水边景色的那段，然后学习孔子使用的课文即写水德行的那个句子，以上主要抓住看到什么想到什么的句式进行句式积累与感悟，最后让学生从言志部分找到“水的影子”即了解子路、颜回、孔子的志向与水德行的联系，并再次评价孔子是什么样的老师，首尾呼应并升化情感。其诗意教学风格自成一体。
三篇课文的设计都有令人耳目一新的地方。教学设计是我们首先要研究的一个话题，研究好了至少可以成长为一个教学能手。
第四，关于教育机智的感悟。三堂课上呈现的教育机智的例子，有平淡得让人忽略的，有精彩得让人叫好的。其中有一个镜头令我惭愧与震惊。当王崧舟老师引导学生学完写泗水景色（即孔子的课堂）的内容后，问：“面对这样的课堂，你觉得孔子是一个怎样的老师？”一个学生答道：“这是一个与正常老师不一样的老师。”按我个人习惯，一定会揪出学生错误所在，我一定会说：“你这不是说孔子是不正常的老师了？”而王崧舟老师只是淡淡地说：“不要用‘正常’这个词，要用‘普通’，你还能用什么词说呢？”学生想了想说：“与众不同。”我想我课堂中处理学生的问题方式真是太随意、太没有教育机智了，像我那样一问，这位学生肯定会招来许多嘲笑，严重打击了该生的积极性与自尊心，指出学生可笑的错误不如切实地帮助学生解决问题。这个小小的机智却看出巨大的差距，令我汗颜与警醒。研究名师的教育机智可让我们靠近名师。
第五，关于教育思想的感触。名师之所以出名，不仅因为与众不同的课堂设计能力，不仅有聪慧的教育机智，更有一种合乎学科规律的教育思想。简介他们的讲座内容，供大家品味，期待有朝一日我们也能拥有思想成长为名师。
于永正《语文教育应该为学生留下什么》，通俗地说就是语文课教什么。他认为第一教，教字教词，字词一定要过关，字词积累越多越好。不要做习题，要练字，字练好了语文成绩差不到哪去。第二教，教朗读，备课时不是写教案抄教案，要备本领，如本课的范读（文学性的文章要有情感地读），生字词的书写等。第三教，关注有利于表达的关键词句段。如《珍珠鸟》抓住珍珠鸟喝茶的描写段落就可以学习怎样写动物的动作。阅读要指向表达，能指向的一定要指向。必要的讲解，必要的示范，要抱时要抱，不抱是失职。只要抓住读写二字，语文就会高效。于老师的讲座坚定了我两个观点：①读书就像在说话（于老师说“像说话那样地读”），②教什么比怎么教重要。我想到以前我们研究的都是怎么教，还没等我摸着门路，人家又转向教什么；当我开始关注教什么时，现在又有个主流在讨论为谁而教。总是跟不上潮头。
陈延军《谈“减负背景下”落地生根的高效语文课堂教学》，强调了语文课要抓住培养学生的语文素养，他认为语文素养指①听说读写能力，②文学文章等学识能力，③文风情趣等人格修养。其中有句话让我印象深刻：就是“语言是有形象的”，语文课上要经常问“你看到了什么”，聪明的老师用语言文字唤醒学生大脑中的画面，比较二的老师是用图画课件唤醒学生对语言文字的理解。其实我经常就是那种比较二的老师，我们对教材的理解不能合乎编者、作者的意图，甚至连课件的使用都严重的不当。
王崧舟《语用焦虑与实践突围》提出语境包括言辞语境、文体语境和文化语境，强调了语用中语境重要性，以《花钟》为例重点分析了本段的语境，阐述了语境与语用分析、语境和语用教学两个内容。就本人而言，教学中有重点关注言辞语境，但对文体语境不甚了解，对文化语境完全没有了解，文学修养严重不足。
崔峦《践行理念，深化语文教学改革》提出五个观点：明确各年段教学目标是深化语文改革的前提，夯实识字与写字教学是深化语文改革的基础，改进阅读教学是
2 深化语文改革的关键，大力改进习作教学是深化语文改革的方向，推进儿童阅读是深化语文改革的热点。这五点让我明白了全国上下现在的研究方向。
最后我综合起来给大家提4个建议：
1、低年级抛弃内容分析，只抓关键句稍作理解即可，重点落实识字写字教学，成长为一位识字写字的名师（目前全国没有，以前只有斯霞老师。）阅读只要能利用图画阅读，了解少量重点词句的意思，能从课文提取时间、地点、人物、事件等简单信息即可。加强背诵。
2、中年级关注句式的规律和词语的积累和运用，关注整体把握能力的培养，要让学生掌握归纳的基本方法，了解构段方式，习作不拘形式能把意思说清楚即可。
3、高年级要关注阅读技能的培养，要真正地做到用课文教某些规律和能力，而不是教课文，重点领悟表达方法与写法，让学生得意得言。
4、研究方向：明晰各学段的教学目标，识字与写字的相关研究，阅读中从学的角度设计，从语用的角度设计，一篇带多篇的设计，对言辞语境、文本语境、文化语境的把握，习作中如何让学生有东西写，写真实的事与情，课外阅读的研究。
参加全国著名特级教师小学英语创新力高效课堂教学观摩活动听课反思
