《小学语文记叙文写作教学设计》学习记录
一、小学记叙文写作教学设计及其意义 1、小学记叙文写作教学 设计所涵内容广泛
⑴教学整体设计
因为视角不同，还可以分为以下三个维度: ①从一篇文章而言的整体设计 ②从一批学生而言的整体设计 ③从一节课程而言的整体设计 ⑵教学局部设计
因拥有不同视角，最起码也有三个不同领域： ①“方法传授”范畴之内的局部设计 ②“学生差异”范畴之内的局部设计 ③“课程结构”范畴之内的局部设计 ⑶本课程的教学重点 ：
“从一篇文章而言的、小学记叙文写作教学的整体设计中的、构思入门的教学设计”。
2、记叙文写作教学设计是记叙文写作教学的基础 ⑴设计是一张蓝图，是一个预案
⑵记叙文写作教学设计直接关系到记叙文写作教学的成色
二、小学记叙文构思教学设计解析
1、记叙文构思教学设计在记叙文写作教学设计中的
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位置
从一篇文章而言的小学记叙文写作教学的整体设计，拥有三个主体阶段：第一阶段是“小学记叙文构思教学设计”，第二阶段是“小学记叙文段落教学设计”，第三阶段是“小学记叙文成文教学设计”。
小学记叙文写作教学设计三个主体阶段分为两个单元：“小学记叙文构思教学设计”与“小学记叙文段落教学设计”是一个单元——基础单元；是“小学记叙文成文教学设计”是另外一个单元——生成单元。
小学记叙文写作教学设计“基础单元”中的两个子项——“小学记叙文构思教学设计”与“小学记叙文段落教学设计”，教学顺序可以自主选择，先教“小学记叙文构思教学设计”后教“小学记叙文段落教学设计”，或者先教“小学记叙文段落教学设计”后教“小学记叙文构思教学设计”均可。
2、小学记叙文构思教学设计的要点 ⑴小学记叙文构思教学设计十分重要
小学记叙文构思教学设计，任务在于从总体上设计文章的主骨架。
小学记叙文构思教学设计是教师完成记叙文写作教学设计时的重要工作。在设计过程之中，大家需要关注两个方面：基础构思教学设计、实战构思教学设计。
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⑵小学记叙文构思教学设计的入门
入门，就是基础。小学记叙文构思教学设计的入门，需要关注三个重要问题：
①关注构思“入点句”的设计 ：就是完成构思的切入点。 怎样完成“入点句”呢？一共是三步：分析题目类型——提问——回答
②关注构思“配合句”的设计：就是构思完成 “入点句”之后，设计配合“入点句”的句子。
从原则上讲，“配合句”可以分为“前配合”、“后配合”两种。“前配合”是——原因的配合，“后配合”是——结果的配合。 在入门阶段，教师可以只设计“后配合”——结果的配合。
③关注构思“归纳句”的设计：就是完成构思“入点句”、“配合句”之后，归纳“入点句”、“配合句”所表达意思的句子。 完成“归纳句”，应该要比完成“入点句”、完成“配合句”复杂，而且还要拷问操作者的分析、归纳、选择、提炼能力。
特别注意事项 1：
使用“选择法”，归纳——句子的核心词语。 方法 选择法 1、删除“谁” 2、删除“干什么”
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3、剩余的——中心词 注： 什么叫做“中心词”
我 学习特别认真。——中心词是“认真”，不能有“特别”这类修饰语。
特别注意事项 2：
使用“提炼法”，归纳——句子的核心词语。 方法 提炼法 1、删除“谁”
2、对剩余的“词语”进行“抽象”：被表扬 注： 什么叫做“抽象”
抽象——去个性、找共性——放大“涵盖范围”。特别注意事项 3：
怎样“整合”两个核心词语为一句话？ 比如两个核心词语是“ 认真” “ 被表扬” 方法 1 “ 入点词语 ”在先 1、认真 ， 就会得到表扬！ 2、认真 就能被表扬 .......方法 2 “ 入点词语 ”在后
1、若想得到表扬，做事必须 认真 ！ 2、被表扬的人，大多都是 认真 的人。 ......
⑶小学记叙文构思教学设计的升级
①明确三类“基础题型”的“入点句”设计方法 升级设计的第一步，即——教会学生能够针对三种不同样式的“基础题型”设计“入点句”。
小学记叙文的题目，基础题型有三： 基础题型 1、勇敢 基础题型 2、上体育课 基础题型 3、我
怎么才能面对三种基础题型设计“入点句”呢？ 第一，面对“基础题型 1”设计“入点句” （这是前面介绍过的方法） ：
比如， 题目是《勇敢》 构思“入点句”设计第一步：
分析题目类型——《 勇敢》一题，属于“谁”、还是“干什么”、还是“什么样”？
回答——《 勇敢》一题，属于“什么样”。 构思“入点句”设计第二步：
提问——谁 +干什么 +可以表现“ 勇敢”呢？ 构思“入点句”设计第三步： 回答——我 +上体育课 + 勇敢。
第二，面对“基础题型 2”设计“入点句”： 比如， 题目是《上体育课》
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构思“入点句”设计第一步：
分析题目类型——《 上体育课 》一题，属于“谁”、还是“干什么”、还是“什么样”？
回答——《 上体育课 》一题，属于“干什么”。 构思“入点句”设计第二步： 提问——谁 + 上体育课 +什么样 ？ 构思“入点句”设计第三步： 回答——我 + 上体育课 + 勇敢。
第三，面对“基础题型 3”设计“入点句”： 比如 题目是《我》
构思“入点句”设计第一步：
分析题目类型——《 我 》一题，属于“谁”、还是“干什么”、还是“什么样”？
回答——《 我 》一题，属于“谁”。 构思“入点句”设计第二步： 提问——我 + 干什么 +什么样 ？ 构思“入点句”设计第三步： 回答——我 + 上体育课 + 勇敢。 ②学会设计“变易题型”的“入点句”
所谓“变易题型”，就是“基础题型”繁衍出来的、并非像基础题型那般规矩的题型。特别需要指出，在实际写作之中，这类题型所占比重很大，务必引起大家高度重视。到
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底怎么设计它们的“入点句”呢？ 其实就是分析题目到底属于“ 谁 + 干什么 + 什么样”之中的哪个条件，把它视为已知条件，之后根据题目所给的 已知条件，再去补足 未知条件！
我们给“变易题型”设计“入点句”的基本对策是： 首先，分析题目属于 “入点句——三位一体”中的哪一条件（把题目视为 已知条件）—— 谁 + 干什么 + 什么样 。
其次，根据题目这个 已知条件，去补足 “入点句——三位一体”中的 未知条件 。
③了解构思教学设计升级中的事半功倍、以逸待劳 我们所说的“升级设计”，一切都要依据题目来进行。我们面对“新题目（包括‘除入门讲解过的一种题型、另外的两种基础题型’和所有的‘变易题型’）”的操作，最为事半功倍、最为以逸待劳的方法，就是面对“新题目”，我们学会设计“入点句”，学会给所有“新题目”设计“入点句”，只要“入点句”设计好了，“配合句”还有“归纳句”按照“入门设计”时学习的方法照方抓药，一切也就都不在话下了。 这就是我们所说的事半功倍，就是我们所说的以逸待劳。
