反思性教学在初中历史教学中的应用
摘 要： 随着新课程改革的深入，教师日益重视自身能力的提高，以不断强化课堂教学实践效果。本文首先分析了反思性教学的特点，其次研究了初中历史实施反思性教学的价值，最后提出了初中历史反思性教学实施策略，以便反思性教学在初中历史教学中发挥更大的作用。
关键词： 反思性教学 初中历史 教学应用
在新课程教学改革的不断深入背景下，初中历史教学内容、方法及师生关系都发生了巨大变化，反过来这些变化促进教师不断完善教学理念，进行教学创新，反思性教学理念的提出，正是对历史教学理念和方法的创新。因此，如何做好初中历史反思性教学是历史教师十分关注的热点课题。基于此，笔者结合自己的一线教学经验对反思性教学在初中历史教学中的应用进行了研究。
1.反思性教学的特点
反思性教学并非简单地对教学过程进行回忆和思考，而是教师、学生双方的反思，具有以下特点。
1.1以解决实际问题为出发点，关注学生学习过程的深入。
反思并非简单地对教学过程的回忆，而是通过反思教学实践中教师、目标、学生等之间存在的各种问题，鼓励教师不断探究，逐步完善教学理论，并接受教学实践的检验。教师在反思过程中要更多关注学生，充分了解学生对知识的理解、掌握及表现，善于站在学生角度思考和探究问题。
1.2以教学实践更优化为目标，促进课堂教学效果的增强。
教学的最终目标是通过合理的教学方法和策略，实现教学实践更优化，达到预期的教学效果，而反思性教学是通过不断对教学过程进行反思、总结、查找并解决教学过程存在的各种显性及隐性问题，增强课堂教学效果，实现教学实践更优化。
1.3以师生共同发展为前提，促进教师专业技能的提高。
反思性教学是通过教师不断反思自身教学、学生不断反思自身学习相结合的教学过程，促进师生共同发展，同时促进教师专业提高的过程。教师在反思自己教学过程时提出一定的质疑，并有针对性地找出具体的解决策略，不断增强课堂教学效果，在整个反思教学过程中教师的专业水平、教学能力和智慧会不断得到提升。
1.4以解决实际问题为目的，促使教与学在循环往复中不断上升。
教学旧问题的解决，会不断产生新的问题，教师要有效解决这些问题，必须持续不断地对教学进行反思，不断发现和解决问题，才能不断改进教学方法，增强教学效果，进而促使教学过程不断完善。反思性教学就是这样循环往复、持续上升的过程，要求教师必须持之以恒。
2.初中历史实施反思性教学的价值
2.1对促进历史教师专业成长的价值。
2.1.1反思性教学能促进初中历史教师专业知识的发展。一直以来，由于受到传统教学理念的影响，教师只要研透教学大纲、吃透教科书、讲透教学内容就是很优秀的学科教师，然而，随着信息化时代的来临，学生的能力日益提升，对教师的要求也不断提高，不仅要求教师吃透教材，还要了解历史知识。有一次学生看电视剧《武则天》后和爸妈讨论武则天的特殊心理对用人的影响，由于父母的答案学生不满意，就回学校问教师，教师并未有所准备，约定一周后和学生交流。在这种情况下，教师首先要加深对中国历史的学习，其次要研究电视、网络流行的历史剧，提高教师对历史专题的理解，最后要时刻关注历史知识的研究成果和前沿动态。教师在解决学生历史问题的同时，也拓宽了自己的知识视野。
2.1.2反思性教学能提升初中历史教师的专业能力。新课程改革对教师具有更高的要求，专业技能不仅仅局限于教师的历史专业能力，还包括教师的管理和科研能力。在进行教学活动之前，教师必须反思用何种教学模式和方法才能取得理想的教学效果。在课堂教学过程中，教师要分析自己的教学方法和模式是否适合学生，学生是否乐于接受。在教学过程完成后，教师要不断反思自己的课堂教学行为，不断进行完善和改进。通过课前、课中和课后的反思，教师的教学、管理和科研能力都能得到一定的提高。
2.1.3反思性教学能提升初中历史教师的教育智慧。教师除了传道授业解惑外，还有一个重要的作用是育人，净化学生心灵，启迪学生智慧。教师作为对学生最直接的教育者，能够根据自己的价值判断、情感调控等对历史教学过程进行有效控制，这就要求教师发展自己的智慧。反思性教学使历史教师不断对自己的教学进行反思，运用自己的洞察力、判断力增强课堂教学效果，并最终提升自己的教育智慧。
2.2对提高初中历史教学质量的价值。
就传统的历史教学理念而言，最受推崇的是经验型教学和操作型教学。经验型教学通常是要求教师按照以往已经成熟的教学模式进行历史课教学，这就极易导致教师满足现状，不思进取，学生的积极性和主动性也难以充分发挥出来；操作型教学更重视教育的权威性，通常将部门比较出名的教学模式运用到实际教学过程中，而不考虑随着社会发展学生的时代性和独特性也在不断变化，严重影响课堂教学效果。反思性教学与传统教学方式存在很大差异，不仅要求教师对教学过程进行反思，还要求教师反思教学过程中存在的影响教学效果的各种问题，并提出针对性的解决措施，以便提高教学质量。反思型的教师不仅要明确知道自己的教学效果，还要及时对存在的原因进行分析，多问几个“为什么”，这种经常性的“为什么”能促使教师解决问题能力的提高，最终提高教学质量。
2.3对促进课堂公平的价值。
实现教育公平的重要环节是课堂公平，传统满堂灌教学模式并不能有效地实现教学公平，主要表现如下：第一，教师为课堂主体，学生被动地接受知识；第二，受升学率的影响，教师对每个学生不能一视同仁。教师是实现教育公平的最重要主体，反思性教学是实现课堂公平的重要途径，教师对课堂师生关系的反思是教学平等的前提，教师反思自己的教学角色，站在学生立场体验教学，及时对自己的教学过程进行完善，实现师生平等。
3.初中历史反思性教学实施策略
3.1反思性教学的实施策略。
3.1.1教、学、研相结合――从教师角度进行反思。新时代的教师不仅仅要传道授业解惑，还要及时学习先进的教学理念和教学方式，不仅要认真学习，还要及时运用到教师的实际教学活动中。在教学过程中，教师要及时观察学生的行为，总结存在的各种问题，及时对问题进行反思并找出解决问题的方法，改进课堂教学模式，增强课堂教学效果。教师要成为反思性教师，必须有效教学、学习和科研紧密结合起来，实现教、学、研的有机结合，提升教师的专业水平和综合素质。
3.1.2转换角度――从学生的视角进行反思。教师也经历过学生时代，对学生的想法和行为还是比较了解的，因此教师可将自己当年的想法和信息化时代初中生的实际特点作为教学的参考，通过对教学过程的反思，不断对自己的教学过程、教学模式进行调整，充分考虑到学生的实际需求、感受，以学生为教学的主体、教师为主导服务学生。初中生正处在青春期，社会交往和接触范围日益广泛，认知发展进入新的发展阶段，认知活动的自觉性极大提升，观察力、想象力快速发展，各种思维具有较大的发展，自我控制和评价能力明显提升，教师要根据学生的具体特点及时对教学策略进行调整。
3.2反思性教学实施方法。
3.2.1集腋成裘――撰写反思日记法。反思性教学最有效的方法之一是写反思日记，教师在每节课教学完成后，及时撰写反思日记，具体好处如下：第一，有助于学科知识的积累；第二，有助于及时发现、记录课堂的精彩环节；第三，有助于经验知识的升华。教师撰写反思日记的内容主要包括两种：其一，有意思的教学过程。教师可及时反思教学中有意义的教学环节、教学方法及学生的反映记录下来，并和之前的教学设计进行比较，隔段时间回顾一下就能发现很多平时并不注意的细节，及时总结经验以便下次教学活动的有序开展，长此以往，就会积累一笔宝贵的财富，促进教师的成长。其二，教学过程存在的各种问题。每节课教学完成后，教师在反思过程中总是很找到很多不足或问题，要及时记录下来，并找出问题的原因，避免在下次教学中出现同样的问题。
3.2.2博采众长――观摩讨论法。教师要想成为反思型教师，就必须经常和同行进行交流，经常参加公开课、观摩课，博采众长；多听同行的课，及时和他们进行交流，虚心听取别人对同样课程的教学观点。同时要用于展示自己，让同行多听自己的课，让他们对自己的课程教学过程提出自己的意见和看法，还要善于通过别人发现自己教学理念存在的问题。通过借鉴别人优秀的经验，向别人学习并及时改正自己的不足，能够快速地提升自己的教学水平和综合素质。
3.2.3反观自照――对比反思法。大多数历史教师在不同班级上课时，通常都采用同一个教学设计，不同班级学生的水平和特点不同，若按照同样的教学设计，必然影响教学效果。对比反思法主要指教师在对不同班级学生上课时，将不同班级学生的状况和特点进行对比，进而及时调整自己的教学设计，并将调整部分用于下一个班级的课堂教学，经过不断调整，教学设计会越来越完善。具体调整步骤如下：首先，教师根据第一个教学班级的实际情况进行教学设计；其次，在第二个班级上课时，教师要及时反思上个班级教学过程存在的问题和精彩环节，然后根据下个班的具体实际情况对教学设计进行适当调整；最后，在整个教学过程完成后，教师及时反思存在的问题和精彩之处并及时进行回顾、记录和总结，长期坚持下去教师素质会得到极大的提高。
4.结语
传统教学模式存在诸多缺陷，反思性教学模式则能很好地弥补不足，不仅提高教师的专业水平，而且对学生的培养具有积极的促进作用，因此在初中历史中应用反思性教学十分重要，值得大力推广。
参考文献：
[1]刘学鸿.初中历史反思性教学研究[D].山东师范大学，2014.04.
[2]尹同雪.论中学历史教师的教学反思[J].山东师范大学，2013.10.
[3]宋玉新.初中历史的反思性教学[J].中国校外教育，2015.10：56-57.
