4338+心中的百合《教学设计》第四次作业
——三（下）《花瓣飘香》教学设计
《花瓣飘香》是苏教版第六册中的一篇阅读课文，文中写一个小女孩给生病的妈妈送花瓣的事，表现出她是一个懂事的孩子。字里行间洋溢着浓浓的“爱”，情节简单，但是写得情真意切，可以说这篇课文将深刻的道理于平凡细小的事情之中，具有较强的感染力。老师们在教学这篇文章时往往会比较关注“人文性”，弱化了“语文味”，其实蕴藏其间的情感大多数孩子读过一遍后大体都能体会。对于这样的课文我们应该教些什么？我认为只有带领学生在语言文字训练的过程中理解课文，才能让语文课堂飘出最香浓的语文味儿。
教学内容的梳理：
1.掌握本课的生字词，及由生字构成的相关词语，教授方法让孩子们理解“惶恐、不知所措”等词语的意思。
2.有感情地朗读课文：读正确、流利；读出人物的身份；读出人物心理活动。
3.紧扣“懂事”。带领学生好好品读三次对话，层层剖析。 4.关注对话中的提示语，通过添加提示语、体味特殊标点的含义、通过人物语言想象情景等言语实践活动，提升学生的语文素养。
5.理解花瓣飘香的真正含义。
基于这样的认识，我确定以下教学目标。
教学目标的确定：
1.掌握本课的生字词，及由生字构成的相关词语，教授方法让孩子们理解“惶恐、不知所措”等词语的意思。
2.精读2—11自然段，凭借“我”与小女孩的三次对话，抓住重点词细细品味，体会小女孩的内心世界：既爱花更爱妈妈。 3.在读中感悟，读中想象，关注对话中的提示语，通过添加提示语，体味特殊标点的含义，通过人物语言想象情景等言语实践活动，提升学生的语文素养。
4.确流利、有感情地朗读课文，练习分角色朗读课文，积淀语感。 5.会文中所蕴含的深意，即花瓣飘香的象征意义。 教学重难点：
1．重点：紧扣“懂事”，品读三次对话，在对话教学中巧妙加入言语训练点，体会人物内心世界：既爱花，更爱妈妈。 2．难点：体会文中所蕴含的深意，即花瓣飘香的象征意义。
教学设计
—、课前复习，识用结合
1.同学们，上节课我们初步读通了《花瓣飘香》这篇课文，谁能用自己的话说说课文重要讲了一件什么事？（注意说清楚时间、地点人物及事情的经过）
2.出示词组：俯在花前、小心地摘、双手捧着、飞快地跑 读一读你发现了什么？（描写小女孩动作的词）
3.引导学生读第二自然段，（出示花瓣图片）这是一片怎样的花瓣？指导学生进行口头表达能力的训练。
4.“俯”你此时闻到了什么？心里在想什么？引导学生关注“捧”，为什么不拿着？同学们一般拿什么东西时会用双手捧？（珍贵） 【此环节结合课文内容，引导学生通过连贯的语言完整地表达花瓣的“形、神”特点，就将语言文字训练和理解课文内容巧妙结合在了一起，在表达训练的过程中学生也接受了美的熏陶。】
5.抓住重点词，我们体会到小女孩很珍爱这一片带露水的花瓣，你能把这一段读好吗？指名读，齐读。读出情景、读出感受、读出画面。
二、紧扣“懂事”梳理全文
1．对于这个小女孩，作者是怎样评价的？在文中画出来。（真是个懂事的孩子）
2.小女孩没有经过“我”的同意就摘了家门前的花，按理说这是不对的，但是我却夸她是个懂事的孩子，请大家再细细地读读课文的3—10自然段，找一找文中的相关语句，从哪些地方可以看出小女孩懂事？
3．交流：从哪些地方可以看出小女孩懂事？指名让三名学生读我的三次问话，三名同学读小女孩的回答。
4.小结：文中的我和小女孩的交谈中一共问了三次，答了三次，这就是对话。
三、层层剥笋、感悟“懂事”
1.在书上用“------”划出有关对话句子,并选择一处试着写下自己读后感受。 2.交流：
惜花：她低着头不好意思地说：“我舍不得把整朵花都摘了„„” ①指名回答。（相机板书：舍不得） ②关注省略号的作用
③为什么要不好意思？引导学生联系自身体验理解“惶恐”、“不知所措”的意思，谁来演一演这一段对话
【语言文字训练不能游离于文本之外，要与理解课文内容有机结合。这一环节的教学，就是要求学生联系上下文，在揣摩女孩心理的基础上进行语言文字的表达训练，在表达训练的过程中，让学生在内心深处体验小女孩的“懂事”。同时将读对话变为演对话，创设情境。】
孝心：小女孩说：“妈妈生病了，我摘片花瓣送给她。花瓣摸上去像绒布一样，闻起来有淡淡的清香，妈妈会高兴的。”
①指名回答。（相机板书：让妈妈高兴）
②拿出事先准备好的花瓣，说说你的感觉如何？连同学们都陶醉在这淡淡的花香中，难怪生病的妈妈看到花瓣会高兴呀！妈妈问着、摸着会说些什么呢？
③让我们读一读小女孩的话，感受她对妈妈的关心。引读“摘花瓣做什么呀？”
听话：“爸爸在南沙当解放军。他常常来信叫我听妈妈的话，不要惹妈妈生气。”小女孩眼眶里闪动着泪花。
① 指名回答。（相机板书：让爸爸放心） ② 你们知道南沙在什么地方吗？（演示课件）
同学们，爸的怀抱是幸福的，小女孩是多么渴望远在边疆的爸爸能陪她玩耍，陪她聊天，当爸爸的大手牵着我们的小手的时候，小女孩只能读着爸爸的来信。小女孩多想自己的爸爸呀，她会对爸爸说些什么呢？（出示课件）（ 思念、担心、让爸爸放心）
小女孩说话时，眼里闪动着泪花，这是什么样的泪花？高兴的泪！幸福的泪！激动的泪！让我们一起来读一读这一段话。
师：为了安慰病中的妈妈，小女孩虽然舍不得那么美的月季花，但还是忍不住摘下了带着露水的花瓣，为的是让妈妈摸一摸，闻一闻，让妈妈的心情好起来，让妈妈的病好起来，多么有孝心的孩子！难怪我要说生齐：——真是个懂事的孩子！
【引领学生亲历阅读过程，走进文本的语言深处，倾听文本的声音，触摸作者的心灵，体验文本的情感，尽情地诵读，自主地实践。学生在与文本进行生命的对话中自行发现，自行创造。课堂不再是教师独霸的舞台，也不再是部分学生成功的乐园。】
【整个第三部分的设计是在学生自读解疑，讨论交流中完成的。教师对学生发展状态的分析，是在敏锐地发现、捕捉、利用学生的各种可能性，促进学生的发展，可以说这是课堂教学的另一个可能起点。】
四、朗读对话，步步训练
1.出示文中的三处对话，引导学生关注对话中的提示语，用笔全画出来。说一说这些提示语有什么作用？ 2．出示文中的语句试着补充提示语 “为什么只摘花瓣呢？”我轻轻地问。 “摘花瓣做什么呀？”我（ ）地问 “你爸爸呢？”我又（ ）地问 3.角色朗读三处对话。
五、总结全文 升华情感
小女孩的乖巧懂事不仅感动了我们，也打动了课文中的“我”，引读“第二天清晨——”。出示两盆花，猜花语 想一想这两盆娇艳欲滴，散发着淡淡幽香的花儿正在向两位母亲诉说着什么？（祝福、感谢、谢意、爱意）请你选择一个对象，替作者写一写最想说的一句话吧！”【评：用读写结合的形式，深化理解，同时也实现情感迁移。 有利于进一步促进语言内化和外显，训练初步的书面语言表达能力。相互间的传阅和交流，还有利学生之间相互学习，相互帮助。】
老师写了一首来赞美这个懂事的小女孩。你们愿意听听吗？ 为什么课文用花瓣飘香做课题呢？你能从小诗中找找答案
【这一处的设计起初是依据教材自身的重难点而设计的，如果没有上述教学过程的铺垫而仅仅局限在知识点的思考上，简单地出示，忽视了教学内容前后的整合处理，则无法引导学生向纵深处思考，学生的能力也无法得到提升。因此再次审视课题，抓住题眼，加强对“飘香”象征意义的理解，更深化感情，升华主题。】
小女孩的这一片孝心、这一片爱心，就像那淡淡的清香飘在文中“我”的心中，飘在老师的心中，飘在同学的心中。愿这淡淡的清香化成浓浓的情意溢满我们整个世界！
设计思路的阐述
一、俯下身 准确定位
“日本学者把教师的„教学能力‟界定为这样一个公式：教学能力：[(教材把握力)×(儿童把握力)×(技术指导力)×(精神能量)]。”我们仔细分析一下我们有时出现目标模糊、错位，除了没有潜心研究文本外，更重要的是教者缺乏“儿童把握力”， 所谓儿童把握力主要是指教师能够根据儿童的成长特点，组织、安排、指导、管理他们的学习活动的能力。新基础教育指出确立课堂教学设计的起点时, 既考虑教学内容所提供的可能起点, 又兼顾学生发展的现在状态和潜在状态所暗示的现实起点与可能起点, 也就是说教师要俯下身来考虑学生的认知起点，俯下身来尊重学生的认知等级，俯下身来倾听学生的认知需求。对于三年级下学期《花瓣飘香》这篇课文来说对话不是第一次接触，学生对对话已经有了初步的认识与了解，但是对通过提示语来表达人物的内心情感及体会文中一系列动作的精准描写的妙处，这是值得学习的。因此在上述设计中我将抓住三段重点对话细细品味，体会小女孩的内心世界：既爱花更爱妈妈。同时读中感悟，读中想象，关注对话中的提示语，通过添加提示语、体味特殊标点的含义、通过人物语言想象情景等言语实践活动，提升学生的语文素养。
二、注入情 尊重体验
情感是人对外界刺激产生肯定或否定的心理反应，是形成态度的主要因素，对学生学习兴趣的激发，学习能力的提升特别重要。教师只有从高高的讲台走下来，到学生中去建立零距离的师生关系，给学生以安全的心理支持，使其感受到平等、自由、尊重和理解，有利于他们形成积极的人生情感和态度，在语文教学中，教师要把握文本中蕴涵着的情感基调，运用“体验”策略，搭建言语实践平台，创设积极有效的生活情境，引导儿童在情绪、情感及理智上位移于他人（包括拟人化的事物）的视角来思考问题，站在他人的立场上揣摩问题、解决问题，理解他人的情感和心理体验，从而在情感、态度、价值观上产生一致心理的反应，这才是立体的言语实践互动过程。在感悟小女孩的“听话”这一环节中我深情地说：“同学们，爸爸的怀抱是幸福的，小女孩是多么渴望远在边疆的爸爸能陪她玩耍，陪她聊天，当爸爸的大手牵着我们的小手的时候，小女孩只能读着爸爸的来信。小女孩多想自己的爸爸呀，她会对爸爸说些什么呢？（出示课件）（ 思念、担心、让爸爸放心）学生触摸文本，以感受、思考、探究的方式，积极主动地建构意义、获得珍贵的体验。所以当我问孩子们：“小女孩说话时，眼里闪动着泪花，这是什么样的泪花？”孩子们也理解到了这是高兴的泪！幸福的泪！激动的泪！学生亲历阅读过程，走进文本的语言深处，倾听文本的声音，触摸作者的心灵，体验文本的情感，尽情地诵读，自主地实践。这种置身情景中的角色体验中，激活了学生头脑中储存的与文本相关的言语信息。课上学生们在交流、在思考、在争辩，体验确证了学生作为独特生命的存在，也正是体验让学生接收到了另一个生命的信息
