小学英语阅读教学方法的探究》课题研究阶段总结
《小学英语阅读教学方法的探究》第三阶段是课题研究的实施阶段，因此，我们课题组的研究工作主要从以下几项内容开展工作的。
一、阅读材料与内容的选择
1、鉴于小学英语每星期只有3课时的英语教学时间，我们从三年级开始选用了相教材相配套的练习材料，里面内容分听力和笔试两部分，在笔试部分每个单元A、B两部分都有相应的阅读材料，阅读形式从小对话、小短文开始让学生循序渐进地学会阅读。
比如：三年级用补全对话对话的形式引导学生熟悉教材，掌握规范的英语。 四年级通过对所给句子的，判断是否和短文内容相符，以此来加深对短文的正确理解。
五、六年级的学生要求能够通过默读、朗读、小组交流、师生问答完成阅读要求，并且能够用正确的语句表述出来。
对于英语学习能力比较强、家庭条件也比较好的学生，我们鼓励家长给学生购买适合的英语读物，以满足学生的英语阅读需要。
二、有效阅读方法的选用及阅读教学模式的优化
根据小学英语阅读教学的需要，也为了更有效地提高小学生的英语阅读水平，我们选用了几种比较适合的英语教学方法以指导我们的阅读教学。
1、游戏阅读法：用游戏的形式对阅读材料里的单词、句型进行复习，练习新语言点，使学生寓学于乐，在活泼、轻忪、愉快的气氛中自然而然地获得英语知识与技能。游戏要求简短易行，有趣味，而且要与本课教学内容紧密相关。
比如：六年级英语Unit 1 B Let‘‘s read 关于不同国家不同的交通规则一文，学生在阅读前，我们先采用听听做做的游戏复习三个基本的交通规则，先是全班同学起立听口令：Left right, left right, left right, left right.就像是喊一二一，同学们在老师的口令声中，左右轻声踏步；然后教师再手执交通灯，亮红灯，学生站住不动；亮黄灯，学生双手交叉做出等候的姿势；亮绿灯，学生做走路动作。之后，学生拼读两个重点单词“left”和“right”,为学生下一步更通畅的阅读奠定了坚实的基础。
2、情景阅读法：情景是教师创设或模拟的生活场景，应具有真实、生动、实用的特点，便于学生将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达交流。这种练习方法，有接近生活的交际功能，而且能变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习。
如六年级上册英语Unit 2 A Let‘‘s read 阅读内容是：Mike放学后想买双鞋，但不知道鞋店在哪里。课堂上，我们利用课前制作好的词卡，一边摆放一边进行师生交流，教师在放置词卡shoe store时问学生：“ where is it ?” “It‘‘s a shoe store.”学生回答。我从班级的后面往前走了一步又放一个词呀hospital, 同时问学生：
-- where is it ? -- It‘‘s a hospital.-- where is the shoe store? -- It‘‘s next to the hospital.
我继续往前走，在左侧放置词卡cinema, 往前走几步再放词卡bus stop 同时放一公交车牌No.301 bus, 之后教师开始向学生发问: T: I know the shoe store is next to the hospital.How can I get to the hostpital? Ss: You can take the No.301 bus.Get off a t the cinema„.小课堂大社会，学生就这样在不知觉中找到了shoe store, 而且还有了清晰的路线图，此时的阅读因为有了体验学生对阅读有了全新的认识，觉得很好玩很长见识，从而激发了学生的英语阅读热情。
3、活动阅读法：就是按照学生身心发展过程中的不同阶段来设计、布置情境，提供材料，让学生积极参与自由操作、观察思考。通过活动让学生自己认识事物、发现问题，得出答案，发掘学生潜能。
4、合作阅读法：让学生通过参加Pair work和group work活动，给学生练习语言并互相学习的条件和机会。
三、英语阅读方式的的多样性与学生阅读水平的提高
小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，无论是帮助学生形成初步的英语语感，还是为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的英语交流能力，学会英语阅读方能使学生真正走进英语王国，领略英语文化的魅力，从而掌握英语。
考虑到小学英语课时少，教学时间短，我们便从小学英语阅读方式的多样性出发，分层开展阅读教学活动。
1、大声朗读英语，朗读同样是英语阅读的一种方式，它是一种出声的读。利用早读时间，我们指导学生听录音、领读，让学生在读的过程中感悟英语的韵律美，尤其是小学英语教材中每个单元特有的“Chant”和英语歌曲，是小学英语阅读教学不可忽视的内容。因为，我们都知道，爱好是最好的老师，若干年过去，学生可能记不得他背了多少英语单词，记不得他读了多少英语故事。但我相信，他们曾经唱过的英语歌曲一定还记的几首，因为美好的歌声留给人的记忆总是久远的。有了喜欢，学生自然会主动地去阅读，这种出声地读本事就具有一种感染力，值得尝试。
2、开课前3分钟的“English show”，鼓励英语学得好的学生尽显自己的英语才能，每节英语课前由有
一、两名同学上台背诵一篇英语课文、英语小故事，或者讲一个英语小笑话。我们希望用这样的方式激励全体同学喜爱英语，这也是小学英语阅读教学中“读”的另一种方式的体验。
3、编写小短文，鼓励学生学写英语小短文，
三、四年级的学生因为学了没多少，要求他们写英语小短文可能比较困难，我们只要求学生写
三、两句话就可以了，
五、六年级的学生在学习了Let‘‘s talk，Let‘‘s read之后，要求学生用抄写、仿写或改写来锻练学生的英语表达能力。
4、办英语书写展览和手抄报，拓展学生的英语阅读范围。每学期要求
四、五年级的学生办一期英语书写展，要求学生用作业本纸张，或抄写对话、或抄一篇短文，然后贴在A4纸上，再画上边框，选出写的好的学生作品统一展出；我们要求六年级的学生制作英语手抄报，每期给学生确立一个主题，要求学生按照确定的主题选取内容，要求学生统一用A3纸，设计版面时要留有边框，最后和书写展一样展出，以此来拓展学生的英语阅读范围。因为英语和我们的母语一样有谚语、格言、绕口令、幽默小故事等，学生在选择内容的过程就是一种很好的阅读，而且，相信此时的阅读更有意义。
让学生制作英语书写展览、英语手抄报，目的就是要让我们的学生用开放的视野在阅读中感受和体验另一种化的美。
四、阅读教学的收获与反思 收获
1、中小学英语阅读教学理论的学习，为我们的课题研究提供了可遵循的理论依据，学习新课标，深入钻研教材更加坚定了我们研究教学的决心。
2、将课题研究深入到课堂教学的每一个环节，课题组的每一位成员在为课题研究献计献策的同时，不自觉地将好的阅读方法运用到自己的教学中，使小学英语阅读教学的教学目标、教学方式和教学过程进一步优化。同时，在提高小学英语阅读教学效果的同时，参与课题研究的老师教学研究能力也得到了提升，从而使小学英语的整体教学水平也得到提升。
反思
1、因为学校分两个校区，课题组成员的日常交流受到一定的限制，比如相互听课，因为教学时间、每位课题组成员都有大量的学生作业要批，致使阅读教学的细节探究不够。
2、小学英语阅读课，学生活动的有效性不够，教师对学生活动的形式和内容都准备的不够充分，多数学生是活而不动，或者根本不知道自己该干什么。
3、阅读是为了理解，而理解是为了更好地表达，学生的英语语言表达能力需要进一步地加强。也许是因为小学的瞬时记忆好于持久记忆，学的快也忘的快，对于大多数学生来说，单纯的抄写、仿写还可以，而改写或独立完成一个小短文还是有一定的困难。因此，我们课题研究下一步还要在如何有效提高学生的英语运用能力上作进一步一研究。
《小学英语阅读教学方法的探究》课题研究阶段总结
《小学英语阅读教学方法的探究》课题研究即将结束，总结一学期我们所做的研究工作，主要从以下几个方面来谈。
一、精选阅读材料和内容
1、鉴于小学英语每星期只有3课时的英语教学时间，我们从三年级开始选用与教材难易程度匹配的阅读材料，有小对话和小短文，让学生循序渐进地学会阅读。
比如：三年级用补全对话的形式引导学生熟悉教材，掌握规范的英语。 四年级通过对所给句子的，判断是否和短文内容相符，以此来加深对短文的正确理解。
五、六年级的学生要求能够通过默读、朗读、小组交流、师生问答完成阅读要求，并且能够用正确的语句表述出来。
对于英语学习能力比较强、家庭条件也比较好的学生，我们鼓励家长给学生购买适合的英语读物，以满足部分学生更高的英语阅读需要。
二、有选用效阅读方法，优化阅读教学模式
根据小学英语阅读教学的需要，也为了更有效地提高小学生的英语阅读水平，我们选用了几种比较适合的英语教学方法以指导我们的阅读教学。
1、游戏阅读法：用游戏的形式对阅读材料里的单词、句型进行复习，练习新语言点，使学生寓学于乐，在活泼、轻忪、愉快的气氛中自然而然地获得英语知识与技能。游戏要求简短易行，有趣味，而且要与本课教学内容紧密相关。
比如：
三、四年级的低段英语阅读教学，单词教学教师采用大小声朗读单词，看口型猜单词，闪词以深学生对单词的记忆；在句型教学上，低段的英语教师更是用游戏的方法，贯穿于教学的始终，如：学生俩俩一边玩石头、剪子、布游戏，一边嘴里说着：“Look at the cat.It is fat.“长长的句子就是这样不知觉学会了。
2、情景阅读法：教师创设或模拟生活场景，让学生在交流从中体验英语的真实性、生动性和实用性。因为交流的内容接近生活实际，变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习。
如六年级上册英语Unit 2 A Let’s read 阅读内容是：Mike放学后想买双鞋，但不知道鞋店在哪里。课堂上，教师利用课前制作好的词卡，一边摆放一边进行师生交流，教师在放置词卡shoe store时问学生：“ Where is it ?” “It’s a shoe store.”学生回答。教师从班级的后面往前走了几步又放一个词hospital, 同时问学生：
-- Where is it ? -- It’s a hospital.-- Where is the shoe store? -- It’s next to the hospital.教师继续往前走，在左侧放置词卡cinema, 往前走几步再放词卡bus stop 同时放一公交车牌No.301 bus, 之后教师开始向学生发问: T: I know the shoe store is next to the hospital.How can I get to the hostpital? Ss: You can take the No.301 bus.Get off at the cinema„.小课堂大社会，学生就这样在不知觉中找到了shoe store, 而且还有了清晰的路线图，此时的阅读因为有了体验学生对阅读有了全新的认识，觉得很好玩很长见识，从而激发了学生的英语阅读热情。
3、活动阅读法：就是按照学生身心发展过程中的不同阶段来设计、布置情境，提供材料，让学生积极参与自由操作、观察思考。通过活动让学生自己认识事物、发现问题，得出答案，发掘学生潜能。
4、合作阅读法：让学生通过参加Pair work和group work活动，给学生练习语言并互相学习的条件和机会。
三、英语阅读方式的的多样性与学生阅读水平的提高
小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，无论是帮助学生形成初步的英语语感，还是为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的英语交流能力，学会英语阅读方能使学生真正走进英语王国，领略英语文化的魅力，从而掌握英语。
考虑到小学英语课时少，教学时间短，我们便从小学英语阅读方式的多样性出发，分层开展阅读教学活动。
1、大声朗读英语，朗读同样是英语阅读的一种方式，它是一种出声的读。利用早读时间，我们指导学生听录音、领读，让学生在读的过程中感悟英语的韵律美，尤其是小学英语教材中每个单元特有的“Chant”和英语歌曲，是小学英语阅读教学不可忽视的内容。因为，我们都知道，爱好是最好的老师，若干年过去，学生可能记不得他背了多少英语单词，记不得他读了多少英语故事。但是他们曾经唱过的英语歌曲一定还记的几首，因为美好的歌声留给人的记忆总是久远的。有了喜欢，学生自然会主动地去阅读，这种出声地读本事就具有一种感染力，是值得尝试的。
2、开课前3分钟的“English show”，鼓励英语学得好的学生尽显自己的英语才能，每节英语课前由有
一、两名同学上台背诵一篇英语课文、英语小故事，或者讲一个英语小笑话。这样的方式能够激励学生喜爱英语，这也是小学英语阅读教学中“读”的另一种方式的体验。
3、编写小短文，鼓励学生学写英语小短文，
三、四年级的学生因为学了没多少，要求他们写英语小短文可能比较困难，我们只要求学生写
三、两句话就可以了，
五、六年级的学生在学习了Let’s talk，Let’s read之后，要求学生用抄写、仿写或改写来锻练学生的英语书面表达能力。
4、办英语书写展览和手抄报，拓展学生的英语阅读范围。每学期
四、五年级的学生办一期英语书写展，学生用作业本纸张，或抄写对话、或抄一篇短文，然后贴在A4纸上，再画上边框，选出写的好的学生作品统一展出；六年级的学生制作英语手抄报，并确立一个主题，学生按照确定的主题选取内容，统一用A3纸，并留有边框，最后和书写展一样展出，以此来拓展学生的英语的阅读范围。因为英语和我们的母语一样有谚语、格言、绕口令、幽默小故事等，学生在选择内容的过程就是一种很好的阅读，而且，相信此时的阅读更有意义。
学生制作英语书写展和英语手抄报，开放了学生的视野，并且让更多的学生在欣赏其他同学的书写和手抄报的同时，在阅读中感受和体验另一种文化的美。
四、阅读教学的收获与反思 收获
1、中小学英语阅读教学理论的学习，为我们的课题研究提供了可遵循的理论依据，学习新课标，深入钻研教材更加坚定了我们研究小学英语阅读教学的决心。
2、将课题研究深入到课堂教学的每一个环节，课题组的每一位成员在为课题研究献计献策的同时，不自觉地将好的阅读方法运用到自己的教学中，使小学英语阅读教学的教学目标、教学方式和教学过程进一步优化。同时，在提高小学英语阅读教学效果的同时，参与课题研究的老师教学研究能力也得到了提升，从而使小学英语的整体教学水平也得到提升。
反思
1、因为学校分两个校区，课题组成员的日常交流受到一定的限制，比如相互听课，因为教学时间、每位课题组成员都有大量的学生作业要批，致使阅读教学的细节探究不够。
2、小学英语阅读课，学生活动的有效性不够，教师对学生活动的形式和内容都准备的不够充分，多数学生是活而不动，或者根本不知道自己该干什么。
3、阅读阅读，是先阅后读，也就是先浏览后才读出声来。我们的学生老师开始说：“Read by yourself.Don’t make sound.“（自读开始，不要出声音），我们的学生不是悄悄的默读，而是嘴里唸唸不词，仿佛不出声音就不会读一样，因此，学生阅读的方法仍需加强。
4、读的不够。小学的阅读材料通常不是很难，提出问题的答案通常就在文章里，好多学生不知道如何认真地多阅读两遍短文，阅读时一扫而过，还没完全弄短文的意思呢，就妄自下结论。
5、阅读竞赛的方法非常好，但没有按要求实施，不能不说是一种教学失误。
