19世纪，英国
《教育学》有关理论、代表人物及著作
1、“教育|”最早见于《孟子。尽心上》的“得天下英才而教育之，三乐也。
2、“神话起源说”——教会
朱熹
3、“生物起源说”——法国利托尔诺、英国沛西*能
4、“心理起源说”——美国孟禄
5、“劳动起源说”——苏联马克思主义
6、古代印度——婆罗门教育、佛教教育
7、古埃及教育——“以僧为师”、“以（书）吏为师”，宫廷学校（少）职官学校（多），“学为文士”——奴隶目标
8、古代希腊、罗马——雅典教育、斯巴达教育
9、中世纪的西欧——教会教育、骑士教育
10、文艺复兴时期的欧洲教育——“人文主义”：意大利维多利诺、尼德兰埃拉斯莫斯、法国拉伯雷和蒙田
11、《终身教育引论》——法国保罗*朗格朗
12、中国萌芽阶段的教育思想： 孔子的教育思想记载——《论语》，五经 孟子——性善论
荀子——性恶论，”化性起伪”闻-见-知-行 墨子——“兼爱”“非攻”亲知、闻知、说知 道家——“道法自然”，“上士”“隐君子” 《学记》是中国也是世界教育史上的第一部教育专著，在战国末期成文，称为“教育学的皱形”
13、西方萌芽阶段的教育思想：
苏格拉底——雄辩、青年智者问答法：苏格拉底讽刺、定义、助产术 柏拉图（古希腊）——《理想国》：国家主义教育思想
亚里士多德（古希百科哲）——《政治学》首次提出“教育遵循自然”最早提倡全面发展的和谐教育
昆体良（古罗马教法大师）——《雄辩术原理》（论演说家的教育家），他西方第一专门论述教育问题的教育家
14、教育学的独立形态： 教育学学科的建立：
夸美纽斯（捷克）——1632《大教学论》，是教育学开始形成一门独立学科的标志，该书认为是近代第一本教育学著作。 A“泛智”教育 B教育适应自然 C班级授课制
D教育原则：直观性、系统性、量力性、巩固性、自觉性
卢梭（法国）——《爱弥儿》，性善论，自然主义教育思想。“教育上的哥白尼”
康德（德国）——首次讲授教育学的哲学家，《康德论教育》“人是唯一需要教育的动物”
裴斯泰洛奇——《林哈德与葛 德》，他是西方教育史上第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家。赢得“小学各科教学法奠基人” 洛克（英国）——《教育漫话》，“白板说”，“绅士教育”（体德智育）
15、规范教育学的建立：
赫然巴特(德国）——1806《普通教育学》标志着规范教育学的建立，该书被认为是第一本现代教育学著作。称为“现代教育学之父”“科学教育学的奠基人”，把教育学建立在伦理学、心理学基础上 A在西方教育学史上，他第一次提出了“教育性教学”的概念（教育性教学原则）
B明了、联合（联想）系统、方法（教学四阶段论）&席勒：预备、提示、联系、总结、应用
C形成了传统教育“课堂中心”“教材中心”“教师中心”
杜威——《民主主义与教育》，现代，“儿童中心”“活动中心”“经验中心”
A教育即生活、生长、社会
B“从做中学”、思维五步说，五步探究教学法
16、20世纪教育学的多元化的发展：
实验教育学——《实验教育学》《实验教育学纲要》，德国梅伊曼和拉伊、法国比纳、美国霍尔和桑代克
文化教育学（精神科学教育学）德国——《关于普遍妥当的教育学的可能》《教育与文化》，狄尔泰、斯普朗格、利特
实用主义教育学（美国）——《民主主义与教育》《经验与教育》《设计教学法》，杜威、克伯屈 马克思主义教育学（社会主义教育学）——克鲁普斯卡娅《国民教育与民主制度》是最早以马克思主义为基础探讨教育学问题的著作。 凯洛夫（苏联）1939《教育学》该书被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作。
杨贤江（中国）1930《新教育大纲》该书是中国第一部马克思主义的教育学著作
批判教育学——《资本主义美国的学校教育》《教育与权力》，美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔，法国的布厄迪尔（两斯两尔）
17、当代教育学理论的新发展 赞可夫（苏联）——《教学与发展》
布鲁纳（美国）——《教育过程》，“结构教学论”、发现法 瓦*根舍因（德国)——范列方式教学
皮亚杰（瑞士）——《教育科学与儿童心理学》 保罗*朗格朗（法国1970）——《终身教育引论》
苏霍姆林斯基（苏联）——《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》
18、内发论（遗传决定论） 孟子——“万物皆有备于我” 弗洛伊德——
威尔逊（美国）——“基因复制”
格赛尔（美国）——成熟机制，双兄弟爬楼梯 高尔顿——优生学的创始人，鼻祖 霍尔——“一两的遗传胜过一吨的教育” 马斯洛 卢梭
19、外铄论（环境决定论）——荀子、洛克、华生 维果斯基（苏联）——最近发展区
20、个人本位论（教育目的）：孟子、卢梭、裴斯泰洛奇、福禄贝尔、马利坦、赫钦斯、奈勒、马斯洛、萨特
21、社会本位论：荀子、赫尔巴特、涂尔干、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱
22、中国近代制度化教育兴起的标志——清末“废科举，兴学校”
23、中国近代系统完备的学制 1902年壬寅学制——未实行
1903年癸卯学制——实行新学制的开端 1912年壬子癸丑学制——资产主义 1922年壬戌学制——新学制、六三三
24、中国奴隶社会教育内容——六艺
25、我国私学发展、百家争鸣——春秋战国时期
26、“罢黜百家，独尊儒术”——董仲舒
27、科举制度开始——隋唐
28、科举考试的依据——四书
29、孔子的话： “学而时习之” “温故而知新 ” “有教无类”
“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动” “博学于文，约之以礼”
“不愤不启，不悱不发”（“启发”一词来源） “学而不思则惘，思而不学则殆” “因材施教 ”性相近，习相远
“其身正，不令而行：其身不正，虽令不从 ”力行近乎仁
30、“兼爱”、“非攻”，“亲知”、“闻知”、“说知”——墨家
31、“弃圣绝智”、“弃仁绝义”、回归自然——道家
32、世界最早的教育专著——《礼记》中的《学记》
33、《学记》中的话： “化民成俗，其必由学” “建国君民，教学为先”
“时教必有正业，退息必有居学” “师严然后道尊” “君子之教，喻也”
“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达” 不陵节而施之谓孙
“杂施而不孙，则坏乱而不修” “学不躐等” ”教学相长 “循序渐进
34、当代《教育学》——凯洛夫（苏联）
35、人力资本理论——舒尔茨
36、奥地利精神分析学派创始人——弗洛伊德
37、“课程”——中国最早见于唐宋期间。
唐朝孔颖达《诗经》：维护课程，必君子监之，乃以法制.宋朝朱熹《朱子全书*论学》:宽着期限，紧着课程。
38、斯宾塞（英国）——《什么知识最有价值》，把“课程”一词用于教育科学、教育科学倡导者
39、博比特（美国）——1918《课程》，标志着课程作为专门研究领域的诞生，这也是教育史上第一本课程理论专著。 40、课程即预期的学习结果和目标：
博比特、泰勒、塔巴、惠勒、凯尔、奥利瓦、莱顿索通
41、课程即有计划的教学活动： 麦克唐纳、斯腾豪斯、布拉特
42、课程即文化再生产：
劳顿（英国）、弗雷尔（巴西）——《被压迫者的教育学》 6
43、课程理论： 结构主义——布鲁纳 要素主义——巴格莱 永恒主义——赫钦斯
44、课程设计模式： 目标——泰勒 过程——斯腾豪斯
45、课程评价模式： 目标评价——泰勒 目的游离评价——斯克里文
CIPP评价——斯塔弗尔比姆（美国） CSE评价——斯太克提出，古巴、林肯发展
46、教学方法：
愉快教学法——倪谷音（上海） 情境教学法——李吉林（江苏） 尝试教学法——邱学华（江苏常州） 成功教学法——刘京海（上海） 发现法——布鲁姆（美国） 目标教学法——布卢姆（美国） 程序教学法——斯金纳（美国） 纲要信号——沙塔洛夫——（苏联）
47、教学组织形式：
贝尔—兰卡斯特制（导生制）——贝尔、兰卡斯特制（英国）19世纪， 道尔顿制——柏克赫斯特（美国） 设计教学法——杜威（美国） 特朗普制——劳伊德*特朗普（美国）
48、德育原则：
“平行影响”教育思想——马卡连柯，集体教育与个别教育相结合
49、德育模式：
认知模式——皮亚杰（瑞士）、科尔伯格（美国） 体谅模式——彼得*麦克费尔（英国） 社会澄清模式——班杜拉（美国）
价值澄清模式——拉斯、哈明、西蒙（美国） 50、班级管理模式：
班级平行管理——马卡连柯“平行影响” 目标管理——德鲁克（美国管理学家
51、“一切知识都从感官的知觉开始的”——夸美纽斯
52、用心理学的“统觉理论”原理说明教学过程——赫尔巴特
53、认为教学过程是一种认识过程——凯洛夫
54、率先明确提出教学具有教育性——赫尔巴特
55、“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”——第斯多惠
56、“循序而渐进，熟读而精思”——朱熹
57、“应当循序渐进地来学习一切，在一个时间内只应当把注意力集中在一件事情上。”——夸美纽斯
58、“孔子施教，各因其材”（“因材施教”来源）——朱熹
59、最早从理论上阐述班级授课制——《大教学论》 60、我国最早采用班级授课制——1862,北京京师同文馆
61、“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”——马卡连柯（苏联）
62、率先正式使用“班级”一词——埃拉斯莫斯
63、论证班级组织，奠定班级组织的理论基础——夸美纽斯《大教学论》
