中学数学反思性教学研究
【摘 要】“反思性教学”基于实践的基础上赋予教师特有的实践性思考方式，能促使教师不断探索、不断提高。我国现行的《新课程标准》中也强调教师的角色和评价体系的转变，教师要适应时代要求，就必须寻求创新，就必须对自己教学行为的分析与反思。笔者在本文结合自己在新课程下数学教学实践中对反思性教学的和谐化应用作了一些初步探索与尝试，谈谈自己的一些看法。
【关键词】中学数学；反思性教学；课堂教学
随着教师专业化的研究的深入，各国都在改革和寻找教师成长的模式。学术界倾向于把教师的主体的自身实践活动作为教师成长的根本动力。在教师的实践活动中，反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因素。美国著名的学者波斯纳提出教师的成长公式是：教师成长=教学过程+反思；我国著名的心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的公式。正如肖川博士所说：一个有事业心和使命感的教师，理当作为的探索者，其探索的最佳门径就是从自我反思开始。大量师范院校毕业生进入中学从教，他们教学经验欠缺，理论与教学实践脱接，反思性教学能为他们快速成长找到一条捷径；另一方面从外地引进的一批经验丰富的教学能手，毕竟不熟悉学生的学情，反思性教学能使他们尽快适应学生的教学。同时即便是老教师也需要再提高，教师只有通过不断反思，才能使自己从“教书匠”逐步成长为教学的“研究者”。
1 反思性教学的定义和特征及意义
“反思性教学”是指教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面问题，将“学会教学”与“学会学习”统一起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。反思性教学有如下特征：1.反思性教学以解决教学问题为基本点，具有较强的创造性。2.反思性教学以追求教学实践合理性为动力。3.反思性教学强调两个“学会”，是全面发展教师的过程。4.反思性教学以增强教师的“道德感”为突破口。由此可见反思性教学对促进教师成长、对当前的课程改革实验都具有非常重要的理论和实践价值。
教学反思“是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。”教学反思是一种有益的思维活动。它一方面是对自己在教学中的正确行为予以肯定，不断地积累经验；另一方面又是自己同自己“过不去”挑自己的刺，找出在教学实践中与教学新理念不相吻合的甚至和教学新理念相违背的做法，进行自我批评，并且予以改正，不断的完善自己的教学行为，使自己以后的教学行为更加完美。新课程非常强调教师的教学反思，被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。
2 制约中学数学教师实施反思性教学的主要因素
对教师来说，反思是一个积极的思维活动过程，同时也是一个积极的行为改进过程，而不愿反思、不会反思成为影响教师实施反思性教学的主要因素，因此制约教师专业化发展的最大因素在于教师本身。
2.1 缺乏反思的激情
我们似乎每天都在重复着同样的工作：备课、上课、批改作业。在缺乏激情的生活中过久了，容易产生慵懒心理，反思似乎是自寻烦恼。而单一的、被动的教学方式，使我们缺乏自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。长期以往，必定形成一个恶性循环，不断重复昨天的故事。这种习惯性思维沉淀在我们的头脑中，制约着专业化的发展。
2.2 缺乏反思的动力
在现实中我们当中的有些人为了功利性的目的，在公开场合下努力贴近新课程的教学理念去上课、评课，去说一些与时俱进的话。所掌握的新理念、新教法往往停留于模仿层面，没有内化为自身发展的经验和智慧。我们的反思一旦成为一种追求利益的手段，其过强的功利性，必然会限制和阻碍我们的思考，并极大地影响着教学智慧的正常生成。我们为了完成任务而去写教学计划、批改作业、发表论文，为了这些整天都在忙，忙着机械操作、刻板执行，忙得没有时间去思考，忙得找不到自己。不是发自内心地去对自己的教育教学行为进行反思，而是把它当作硬性任务去完成，反思性教学反而成为一种负担，自身的专业化发展还谈得上吗？
2.3 缺乏反思的体验
我们置身于教育活动这个过程中，难以全面地了解自身的实践，不知道应该对哪些事件进行反思，总觉得自己的教育实践没有反思的价值，对周围发生的教育现象见怪不怪，因而难以对自己的实践作出比较全面和深刻的分析，更难以基于这种分析作出判断、进行重建。因为没有反思的体验，没有尝到反思性教学带给自己的甜头，所以在反思性教学面前没有激情，不知道如何去反思自己的教学过程，也不会对自己的教学过程和结果作出判断，这样我们就无法意识到问题的存在，也就不可能以批判的眼光反观自身，包括自己的教学目标、教学方法等，如此下来，教学的效果都不能保证，就更谈不上发展自身的专业能力了。
3 实施中学数学反思性教学有效对策
3.1 增强反思的意识
“一般说来，缺乏道德感的教师，除非因教学上的失误迫于外界压力，否则不会自觉反思自己的教学行为。”数学教师的反思意识，首先来自于其强烈的责任心和道德感。
我们必须时刻提醒自己，我们所教的不是纯粹的客观知识，而是世界观、人生观和价值观，是对学生精神层面的培育；我们面对的不是机械的物体而是活生生的人。因此，绝不能以完成教学内容为自己的目标，而应该把服务于学生成长需要作为我们的教学出发点和落脚点，把如何做到“坚持正确的思想导向”、“强调理论联系实际”、“引导学生自主学习”、“注重学生的情感体验和道德实践”、“采取过程性、多主体的评价”作为我们教学研究的重点，把帮助学生做负责任的公民，过积极健康有意义的生活作为我们数学教师义不容辞的责任。惟有具备这样的责任感和道德感，数学教师才会去追求做一个对事业充满爱、对学生充满爱的卓越教师，才会主动地去进行教学反思。
3.2 提高反思的能力
加强理论学习是数学教师提高反思能力的知识基础。缺乏理论的反思只能是粗浅的反思，教师在实践中的困惑和迷茫也恰恰反映出对理论理解的浅陋和偏离。数学教师可以通过自学理论、参加新课程通识和学科培训、听专家讲座、参与校本研究、参加进修和“研修”等形式，主动汲取先进的教育教学思想，使教学反思既在理论的指导下有效展开，又在反思中去把握理论的实质。
积极参与教育科研是数学教师提高教学行为反思的能力保障。教育科研与我们对日常教学行为的反思具有辨证的关系。一方面，对日常教学行为反思是教育科研的基础。另一方面，教育科研是对日常教学行为反思的提升。苏霍姆林斯基说，“引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来”，在研究中促使教师获得教学能力的专业发展。
3.3 掌握反思的操作方式
首先，要写教学后记。新课改后，数学课堂日显丰富与动态，教学成为一个动态生成的过程。这就非常需要教师课后把课堂上新生成的问题、把满意与否的环节和片段、把成功的感悟和失败的体会都及时地记录下来，作初步的思考和简要的分析，为进一步交流与反思提供第一手的素材。其次，要积极做案例分析。把教学实践中遇到的典型教学现象，及时收集以案例的形式予以反复的分析与研究，并以揭示其内在的规律，也是反思的一种重要形式。再次，要认真观摩他人教学。“他山之石，可以攻玉”。观摩各级各类公开课、研究课、优质课，通过学习比较，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己促进发展。有位特级教师曾说过，我这个特级教师是“听课听出来的”。这里的“听”就包括对照自己进行分析和反思。另外，课下要多跟学生交流。在每节课下来，多跟学生交流，力争成为学生的朋友，让学生来给你打分。让学生来描述本节课教师的 表现情况，通过这样“再现自己”的教学过程，再让自己以旁观者的身份去聆听、分析自己的教学过程、效果，犹如“照镜子”一般，这是教学反思一种较好的手段。再自己来评价自己，一节课下来“毛病”竟然如此之多。但是之后我就有意识地去改掉这些“毛病”，哪怕小到一个眼神的运用。慢慢的，感觉“毛病”少了，顺眼多了。
3.4 认真践行教学反思的三个步骤
第一步，发现问题。反思产生于问题，问题来自于我们日常教学行为之中。日常教学中的疏漏之处、不满意之处、无所适从之处、失败之处是问题的来源，成功的教学感悟，巧妙的教学设计，点滴的鲜活细节，也可以是问题的开始。问题，有些是教师自己总结发现，有些是通过学生的反馈发现的，有些是同事互助发现的，有些则需要专家指点才能发现。第二步，分享与合作。发现问题后，仅靠自我反思不能有效解决时，还需要他人的帮助。与同事合作，即时交流，相互指导十分重要也很有效。研究发现同事间互助指导远胜于单元式的工作坊，因为避开上下属评鉴考绩的干扰，更能促进教师的专业发展。所谓“仁者见仁，智者见智”，同一个问题，同事之间通过各抒己见，共同探究，能寻找到最佳解决问题的方案。因此，教师可以通过相互集体备课、听课、评课，备课组、教研组活动，课题研究等来相互合作反思。第三步，专家帮助。同层级的横向支援，明显地缺少了纵向的引领，同事互助也常常会拘泥于同水平反复，存在易停留经验层次的缺陷，要把反思上升为教育理论，还需要专家的指点与帮助，进行专业引领。
4 对高中数学进行反思性教学的体会
反思性教学是教师进行教研和提高科研水平及教学质量的有效方法。教学反思的过程是一个从教学设计――教学实践――教学反思――新的教学设计的一个循环优化过程。教师要在平常的教学中时刻注重教学反思，在反思中学习教与学的方法，在教学实践中反思教与学的经验与教训，不断改进教育教学方法，实现教育教学效益的最大化。请记住苏霍姆林斯基的名言：“谁在努力分析自己的课的优点和缺点，分析自己跟学生的相互关系中的问题，那他就已经取得了一半的成功。”
参考文献：
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[3] 房元霞，宋宝和.以生为本的教师行动教育研究[J]；当代教育科学； 2006年19期.
