（注：已于2014年发表《新课程学习》
注重诗歌朗读中三个环节的指导
---------酉阳县黑水中学何兴亚
【内容摘要】朗读在诗歌教学中是不可忽视的一个环节。课程标准明确提出：各学段诗歌教学目标是“有感情的朗读”。本文针对目前诗歌朗读教学中存在的两种不良现象，以及多数教师面对“有感情的朗读”的诗歌朗读教学的困惑，提出如何指导学生“有感情的朗读”，关键在于注重诗歌朗读中三个环节的有效指导。 【关 键 词】诗歌
朗读
学法
指导
朗读在诗歌教学中是不可忽视的一个读而读，为读而讲，读得次数多，时间长，环节。课程标准明确提出：“各个学段的阅花样齐，诗歌的朗读课，成了教师流于形式读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗的作秀课。 读的目标中都要求‘有感情的朗读’，这是以上这两种现象，其实质是当前诗歌朗指要让学生在朗读中通过品味语言，体会作读教学中，如何指导学生“有感情的朗读”，者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语成了很多教师所面临的困惑。 气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感
诗歌朗读教学，究竟如何指导学生“有态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情感情的朗读”呢？笔者认为，诗歌朗读教学做作的腔调”。诗歌教学中，朗读更是被视就必须选择恰当的时间读，按照理解的层次为重中之重，无读而不成教诗。 要求读，注重学生在朗读过程中三个环节的然而，就笔者观察，不难发现许多教师指导。 的诗歌朗读教学，普遍表现为两种现象：
一、认读
一种是泛泛的讲如何读诗，如何注重情
这是诗歌朗读教学的第一步，让学生认感，重音，节奏等，诗歌，将学生对诗歌的真读。朱熹曾说过，凡读书须要读得字字响“读”，变成对学生的“讲”。表现为：
1、亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字，课前不做任何要求的读。有些老师一到早读不可牵强暗记，只是要多读数遍，自然上口，课，就让学生自由读，不作任何要求。一上久远不忘。读书如此，诗歌的朗读更应这样。正课就分析诗歌。教师自认为学生都在早自学生拿起一首诗，首先要认真读，借助工具习认真读了，学生早自习读了一节课，已经书，扫除文字障碍，读准字音，字正腔圆。读够了，读好了。殊不知，学生因不懂方法，也就是朱熹说的“不可误一字，不可少一读不出韵味，所以也没兴趣真正用心读。
2、字”。可抽学生个别读，全班同学认真听，拿起一首诗，开篇1讲课，马上就要求学生并指正。只有这样认真的读，才能读的过程认真读，要读出情感，注意重音，把握节奏，中，自然而然地把握诗歌的节奏和重音，初而学生一点不理解诗，怎么谈情感，如何把步形成对所读诗歌的感性认识。 握节奏和重音。学生也只能是不知所云，为
二、析读 读而读。
3、教学一首诗，便作者背景，创
这是诗歌朗读教学关键的一步，引导学作背景，内容分析，主题探究，“一切就绪”，生用心读。学生对诗歌读到文丛字顺后，教要求学生自由朗读，并且背诵，学生早已被师介绍诗人情况或诗的写作背景，（有条件“条缕分析”得索然无味，怎还会去读？ 的也可叫学生当场查阅资料），并提出涉及
另一种是教学时“很注重读”，一会全诗歌内容的问题，学生自己思考，读出答案。班齐读，一会分小组读，一会个人读，形式例如教《黄河颂》时，提问：诗歌哪些地方多样，花样百出，以为读得又熟又透。这种在颂，颂了些什么内容。留出时间，让学生
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自由分析。当学生分析出这个问题过后，教师自然引导学生读出颂的情感，水到渠成。例如“黄河滚滚奔向东南”自然要读得激昂有气势；“啊，黄河，你是我们民族的摇篮！”自然要读得深沉，舒缓；在读学习黄河的伟大坚强时，理应读得铿锵有力，自信满满。当然，就可采用全班齐读和分组赛读的形式，放声朗读。这正是朱熹的“不可倒一字，不可牵强暗记”。只有这样，才能避免学生的诗歌“朗读”变成教师的诗歌“讲解”。
三、悟读
学生了解了诗人生平，个性，诗歌创作背景及诗歌内容的情况下，引导学生读出时代气息，任何优秀的诗歌，它都是不过时的，都有时代意义。例如《黄河颂》，在抗日战
争时期，在国破家亡的时代，在我们贫穷落后的时代，我们应学习她得“伟大坚强”，那在今天和平时代，经济较为繁荣时期，我们要学习黄河的什么精神呢？捍卫祖国领土完整？保卫黄河奔流不息？个人成长路上的勤勤恳恳？这就是悟读。
这正是朱熹的只有多读几遍，自然上口，久而不忘。这时，学生放声自由朗读，读自己的情感，读自己的生活经验，情感体验。只有这样，才能避免学生的诗歌朗读流于形式，变成教师的作秀课。
总之，朗读时诗歌教学中不可缺少的环节，但我们不能为了朗读而朗读，应选择恰当的时机，提出不同的朗读要求，读到自然处，自然处去读。
