高中阶段引入“一对一”数字化教学模式的思考
从20世纪90年代中期后,国际上开始有国家尝试信息技术与课程整合，到1998年我国中小学计算机教育研究中心提出在国内推广“整合”的理念，再到2001年7月教育部颁布了为信息技术与课程整合提供全新理念的《基础教育课程改革纲要（试行）》，十几年来我国的教育信息化取得了很大的成就，信息技术与课程整合成为教育信息化和新课程改革过程中专家学者和一线教师普遍关注的话题，信息技术与课程整合的研究和实践成为新课程改革的重要内容。但是通过对近年来信息技术与课程整合的已有成果进行内容分析，结合日常教学中的实践体验，不难发现，高中阶段信息技术与课程整合仅仅实现了呈现方式的变革，即过去是黑板、粉笔、教材，现在是多媒体教学，而教师与学生之间的教与学的方式并未发生本质上的改变。主要问题包括：
一、教师没有明确的整合目标，缺乏整合的主动性和自觉性
现行的高考体制下，高中教师承担着巨大的高考压力，因此他们大多固守传统教学模式，以信息技术与课程的整合会影响教学进度、分散学生注意力等为理由拒绝在常规教学中引入信息技术。他们往往只在“公开课”、“观摩课”上使用演示文稿作为电子课件，或上网下载一些多媒体素材作为案例、或将辅材料上已有的练习题制作成电子版进行播放„„如此便是追随了信息技术与课程整合的潮流，响应了教育行政部门、教研部门“信息技术与课程整合”的号召。
二、学生的信息素养影响信息技术与课程整合的效果实现
虽然信息技术在工作、生活和学习中有重要的应用，信息技术课程也从小学便开始开设，但不管是在哪个学段，信息技术学科都仿佛是一块鸡肋，他们很难得到系统、正规的信息技术教育。尤其在高中阶段，信息技术学科的地位不仅无法企及高考科目，更是被体育、音乐、美术等特长教育学科远远的甩在后面。面对信息技术课程开不够、开不齐，以及常常被其他课程占用的现实，信息技术学科对于很多高中学生来说犹如“熟悉的陌生人”。那些在生活中也很难接触到计算机的学生会觉得与学科知识相比计算机操作本身更有趣，而那些在生活中能够经常接触到计算机的学生，大多认为计算机只能够用来上网聊天和游戏娱乐。学生无法正确科学的认识信息技术，信息技术与课程整合将会使教学效果大打折扣。
为更好的推进信息技术与课程的整合，我们不妨尝试一些新颖的教学模式，譬如“一对一”数字化教学模式。
“一对一”数字化学习（one-to-one technology-enhanced learning）是指每人拥有一件数字化学习设备，并能够运用该设备所提供的平台与资源，进行有效学习的理念、技术和方法。在现行高中教学中推广“一对一”数字化教学模式有利于：
一、推动信息技术与教育教学过程的深度融合
信息社会的高度发展要求教育必须改革以满足培养面向信息化社会创新型人才的要求，信息社会的发展已经为这种改革提供了环境和条件，因此教育信息化是教育面向信息社会的要求和必然结果。在传统的教学环境中信息技术很难真正融入教育教学过程，改变教学环境，引入全新的教学模式迫在眉睫。“一对一”数字化教学模式使信息技术不再只是教师的一个教具，而真正成为学生的学习工具。“一对一”数字化教学模式中要求教师营造真实的学习环境，学生能够在他们所熟悉的日常生活中获取知识，而不是教师用精心挑选的案例创设一个不一定真实的情景，引导学生沿着教师的既定思路思考。“一对一”数字化教学模式中信息技术对于学生来说并不陌生，也不是只能玩乐，是和文具、书本一样的学习工具。当教与学的双方都对信息技术有了正确的认识，信息技术必定能够真正的融入教育教学过程。
二、落实新课程改革理念、突出学生的学习主体地位
新的课程标准中提出：“必须以学生发展为本。在培养目标和教学目标的确定上，课程内容的选择上，教法和学法的运用上，师生关系上，教学评价上都要尊重学生的兴趣和个性，要视学生为主体，以学生的发展为出发点。” “一对一”数字化教学模式能够充分激发学生的学习兴趣，使他们积极的参与到学习活动中。在教学活动中，教师只需适时的给予学法指导，更多的是学生的自主探究和学习，重点在于学生的学习参与过程与成果获得，而非传统教学中教师的情景设置与知识讲授，如此课堂气氛会更加活跃、活动形式也不再单一。同时“一对一”数字化教学模式能够尊重学生的个体差异，让每个学生都能参与到学习中，并在参与过程中有自主的思考、主动的探究，体现了层次教学。在“一对一”数字化教学模式中，信息技术不再仅仅是作为教师的教学用具，而是用来营造一种全真的教学环境，用来实现学生的自主探索，学生之间、师生之间资源的共享。生活中的点点滴滴能够充分激发学生的学习兴趣，学习兴趣能够保证学生主动进行探索，自主学习使课堂的教学结构发生根本变革，学生真正成为学习的主题，既提高了教学效果，也培养了学生的创新精神与实践能力，这是真正有效的信息技术与课程整合，真正落实了新课改理念，同时为学生的终身学习打下基础。
在高中教学中引入“一对一”数字化教学模式也存在一定的困难：
一、环境建设难度较大
就当前的学校情况而言，实现所有学科的每节课都在“一对一”数字环境中进行还不现实。硬环境方面，《辽宁省基础教育信息化建设标准》要求我省标准化高中学校生机比为6:1，即使目前全省所有普通高中都能达到此标准，与“一对一”数字环境建设要求还有很大的距离。除此之外，我们的软环境，比如说各学科的教学资源还并不完善。我们学科老师手里的教学课件比较丰富，但是有利于学生自学的资源库并不系统、全面，如果不能为学生提供一个查找资源的范围，由学生自己到互联网上去搜索，会浪费很多时间，也可能找不到所需的信息，所以这就需要教师在平时教学中注重培养学生对信息的筛选、鉴别能力，而且教师也要在日积月累过程中储备资源以供学生所用，这是一个过程，需要所有一线教师的共同努力。
二、学科教师教学难度提高
“一对一”数字化教学模式要求教师为学生营造真实的学习环境，将书本知识还原为实际生活中的事件；设置真正能够激发学生求知欲望、学习情趣的问题，并引导学生在问题解决的过程中完成学习。同时，传统教学中教师教学活动主要是讲授、点拨和答疑，而在“一对一”数字化教学模式中教师要侧重对学生的学法指导。另外，“一对一”数字化教学模式对授课教师的信息技术水平也提出了更高的要求。
三、对信息技术教学提出更高的要求
1969年，美国航空航天局（NASA）阿波罗登月舱使用内存容量仅为63KB的自动控制计算机把人类送上了月球，我们现在可以轻松拥有一部相当于当时NASA所有计算机运算能力总和的电脑，却大多用来上网聊天玩游戏。“一对一”数字化教学模式中学生能否抵制住计算机强大娱乐功能的诱惑，正确的运用计算机促进学习，很大程度上取决于学生自身的信息素养。另外，“一对一”数字化教学模式要求学生具备一定的信息技术基础，如果学生不能熟练的使用计算机，那么利用计算机辅助学习也无从谈起了。而如何提升学生的信息素养，提高学生的计算机应用水平，则是信息技术教育者要面对的新挑战。
如今，世界各国都在不断加大对国内教育的投资，教育信息化是各国改革中的重要项目之一，“一对一”数字化教学对教育模式的创新注定其必将成为未来教育的发展方向，如何在高中教育有效运用“一对一”数字化教学模式是每一位教育工作者需要认真思考的问题。
