留住语文教学的根
－－－－遵循字理，快乐识字
高密市东关小学
邱敦美
印度总理尼赫鲁曾对他女儿说：“世界上有一个伟大的国家，她的每一个字，都是一首优美的诗，一幅美丽的画，你要好好学习。我说的这个国家就是中国。”是啊！祖国的文字如诗如画！但是我发现小学生写错别字的现象已司空见惯，几乎是达到了一提笔就写错字的程度，更不要说学生的作文了，可以说是错字连篇，其中我班有一个学生在写妈妈的名字时，把“陈秀妹”竟然写成“陈季袜”。作为一个小学语文教师，面对这种情况，责无旁贷，我在想如何才能让学生爱上汉字，少写错字，甚至不写错字呢？这让我想到了字理教学。
字理教学不是一种具体的教学方法，而是一种基本的语文教学理念和原则，是依据汉字规律进行识字和析字的一种语文教学方法，字理教学主要是在教学时渗透字理析解，让学生感悟汉字文化的内涵，学以致用，适当迁移，从而自觉地喜爱汉字，提高识字能力和阅读理解能力，让学生步入一个神奇的汉字王国，让一个个汉字在学生眼里全然不是枯燥的符号，而是一幅画，一首诗，一个故事，使他们乐此不疲，并在浑然不知中沐浴着祖国文化的璀璨阳光，感受汉语言文化的无穷魅力。因此，我在课堂教学中巧妙地运用字理教学，提高了语文教学效率。
首先，我强化偏旁教学。
汉字大多是形声字，掌握常用的、组字率较高的象形字以及用它作形旁时用于表意的特点，就能形成识字的能力，进而“无师自通”的创造性的学习大量的形声字。例如:学了“一顶帽子”的“顶”字时。帽子不封口，两横要悬空。这就是帽子为什么用“顶”的原因。“首”中的“目”表示“眼睛”，“′”表示“眼睫毛”，倒八字和横表示“头发”。所以“首”指的是“人的头”。例如“元首”表示“国家领导人”。“首”是“页”的360°转圈，所以页字旁的字与头有关系。例如我们学过的“项”字表示“头下面的脖子”。并懂得了其中的“页”表示“首”，“首”做形旁时就变写为“页”，那么，当学到“颈”“颜”“须”“烦”“顾”“项”等字时就会把该字与“人头”联系起来。学习了“火”字，并懂得“火”作偏旁时变为四点底，那么学习“热”“煮”“照”“煎”“烈”“熟”“焦”“蒸”等字时就能自觉地用火去析解它们的形义。就不会出现那种为了让学生记住“照”字而编出“一个日本人，拿着一把刀，杀了一口人，滴了四点血”这样的顺口溜了。
再如：“玩”字中的“斜玉旁”我们一般都把它叫做“王字旁”，意思就是大王才有的东西，普通老百姓都没有。其实不然，“王字旁”与碧玉、瑰宝关。比如：珍、珠、琏、球等字，这些都与玉有关。进而，在理解瑰丽一词时，就可以想到晶莹剔透的玉，跟一般的美丽还是不一样的。
还有我在教学“阳”，字时，问学生这个字什么旁？什么结构？学生很熟练地答出“左耳旁，左右结构。”那么“左耳旁”表示什么意思呢？是耳朵吗？耳朵和“阳”有什么关系呢？我把“阳”倒过来，“左耳旁”瞬间变成了两座山，“日”变成了一轮红红的太阳。这样学生一看，很明显“左耳旁”的意思不是“耳朵”，而表示“山、山顶”。然后让大家想在我们学过的字里面还有那些字有左耳旁？学生想到了“阴”“险”“阻”，再一想这些字的意思果然与“山”有关。我们再看“朝”，“朝”的意思是“早上”，那么从字上怎么看出是“早上”的意思呢？“十十（草字头）”像“两棵草”呀，所以“朝”的意思是“一轮红日升草间，一弯残月落天边”，这不是“早上”的意思吗？还有“蚕”是天下最大的虫。“美”羊大为美。 2．编制字谜·联想法
汉字的众多以及复杂的笔画和结构，给小学生识字教学带来了困难。但应该看到，汉字的形体结构却为我们编制字谜提供了丰富的素材。字谜是用暗示字义或描摹汉字形体特征的方法为谜面，以文字为谜底的一种谜语。它分为两种类型：
① 揭示汉字形体的字谜。如下述字例：
乖：乘人不备(拆字法)。
碍：砸左边，得右边(拆拼法)。
更：与人方便(反拼法)。
囱：窗下(特指法)。
妙：少女(拼字法)。
泵：水落石出(会意拼字法)。
由：倒数第一。
市：一进门就闹。
②揭示汉字形体、暗示汉字意义的字谜。如下述字例：
暗：站在两日旁，反而不见光。
泛：分开水太少，合拢水太多。
丸：本来圆又圆，原来是九点。
臭：因为自大一点，惹得人人讨厌。
崩：一对明月，毫不残缺。躲在山下，左右分裂。
辛：立着工作十个小时真辛苦。
制谜要求告诉我们，编制既通俗、形象、简短，又具有较强的思想性、益智性的字谜，让学生猜，非常有助于学生掌握汉字的形体或意义，使识字教学生动活泼，饶有趣味，真正做到寓教于乐，取得识记汉字和娱乐益智的双重功效。 3．形近比较·辨异法
汉字从结构上分为独体字和合体字两种类型。独体字是由点、横、竖、撇、捺、提等笔画组合而成，合体字则是由独体字演变而来的偏旁组合而成。用其有限的笔画和偏旁组合数万汉字，这就产生了大量的形近字，给汉字的认读、书写和使用带来了困难。要解决这个困难，就要在识字教学中，将形近字进行比较，让学生从中区别形近字的异同，寻同辨异。重点是辨“异”，即区分形近字的不同点。辨异可从字音、字义、笔画、构件、结构和造字方法等方面进行。如下述形近字的教学：
（1）货——贷：都与钱贝有关，故从“贝”。“货”字读huò，以“化”为声符，本义为商品。“贷”字读dài，以“代”为声符，本义为借入或借出。
（2）冠——寇：“冠”字从冖(读mǐn表示覆盖的意思)，从元(人头)，从寸(手)，合起来表示手拿东西（帽子）加在人的头上。因此，冠字本读guān，指帽子，如衣冠不整、张冠李戴。“寇”字从宀(房子)，从元(人头)，从攴(读pú，手持器械)，合起来表示手持器械闯进别人家里打人家的头，这种行为就是强盗行为。因此，寇字的本义指盗匪。
形近比较·辨异法，既可以提高识字教学的效率，又能够规范学生对汉字的认读、书写和使用。
4.构件分解·形缀法
有的合体字尽管结构复杂，给识字教学带来了一定的困难。但应该看到，这些陌生的合体字大都是由人们熟悉的构字部件（简称为“构件”）组合而成，合体字的形、义、音是由构件的组合关系来体现的，这就决定了合体字结构的可分性。因此，我们必须按照“从整体到部分再到整体”的教学规律来教合体字：先让学生初步感知合体字的形、义、音；再将合体字分解成若干个构件，引导学生了解每个构件的读音和意思；然后再将几个构件连缀起来，引导学生理解每个构件与合体字在音或义上的联系，从整体上掌握合体字。如“碧、染”二字的教学：
碧：①“碧”字读bì，本指青绿色的玉石。
②把“碧”字分解成“王(玉)、白、石”三个构件。
③将上述三个构件连缀起来理解“碧”字：“王”和“石”表明“碧”是一种玉石，“白”表示“碧”的读音(此字演化至今，只能理解为两个字的声母相同，都是b)，“碧”是从玉、从石，白声的形声字。这样就不会为了让学生记住而编出“一个叫王白的叔叔坐在石头上”这样的说法了。
染：①“染”字读rǎn，本指把布帛等放在颜料里，使着色。
②把“染”字分解成“木(植物)、氵(水)、九(多数)”三个构件。
③将上述三个构件连缀起来理解“染”字：把染料(古时染料多为植物的皮、叶、根)加工成液体，经过多次反复的染色过程，使布帛等物着色。“染”是从木、从水、从九的会意字。
构件分解·形缀法，是一种化难为易、驾轻就熟的教学方法，运用这种教学方法进行识字教学，有助于学生理解构件与字的内在联系，从形体结构和造字方法这两个方面掌握合体字的形、义、音。
这样，学生可以通过一个偏旁认识一连串的字，理解很多不容易区分的近义词，也避免了形近字的错写，并形成识字的能力。
5.发掘汉字育人的功能。
我们的祖先在造每一个字时，都对它于了一定的含义。如我在给学生讲解“仁”字时，我提问学生，为什么“仁”字右边是“二”字呢？这是因为世界上除了自己以外，剩下的都是他人，如果我们能做到心中除了自己还能想到他人，你就是一个有爱心的人，做到这样，你就做到了“仁”；还有“德”字，我是这样教给学生的，“德”字的左边是“ 彳”是行动的意思，右边是“十目一心”表示你的一行一动都有人在注视着你，你的一思一想都有神灵在记录。所以一个人在没人监督的情况下，都能遵守规则，这样做才是一个有道德的人；还有“值”只有站的直，人才有价值；“骗”你骗我一次，我马上把你看扁；“舒”只有舍得给予别人，自己才会舒服。通过一个个汉字，让学生懂得了怎样做人。这说明华夏这块土地不愧是人杰地灵，我们的祖先不愧是世界上最伟大的人类，对一个民族来说，文字是一种凝聚力，特别是在汉字中积淀了中华民族的睿智，中华民族的文化，中华民族的精神。
汉字虽然字形结构复杂，同音形似字多，容易混淆，但是汉字的规律性也很强，作为教师，我有意识地加强文字学方面的学习，根据汉字的特点和规律进行教学，设计出最佳的教学方法，引爆学生的兴趣。字理识字教学法通过字体解析，使汉字在孩子眼里变成了一幅幅生动的图画，一个个有趣的故事，这就大大激发了他们的好奇心，使学习汉字成为了一种自觉的需要。
总之，祖国的文字博大精深，奥妙无穷，我们教师地进行语文课堂教学时，如果能拿起字理教学这把利刃，并巧妙地利用，那它就一定能帮助我们解决教学中的许多问题，学生的错别字一定会大大减少，从而提高课堂教学效率。
