多元识字，提高语文课堂教学实效性(二稿)
——《笋芽儿》教学案例
一、案例背景：
汉字是世界迄今为止独一无二的仍在使用的表意文字，她博大、厚重、美丽、睿智与缜密，她传播着中华民族悠远厚重的文明，学习汉字的过程就是启迪初入语文殿堂的孩童心智的过程，在识字中启迪孩子的心智、进行传统文化的启蒙教育，是每一个语文教师义不容辞的使命。
识字是学习文化的起点，是阅读写作的基础。随着课改的全面推行，识字教学成为小学低年级语文教学的重要内容，是低年级学生学习语文的重要任务。因此，如何更好地进行识字教学，达到事半功倍的效果，是低年级语文教学的重点和难点。面对小学低年2000多字的识字量，怎样开展教学才能提高课堂的实效性呢？在这样的背景下，我结合自己的日常教学工作，开展了《小学低年级多元识字教学研究》的小课题，做了一节二年级语文课《笋芽儿》的教学案例。
《笋芽儿》一文是一篇写景作文。课文用拟人的手法写出了笋芽儿的成长过程。对于进入一年级的孩子来说，如何引导他们尽早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个建立在生活经验基础上的丰富多彩的文本世界是语文教学的重要任务。而《笋芽儿》正是引导学生进行识字和阅读很好的教材。文章篇目短小，但语言文字很有特点，课文运用拟人手法，写出了笋芽儿奋发向上的劲。这篇课文生字量挺大，要认识14个生字，识字和朗读是教学的重点。
二、案例描述：
【片段一】：字谜识字，揭示课题
师：老师有一个谜语，请同学们来猜一猜：“头戴尖尖帽。身穿节节衣，碰上一场雨，出来笑嘻嘻。” 生：“笋”。
师：对，板书“笋芽”，读一读。
生：“笋芽”。
师：板书“儿”，连起来再读，有什么不一样？ 生：“笋芽儿”。 师：范读，注意儿化音的读法。 生：“笋芽儿”。（多名读） 师：笋芽儿给你什么感觉？ 生1：可爱 生2：好玩儿
师：带着你的感受读一读课题。 生：齐读课题，读出可爱。
师：出示挂图，直观认识笋芽的样子。 【设计意图】
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”学生只有对所学的内容产生了兴趣，才会愉快地、积极主动地学习，并充分地调动自己内在的潜能。低年级的学生好奇心强，我利用学生这一心理特点，新课伊始为孩子们带来一位“朋友”，不仅使学生产生了好奇心，而且拉近了学生与汉字的心理距离，使孩子们带着与汉字交朋友的心理来学习，无形地创设了轻松愉悦的课堂学习气氛。
在这一环节，我充分利用汉字本身的魅力，利用字谜的方法激发学生识字的兴趣。学生的注意力一下子就被吸引住了，而且快速识记了“笋”字。我引导孩子进行“字理”分析，让同时给出挂图，直观认识“笋”这样的实物。加深学生对 “笋”字的理解和记忆。
【片段二】：多元识字，增强实效
1、教学“叫唤”：
师：出示“唤”，指名领读，出示“叫唤”，指名领读；“叫唤”，齐读。 师：“叫唤”是什么意思？ 生：“叫唤就是叫的意思。”
师：你要叫的时候，必须要用什么来叫？ 生：必须要用口。
师：所以“叫唤”两个字都是什么偏旁？ 生：口字旁。
师：对，我们中国的汉字，很多字不是乱造出来的，而是有根据的。一些汉字的偏旁都表示这个字的意思。大家仔细观察，本课生字还有哪些字也是这样的？
2 生：揉，要手才能揉，所以提手旁。 生：扭，要用手才扭成，所以也是提手旁。
生：嗓，嗓音就是声音，要通过口才发出声音的，所以是口字旁。 生：还有唠、抚、滋润。 【设计意图】
在这一环节，我联系字源的识字方法激发学生识字的兴趣。古人在造字的时候往往是有一定的目的的，他们不会随便画一个符号去表示一个意思，而是运用象形、指事、会意、形声等方法来造字。因此如果我们能结合汉字的源头来进行教学，让学生不但知其然，而且知其所以然，这样的效果肯定比灌输好得多。
“唤”是一个形声字，形声字通常有声旁和形旁组成。“口”字旁的字大多与口或者口的动作、发出的声音等有关。“唤”就是口发出声音。孩子们学会了这种识字方法后，可以让他们独立识字（认识后面的揉、扭、嗓唠、抚、滋润），触类旁通，从而形成识字技能，大大提高识字的效率。
2 教学“轰隆隆”
师：出示：“他用粗重的嗓音呼唤着笋芽儿。”齐读。
生读。
师：“他”是谁？
生：雷公公。
师：雷公公的粗重嗓音怎么怎么样的？
生：轰隆隆。
师：你知道生活中还有什么声音吗？
生：哗啦啦。
生：笑嬉嘻。
【设计意图】
在识字教学中，我把认识生字放在词中，在字不离词、词不离句的原则下扎扎实实地完成识字任务。理解词语结合具体的语言文字，与文本相结合，做到识用结合，会运用，会积累，使学生积累了语言，发展了语言。
3 教学“漆黑”
3 师：出示：她揉了揉眼睛，伸了伸懒腰，看看四周仍然一片漆黑，撒娇地说：“是谁在叫我啊？” 指名读。
生读。
师：四周一片漆黑，“什么才是漆黑？” 生：漆黑就是没有灯光，看不见东西。 师：比如什么时候会是漆黑一片？
生：晚上，熄了等，周围也没有灯光的情况下，我家就是漆黑一片。 师：齐读本句。 【设计意图】
很多汉字的理解，要依靠孩子们的生活经验，在教学生字的时候，我们也可以这样启发孩子们联系自己的生活积累，逐步培养他们的自主识字能力。
4 教学“撒娇”
出示：撒娇。
师：你们曾经跟谁撒娇过？ 生：妈妈。
师：谁来表演一下撒娇。你们就把老师当成妈妈。 生表演。
师：“撒”除了读sa ，还有一种读音sa，撒种。跟老师读：撒种。
生读。
【设计意图】
利用动作演示，可以认识汉字，理解词语。可以提高识字教学的效率，规范学生对汉字的认读和使用。同时引导学生采用正确有效的识字方法，逐步培养他们的自主识字能力。
5、教学“辫”：
师：出示“辫 — 辩”，说说发生什么变化了？
生：把“辫”的绞丝旁换成言字旁，就是“辩”。（出示：“辫子”，读词。） 区分同音字练习： 辫子
争辩
小红扎着两根小（
）。
4 小明在跟爸爸（
）。
师：理解辫子：“辫子”是怎样的？ 生：红红的头上就有两根小辫子，老师。 【设计意图】
在“换一换”中识字；又将引出来的“辩”字，放在“选词填空中”进一步比较，从而区分字义，理解字义。不仅强化了换偏旁的识字方法，还渗透了有些字从它的某一部分就可以知道字的意思，也就是形声字的形旁表义这一知识点，为以后形声字的学习奠定基础。
三、案例反思：
新课标指出，识字教学是低年级的教学重点，是阅读和写作的基础。因此，这堂识字教学课，我把教学主要的精力放在识字和朗读教学上。根据生字本身，运用了各种识字教学法。
（一）利用字谜。字谜可以刺激孩子门的学习兴趣。自古以来，我们的祖先就已经创造了字谜，猜字谜活动不但大人喜欢，小孩子也很喜欢。猜字谜让脑筋动起来，自主地分析汉字，才能深刻记忆。所以，我经常使用字谜教学。
学生常常写错字，往往加多或减少笔画。教学时，教师可以编通俗易懂的谜语，让学生通过猜字来识记，比如：“心”字的结构很不好掌握，容易写错，而编谜语就好多了： “一口锅里炒仨豆，跑一个，蹦一个，锅里剩一个。”学习《雪地里的小画家》里的“画’’时，我出一个谜语：“一块豆腐切四块，放在锅里盖上盖儿。”
（二）拓宽识字渠道，鼓励学生生活识字。学习不是闭门造车，语文源自生活，可以说语文中的内容都是社会生活的反映，语文教学与生活脱节，就无异于无源之水、无本之木。也许，教师在讲台上说得很动听，但学生不一定会接受。因此我们要从学生的生活出发，从学生的实际生活出发，创造学习生字的情景来学习。学生学习汉语有别于学习其他语言，它具有母语学习的优势，因此我们必须充分发挥这一优势，鼓励学生在生活中识字，让识字走进生活。
（三）随文识字，把识字教学与语言训练有机整合，提高课堂实效性。把识字融入语文学习的整体之中，让理解课文和识字两条线并行走，尽量让识字与孩子的生活，与学过的知识，与活泼的游戏结合起来，提高识字效率。随文识字遵
5 循了“在语言环境中识字”的原则有效减轻了识字量也减少了识字的返生率。然后，运用集中识字，指导书写，趣味练习等方法，检验和巩固生字，两者相结合力求达到理想的识字效果。
（四）渗透一些识字的基本方法让学生自学认识生字。“授之以鱼，不如授之以渔”，在平常的识字课里，还要注意渗透一些识字的基本方法，如追溯根源，联系字源识字。或者熟字加部首法、熟字添笔画法、熟字换部首法、去部首法、形声字学习法。让学生掌握了这些方法后，对一些简单的生字逐步放手让学生自学。
识字学习是一个反复的、长期的过程，教师要根据学生的实际生活、心理特点、汉字本身的特点，灵活运用多种方法和途径，增加汉字和学生见面的机会。在具体教学中，渗透“多元识字”的理念，有层次、有梯度地把识字放在一定的语言环境中，与认识事物结合起来，使学生在识字的同时，发展语言，提高认识能力。在语言环境中学到的字词是活的，带着感情去记忆的东西是牢固的，能收到事半功倍的效果。
童心纯真，孩子们很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光华。在识字教学中，教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，那么识字将不再是他们的负担，而会成为一种乐趣。
