努力办有质量的继续教育
——河南工业大学继续与教育学院宣传片
1（历史篇）
一、概况
河南工业大学继续教育起始于1965年粮食部举办的粮食政策专修班，1987年经国家教委批准开始举办成人函授和夜大学教育，1997年经原国内贸易批准成立郑州粮食学院成人教育学院，2000年更名为郑州工程学院成人教育学院开展成人脱产、函授和夜大学本专科教育。2005年成立河南工业大学成人教育学院，2010年更名为河南工业大学继续教育学院；2013年学校决定恢复河南工业大学职业技术学院，并挂靠到继续教育学院。为适应继续教育的发展，学校建立了河南工业大学远程与继续教育学院。学院现位于有着60年办学历史积淀的河南工业大学嵩山路校区。截止目前，学院有在籍学生近万人，南到春城昆明，北至冰城哈尔滨，东起大海之滨的烟台，西达华夏文明重要发祥地的甘肃兰州都有学院的函授站点。
2（概述篇）
二、清晰的办学理念：
在构建终身教育、学习型社会的今天，继续教育是社会发展与进步的重要支撑与资源，是社会在职人员提升的主要渠道与方式。面对高等教育发展的机遇和挑战，紧紧抓住“互联网+”发展机遇，高校在立足实际，把握发展大局，紧抓发展机遇，积极应对挑战，着力于为地方经济、社会事业快速发展提供人才支撑。河南工业大学坚持以服务为宗旨，育人为根本，培养高素质、技能性应用型人才，学校重视成人高等教育组织机构的建设，远程与继续教育学院作为继续教育的办学主体，实行一级管理模式，具有行政与教学管理的双重职能。
我校远程与继续教育学院，在学校的正确领导下，依托学校雄厚的办学条件、办学资源、办学特色和丰富的办学经验，遵循继续教育发展规律，坚持“面向社会、面向市场、面向企业、面向学生”的办学理念，坚持“质量建校、服务社会”的办学宗旨，实施“互联网+继续教育”发展模式，努力转变思想观念，增强办学活力，深化教育教学改革，提高教学质量和办学水平，增强服务社会的能力，办有质量、有担当、有责任的继续教育。
三、确定的人才培养模式：
在依托“互联网+”时代与继续教育的深度融合下，我们的继续教育重构了以学习者为中心，以学习者需求为导向，以学习者终身发展为目标，体现“私人定制”、“泛在学习”、“类实体化”办学理念与培养原则的“专业知识+职业技能+职业素养”三位一体继续教育人才培养新模式。
为适应现代化成人教育需求，远程与继续教育学院的课程安排是严格按照系统化的人才培养方案开设的。我校分别引进了奥鹏青书上海朝阳网络学习的平台，学习的平台开设的课程与人才培养方案开设的课程要求相匹配，学员使用青书学习的平台选修课程，通过安排老师面授、实时授课、在线直播等方式提供课程教学资源和环境引导学生自学，在通过混合式的教学模式对学生进行远程与线下教学。
混合式的教学模式是通过教师的线上、线下双重教学来辅导学生系统化的学习。教师再通过上传网络课程、课件等保证学生及时、便利地获取、访问课程教学资源。通过对学生网上学习情况、考试情况、网上作业完成情况、以及学生提出问题等数据的统计分析，总结出在职从业人员学习的特征及规律，改革教学模式和考核方式。
教学模式上采用校内资源和社会资源进行学分互认方式来完成，学分互认是根据学生使用传统和现代教学资源的情况和效果的跟踪记录和统计，依托青书支撑平台，记录与跟踪每个学生的学习过程和学习痕迹，包括学生登录平台学习的时间、次数、时长、课件点播时长、下载的次数、论坛发帖时间和数量等，学生可以随时了解自己的学习进度，并及时调整学习状态，教学管理和服务人员也可以了解学生的学习状态和学习进度，并为学生提供有针对性的督学、促学措施。
3（发展篇）
四、明确的教育教学制度：
创新职业教育新模式，学院以培养应用型人才为目的，注重考核学生对知识的掌握、理解及运用，重视能力的提高及创新意识的培养。要求教师教学时需广开思路，动脑创新，从课程内容、教学要求出发，考虑从业人员学习的特点，更注重考核学习者学习综合能力，灵活运用所学理论知识和技能，分析解决问题的能力。构建了教学档案数据库，并开展对学生学习行为数据的统计、分析、挖掘，归纳学生学习规律，有针对性的进行教学改革，以保证教学质量的提高和稳定。 学院有着健全的班主任队伍，选聘相关科室的老师组建班主任队伍，为学生提供精细化服务。班主任建立各自专业和班级的QQ群和微信群，为学生提供各种咨询服务，根据学生反馈的各种问题及时进行跟踪和反馈。通过扩展各种服务渠道，利用电话、微信公众号、短信群发、QQ群、微信群等手段主动开展助学、促学、督学活动，细化服务措施，进一步提高教学服务质量。通过与学生、任课老师、督导老师等进行及时沟通，充分了解学生在学习过程中的需求和遇到的困难，及时给予学生协调解决及满意答复。
五、类实体化的线上线下教学平台：
学院采取了多种措施保证网络课程的建设，激励教师参加网络教育教学授课和辅导。通过创新的学习方式，实行小班上课，英语分级教学，实施体育俱乐部式教学；引入素质教育课程模块，把大型开放式网络课程学习引入人才培养方案，学生需通过MOOC（慕课）学习形式完成了1-3门以上的课程学习任务；注重实践环节，聘请有实践经验的行业专家和工程师授课；把校企合作作为教学改革的核心工作，强化实习、实训及顶岗等实践教学环节，保证实践学时数占总学时的50%。
六、独特的教育教学资源与师资：
在线教育是大势所趋，课程资源是核心竞争力，我们正逐步完善资源建设与管理，努力建设出适合继续教育特点的网络资源课程。而网络教育转型重在独特的教育教学资源资源建设。
我院积极完善硬件建设工作，完成了多功能实验室的建设及管理工作，课程录播室的搭建，为网络课程建设搭建硬件设备平台。学校自始至终将教学软、硬件设施的建设放到教学管理中的重要地位，每年投入大量的资金进行计算机网络、资源录播设备的升级、改造和维护。目前专门用于服务网络教育的服务器26台。主要用于网络教学、教学视频点播、学习服务支持、在线考试及数据备份。
4（展望篇） 七 机遇与挑战
在构建“学习型社会”的今天，继续教育任重而道远，面对现代科学技术日新月异的发展，学院立足现在，着眼未来，坚持以服务学生为宗旨，以社会需求为导向，深化教育教学改革，推进体制机制转型创新，全面提高办学水平和质量，培养更多的优秀人才，努力实现我院继续教育事业的新发展。
高校继续教育走转型发展之路一定不会是一马平川，旅途肯定艰辛困难。但我们相信，有了党和政府对继续教育、终身教育的重视，有了“五大发展理念的引领，背靠学校坚强后盾支持，经过我们持续不断的解放思想、与时俱进、开拓创新，我们的继续教育转型发展之梦一定能够成为现实。我们期待着这一天的到来，同时也寄希望于高校继续教育转型发展的成果能惠及到学习者、学校和社会，惠及到现在，更能成就未来。
