1 快乐游戏法
心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。 ”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。在教学中， 笔者经常采用 “猜认生字”、“组合生字”、“叫字排队”、“读文找字”、“孪生聚会”、“玩玩字卡”、“找找朋友” 等游戏方法进行教学。例如：“玩玩字卡”：学生小组协作学习，通过玩字卡认读生字。边摆边读，一人一张，不会的可请教小组同学；在小组长的组织下，学生读自己的字卡，可找出难认字拿在手里或摆在一旁；学生互相考认字卡， 自己不会的跟人学，别人不会的想法教。又如：“找找朋友”：在教学“妈”字时，根据合体字的规律，笔者把它们分别制成偏旁部首、独体字两个部分的卡片，发给学生，要求学生用最快的速度，边跑边说：“我是‘女’字旁，谁来和我做朋友？ ”到讲台后另一个同学马上也拿着卡片，边跑边说：“我是个‘马’，小马的马，我来和你做朋友。”两个人把“女”字旁、“小马的马”组合成“妈”字。接着让学生说说“妈妈”的“妈”为什么带“女”字旁， 有学生说：“如果是单人旁，就成了男的，男人不可以生孩子做妈妈的。因为妈妈是“女”的，所以带“女”字旁。”让学生明白形声字的形旁表义， 声旁表读音的识字规律。 采用这些生动形象、趣味无穷的游戏学习方法，学生兴趣高昂，记忆深刻，识字效果极佳。 2 猜谜识字法
猜谜语是学生喜闻乐见的一种游戏。中国汉字，很多都可成为一则谜语，寓教于乐 ，不失为一种好的识字法 。 如：一字十一笔，无横又无直，学生问孔子，孔子说无味———淡。会少离多———禽。 低年级儿童喜爱猜谜，恰到好处地运用字谜帮助学生识字，也是行之有效的好方法。 学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力， 真是一举多得。 如：“三人同日去看花———春”，“一口咬掉牛尾巴———告”，“牛走独木桥———生”，“一加一不等于二———王”，“六十天———朋”，“两人在土上———坐”。 “月亮不肯止步———肯”又如在教授“爱”字时，笔者配上儿歌式的谜面“爪字头，秃宝盖，小朋友，真可爱”。学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象非常深刻。此时，学生无论猜的出或猜不出，都会开怀大笑，感受到一种成功的喜悦。 3 故事识字法
小学生都喜欢听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。 如教学“影子”的“影”字时，笔者把“影”字编成这样一个故事：有一个小朋友京京，他站在太阳下，地上留下了三撇（影子）。在教学“呆”字时，教师边讲故事边写笔画：一个人张着大嘴巴（口），像木头一动不动，原来他在发呆。又如在学习“腾”字时我事先编了这样一个故事：夫人梳着两条小辫子，骑马去看月。 再把这个小故事进行分析（拆字）。因为“腾”是一个笔画多，且容易忘记的字，我们通过一个小情节让他们展开联想，这样子就能记牢了。通过叫拆字讲小故事的方式，学生更容易接受，让学生在比较轻松愉快的氛围中识字，效果很好。当然，也可以把几个字串联起来编一个故事，或者是让学生展开想像自己编故事。多字串联讲故事的方法我觉得更使用于较高年级学生的识字教学。 4 顺口溜、儿歌识字法
“顺口溜”这种形象化的语言也是比较受学生欢迎的一种形式，它琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。如“碧”可编成“王老头，白老头，同坐一块大石头”；“坏”可编成“地里不长草，坏了”；教“法、丢”时，先复习“去”字，再以旧字带新字，编成一句儿歌：去字头上戴斜帽 ，丢、丢、丢；去字旁边冒水泡 ，法、法、法。“草 ”可编成 “没头就是早 ，早上长青草 ，牛羊见它乐 ，禾苗见它恼”；“磨”可编成“一点一横长，一撇到左方，一队孪生树，长在石头上”；“午”字可编成“远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头”；“喜”字可编成“上村十一口，下村二十口，两村合一起，欢乐不发愁。 ”；“美”字可编成“羊字没尾巴，大字在底下”；“金”字可编成“一个人，他姓王，口袋装着两块糖”。 像这样的儿歌和顺口溜还可以编出很多， 在我们看来可能不过是很简单的一句话或者两句话，但是如此一编，妙趣横生，学生就可以把一个字记住一辈子。我们上起课来也比较轻松，何乐而不为呢？ 5 形象识字法
识记生字的过程很枯燥，如果采用比较形象的描述、直观的演示就比较好理解了。 前不久笔者看过一篇文章，在文章中,作者介绍了他印象深刻的一件事：一位教师在教授完“纸”字后，很多学生会多加一点，并且屡教不改，于是有一天，那位教师带来了一张白纸，用饱蘸墨汁的毛笔在上面狠狠地点了一下，纸上马上出现了一片污渍。这位老师说：“现在这张纸已经有了污点了，是废纸一张，没用了。”随手揉成一团，仍进了废纸篓。从那以后，学生再也没有犯过此类错误。 通过阅读这个小故事给笔者留下了难忘的印象， 这就是一个在教学中比较突出的教师解决识记生字过程中的一个小例子，这种形象直观的方法很有效。在学习汉字的初级阶段，课本配有大量的插图。图画或者图片是一种很形象直观的教学辅助用品，我们应该充分利用这一优势来帮助学生学习汉字。如教学“休”时，可出示图片，告诉同学们，这个人累了，正靠着树干休息。 爱因斯坦说过：“想像力比知识更重要”在识字教学中，教师可根据学生思维的特点，帮助他们把抽象的符号具体化，培养学生的识字能力。以上几点看法就是我结合前人的思想和自己的教学实践的一些心得，尚显肤浅。 识字教学的方法有很多，如何找到适合每个学生个体、个性的方法呢？ 这还需要我们，乃至于更多的后继者们来不断地探索。 作为我们在一线的老师，要以人为本，在教学过程中多动脑筋，多想办法，不断通过反思、总结、提升，去寻找更好、更适合学生的方法，让学生学得轻松，学得快乐。让识字不成为学生畏惧的“任务”，而是把它当成一个快乐的旅程。
一、字音教学
字音教学是识字教学的第一步，是基础。音要力求一个字———“准”，即要求学生读准字音。一般来说，有这样几种方法。
1.借助拼音学字音。这是最常用的方法。小学生入学后第一学期就要学会汉语拼音，在识字教学中，教师就要利用汉语拼音帮助学生来认读汉字。教学的时候，老师可以先把生字和汉语拼音都呈现出来，让学生根据字音读汉字，然后去掉拼音，再根据字形读汉字，以帮助学生建立起音与形之间稳固的关系。需要指出的是，老师一定要注意指导学生用拼音来正音，尤其要注重纠正方言。作为小学语文教师，必须要了解你所教的学生所在地区方言跟普通话相比较有什么不同，有哪些规律，所学的哪些生字音比较难发，容易读混淆，然后在教学中有针对性地进行指导。
2.形声字———声旁助记。形声字数量在汉字中所占比例非常大，占 80%以上。据统计，在小学语文教材中约70%的字是形声字。形声字一般来说有两部分构成，有声旁，有形旁。声旁表字音，形旁表字义。所以，形声字的识记可以采取声旁助记的方法。例如“，湖”、“糊”“、葫”、“蝴”这四个字，声旁是“胡”，它们的读音和声旁的读音是一样的。采用声旁助记的办法，可以帮助学生更好地把握规律，培养学生自主识字的能力。当然，还应该指出，由于语音在不断地发生变化，有些形声字的读音与他们声旁的读音已经不完全相同了。 如以下四组：
枯( k )——————古（g） [声母不同] 徊（uái）————回（uí）[韵母不同] 迷（mí）—————米（mǐ）[声调不同] 诣（yì）—————旨（zhǐ）[声、韵、调皆不同] 在教学中要特别注意这些发生音变的形声字，将形声字与它的声旁进行比较，借助形旁所传达的意义建立起音形义三者之间的关系，避免学生读字读半边。对于一些常见的形声字要进行归类，可根据它们的特点创编儿歌，让小学生通过背儿歌的方式记住字形，读准字音。如“：清”“、蜻”“、请”“、睛”“、晴”、“情”、“静”，对于这一组字，可以编成儿歌： 青山小河水儿清，小虫展翅变蜻蜓。 蜻蜓好言来请客，一目了然大眼睛。 日头一出是晴天，出去游玩好心情。 我不想去它不干，争来争去不安静。
3.多音字———据词定音。汉字中有许多的多音字，如长、传、调、单、行„„同一个汉字，会根据语言环境发生音变，这是因为字义有所变化的缘故。对于多音字，如何教学生认读呢？一般来说采取据词定音定调的方法，也就是指导学生给字组词、造句，或者将字词放在具体的语言环境中据词按义来定音。如： 只———☆一只（zhī） ☆只(zhǐ)有 漂———☆漂(piāo)着 ☆漂(piào)亮
好———☆好(hǎo)玩(好坏) ☆好(hào)玩（喜好）
教学时，可以将多音字的几个读音放在一个句子中来认读。如： 花丛里只有一只蝴蝶。
河面上漂着一个漂亮的皮球。
其实，很多事情之所以好玩，是因为你好玩，因为你喜欢，因为你好玩，所以它才变得越来越好玩。
这样，在具体的语境中多音字的几个读音都进来了，学生就会理解得更好，认读得更准确。 4.音近字（同音字）———比较辨析。汉语中有许多读音相同或相近的字。对于这一类字，要指导学生通过比较辨析来认读字音。 音近字有两种情况：
A.音近形也近：静———净 安———按 睛———精———靖 象———像 密———蜜 B.音近形不同：公———工 在———再 个———各叫———教
教学这类字时，要结合词语，从字义和字形上进行比较，说明其用法。教一个字时可以将以前学过的读音相近的字拿出来，让学生们比较辨析，以帮助他们读准字音。涉及到具体字时，可根据它们音形义之间的联系编顺口溜，激发小学生识字的兴趣。如“桂”、“洼”、“蛙”、“哇”、“娃”、“挂”，这一组字可编成顺口溜“:树木是桂树，旁边水洼洼。青蛙吃小虫，张口叫哇哇。一个小女娃，手上挂的啥？” 再如：“坡”、“波”、“破”、“跛”、“披”、“被”、“玻”、“婆”“、菠”，可编成“：有土堆成坡，有水连成波。碰石擦破皮，走路跛一跛。披衣床上坐，被子多暖和。通过玻璃窗，夕阳染山河。外婆来看我，带来甜菠萝”。
二、字形教学
汉字数量多且形体各不相同，在识字教学中一定要教学生看清并记住字形。字形教学的常用方法有以下几种。 1.笔画分析法。笔画分析法就是用数笔画的方法来识记字形。这种方法适用于独体字的教学。在教独体字时，老师可按照笔顺一笔一画地分析字形，先教学生边练笔顺边书空，掌握了笔顺后再指导学生在田字格中描写。 2.部件分析法。通过对汉字组合各个部件的分析来识记字形，这种方法适用于合体字的教学。我们知道，汉字的字形是先由笔画组成独体字，再由独体字做偏旁组成合体字，再由合体字组成复合体字。老师在教合体字时，可按“从整体出发———分成部分———回归整体”的规律，借助偏旁部首和独体字来帮助学生识记字形。如：“解”可分成三个部件：角、刀、牛，可以理解为：“一刀砍掉牛角”。这种识字方法，可以化繁为简，化难为易，帮助学生记清字形。
3.造字分析法。汉字是从图画发展起来的象形文字，并以象形文字为基础，用“六书”（象形、指示、会意、形声、转注，假借）的方法把音形义三方面结合起来，成为表意文字。造字分析法就是利用汉字的构字规律，运用汉字音形义的关系进行识字教学的方法。 （1）象形法。
象形法是用文字的线条或笔画，把要表达物体的外形特征具体地勾画出来。象形属于“独体造字法”。很多独体字都是象形字，如“口、耳、目、日、月、火”等，教学时应先出示该字的甲骨文符号或图画，让学生看一看、想一想、猜一猜，然后再出示生字。鱼———鱼头、鱼身、鱼尾；门———左右两个门框，表示两扇门的形状。
需要指出的是，象形字来自于图画文字，但在汉字的发展、演变中，图画性质逐渐减弱，象征性质逐渐增强，它是一种最原始的造字方法。它的局限性很大，因为有些事物是画不出来的。在教学生用这种方法认字的同时，应有意识地向学生灌输我国古老的汉字文化，特别给学生讲清汉字发展、演变的情况，发挥学生的想象力，激发学生的识字兴趣。 （2）指示法。
指示是以象征性的符号来表示意义的造字方法。如“刃”———表示刀上最锋利的一点；凶———在陷阱处加上交叉符号。“本”和“末”用一横来标示位置，“本”表示树根，引申为事物的根本“；末”指“树梢”，引申为末梢。还有“上”“、下”二字，在主体“一”的上方或下方标示符号。指示字为数不多，但可以启发学生利用奇特联想的方法来识记。 （3）会意法。
会意是把几个有具体意义的形体组合起来表示一个意义的造字方法。教学会意字要从分析字形各部分意义入手。如：二人为“从”，三人为“众”；二木成“林”三木成“森”；不正“歪”，不用“甭”；一火“灭”，可理解为：在火上盖一层东西，火就灭了“；看”可理解为：一手遮目。
（4）形声法。
形声属于“合体造字法”。教学时，可以利用形声字“声旁表字音，形旁表字义”的造字规律让学生自主识字。这种方法主要用于学生认识了一个基本字后，利用“熟字加部首，熟字去部首，熟字换部首，熟字加部件，熟字去部件”的规律，以一带十，甚至带几十去识记一大批汉字。如：认识“青”字后，就有“有虫是蜻蜓，有目是眼睛，日出表天晴，心中有情义，用话来邀请，有米更精神”，这样就可以认识很多字。在教学中，还可以利用形声法的这一优势，开发“汉字开花”的游戏，激发学生自主识字的热情。
4.形近字比较法。有些汉字形体比较接近，学的越多，形近字就越多。如：土———士，长———广，干———千，拔———拨，余———佘，难———谁———堆„„这些字形体相 似，如不仔细辨认很容易记混记错，出现张冠李戴的现象。对于这一类字，通常采取比较辨析的办法，引导学生仔细分辨、比较它们之间的形体差异来识记字形。 如“：辩”“、辫”“、辨”、“瓣”这一组字，形体相近，都是左中右结构，两边相同，中间部分有差异，可以借助它们的字义来比较、识记字形，使音形义有机统一。可编顺口溜“：辛辛两人在说话，中间有言来争辩。辛辛两个小姑娘，都用丝带扎小辫。辛辛中间有点撇，请你仔细来辨别。辛辛两人种南瓜，开出黄黄小花瓣。”再如：“戊———戌———戍———戎”这一组字，形体相近，也可编成顺口溜：“点戍（shù）横戌（xū）空心戊（wù）,十字交叉就念戎（róng）”，以帮助辨析记忆。 5.口诀字谜法。口诀字谜法是采用适合小学生情趣和理解能力的联想、想象的方法，根据汉字的特点，将其编成口诀或字谜，在教学中让学生猜一猜、背一背，以帮助学生识记字形。如： 编口诀：
朋———两个月亮交朋友。 肯———月亮不肯止步。 狼———狠一点。
疆———一块弯弓土，两块方方田。 渴———喝：渴了要喝水，喝水要张嘴。 蒜———二小二小头上长草。 猜字谜：
十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋。———思
远看像头牛，近瞧没有头，要问是啥字，看看日当头。 ———午（不要牛头）
一边把鱼养，一边把羊放，鱼羊做成菜，味道美又香。 ———鲜
左看两点水，右看水两点，细看不是水，敲敲硬得很。 ———冰
有水可种荷花，有土能种庄稼，有人非你非我，有马 走遍天下。———也
这种方法可以激发小学生学习汉字的兴趣，启迪他们的心智，有利于培养儿童的想象力和联想力，使他们能够主动参与课堂教学，并有成就感，是一种寓教于乐的好形式。
6.直观形象法。根据字形特点，结合字形与字义之间的关系，将生字用动作来演示，或用形象生动的语言来描述，直观形象，可帮助小学生识记汉字。如教学“掰”字，可用两手掌心相对，然后分开这一动作演示，使学生把“掰”的字形和字义联系起来。“哭”可理解为：哭的时候口张得大大的，一点可代表眼泪掉下来的样子。“笑”可理解为：人笑的时候，心情很好，“竹”字头就像两只含笑的眼睛，下面的“夭”好比人笑时合不拢嘴的样子。
三、字义教学
字义教学是识字教学的核心，教学中要把握一个字———活，即根据字词的不同情况，灵活选择恰当的教学方法，激发学生学习的兴趣，使学生领会字的含义和用法。常用的方法有以下几种。
1.直观法。直观法就是运用实物、标本、模型、图片、幻灯片、录像或动作、表情等形象化的语言帮助学生理解字义。低年级学生的思维以形象思维为主，因此，在字义教学中，教师可充分运用直观演示法，把抽象的事物变成看得见、摸得着的东西，形象生动地展示出来，便于学生理解和记忆。学习《翠鸟》一文，由于很多学生都没见过翠鸟，可以先让学生观察翠鸟的标本，再学习有关的字词。对一些动词，老师可以用自己的表情、动作或肢体语言去 演示，以帮助学生理解字义。如“展”可以模仿小鸟展翅飞翔的动作，既直观又形象，寓教于乐。
2.比较法。比较法就是让学生利用熟悉的同义词或反义词辅助理解生词的意思。同义词是指意义相近或相同的词，如“相互———互相”、“玉米———苞谷”、“诞辰———生日”“、顽强———坚强”等。同义词意思相同或相近，但有的在具体的语言环境中它们要么语义的轻重不同，要么词义的感情色彩不同、范围不同，或者概括性不同，所以在教学中应比较、区分，力求运用得当。反义词是意义相反或相对的词，如：“大———小”、“多———少”、“软———硬”“、光明———黑暗”“、快乐———痛苦”等，其存在比较普遍。 在教学中，应根据具体的语境分析字词的含义，可利用同义词或反义词，用换词比较、换句比较以及增删字词的方法来帮助学生深刻理解字义。如《可爱的草塘》一课中，有一个句子“浪花翠绿翠绿的，一层赶着一层涌向远方”。要理解“赶”这个字的意思，可以换上同义词“接”进行比较。通过比较，可以看出，“接”是指前一层浪花过去了，后一层浪花跟上来。“赶”是指前一层浪花还没有过去，后一层浪花就已经追上来、涌过来，说明浪花起伏的节奏很快，显示出浪花的活跃。通过比较、体味，学生就对 “赶”用在这里的含义和表现力有深刻的理解了。
3.联系法。联系法就是引导学生联系已知或上下文来理解字词的意思。
（1）联系已知法。联系已知法就是联系学生的生活经验和知识积累来理解字义。如有一个教学片断，在讲解“祖国”一词的含义时，老师并没有直接告诉学生这个词的意思，而是通过以下方式让学生自己来理解。
师：小朋友，你们说说“祖国”是什么意思？ 生：祖国就是北京。
师：北京是我们祖国的首都，是一个城市，但不能说祖国就是北京。 生：祖国是一个国家。
师：对，祖国就是一个国家。但我们能不能说“美国、日本就是我们的祖国”呢？ 生：祖国就是我们自己的国家。
师：说得好！祖国就是我们自己的国家，是我们祖祖
辈辈生活的地方。那么，你们知道我们的祖国叫什么名字吗？ 生（齐声）：中国。 师：她的全称是？ 生（齐声）：中华人民共和国。
在这个教学片段中，这位老师没有直接告诉学生现 成的答案，而是引导学生联系自己在生活中已有的经验
和知识积累来理解词义，以加深学生对“祖国”一词的理解。 （2）联系课文法。
联系课文法就是指导学生联系上下文来理解字词。
这是常用的一种方法。例如：在《我的战友———邱少云》一文中，有两个“才”字。 A 烈火在他身上燃烧了半个钟头，才渐渐熄灭。 B 看看时间，从发起冲锋到战斗结束，才 20 分钟。
通过读句子，我们知道“才”这个字跟时间有关,但表示的时间不一样。前一句是说烈火在邱少云身上燃烧了半个钟头，作为战友“，我”心如刀绞，但没有办法，只能眼睁睁地看着自己的战友在烈火中忍受剧痛，那一分一秒过得太慢了。这里的“才”表示时间之慢、之长。第二个句子是说一场战斗只用了 20 分钟，还没有回过味来，战斗已经结束了。这里的“才”表示时间之快、之短。明白了这个字在不同语境中的不同含义，再来读这两个句子，就会有不同的理解和感受了。
4.选择法。一个字往往会有好几个意思，要正确理解字义就要联系上下文选择正确的意思。选择法就是指导学生通过查字典并联系上下文，选择正确的义项，从而理解字词义。如“疾”，字典中有这样几种解释：1.疾病；2.痛苦；3.痛恨；4.猛烈、急促。在《翠鸟》一课中有这样的句子：“翠鸟蹬开苇杆，像箭一样疾飞过，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。”联系上下文，就会做出正确的选择，这里的“疾”就是猛烈、急促的意思。
5.运用法。字和词是两个不同的概念，有时候，一个字就是一个词，比如“人”、“云”、“天”；有时候，一个字它只是构成词的一个词素，如“：天真”、“从容”、“可爱”；在“天真”这个词里“，天”只是构成“天真”这个词的词素。对于前一种情况来说，字义就是汉语中单音节词的词义；对于后一种情况来说，字义就是汉语中双音节词或多音节词中构成词的词素的意义。对于后一种情况，如果要给小学生讲清字义就比较困难，最好的办法就是运用法，即根据所学的生字进行组词，再选择其中的词语进行造句、说话，把字放在具体的语言环境中去理解它的意义。经过反复训练，不仅可以加深学生对字词的记忆，而且可以丰富词汇，开发智力，发展语言。
助———[组词]帮助———替人出力、出主意或给予物质上的、精神上的支援。 [扩词]助跑 助演 助战 助教 助人为乐
[造句]他是一个热心肠的人，总喜欢帮助别人。以上我们从汉字的音、形、义三个方面分别讲述了识字教学的基本方法，在实际教学中，这三者是紧密联系的，具体到一篇课文中的识字教学时应根据实际情况确定教学策略。一般来说，有三个步骤：第一，初读课文阶段，借助拼音或查字典重点解决字音，让学生看着字形读准字音；第二，讲读课文阶段，在讲解课文时重点理解字义，巩固字义，建立音形义之间的关系；第三，总结、写练阶段，有重点地（对要求学会的字）辨析字形，指导书写。总之，低年级识字教学的方法有很多，如何从众多的方法中找到适合每个学生个体、个性的方法呢?还需要广大一线教育工作者不断探索和尝试，在教学实践中不断创新和总结新经验、新方法.
