《包公审驴》教学设计
教材分析：
本文讲述了一个充满智慧的断案故事，整个故事可以概括为“换驴——审驴——得驴”三个部分：王五借以养家糊口的、漂亮的驴被人在市镇上掉包；他无奈将驴告上法庭；包公利用驴能够认路的特点，通过巧妙“审”驴捉住了小偷。审驴的过程中，包公的巧用计谋、对于穷人的一视同仁，对于疑难案件的从容应对都让我们叹服。在其中，小偷也使用了计谋：他将驴调换，而不是偷走，这样既可以掩人耳目，又可以让失主有些安慰，让自己逃脱罪责。但这样的计谋最终证明是害人害已，是要不得的。这篇课文属记叙文，记叙顺序非常清晰，故事情节不复杂，易理清文章脉络，了解文章大意，并能把握文章“审驴”这一重点部分。
学情分析：
包青天，是我国艺术舞台上家喻户晓的一个人物形象，他黑脸如木炭，一身正气，孩子们在影视作品中对他有所知晓。本课基于孩子们对包公的这一点认识，通过神奇的“审驴”案使孩子们加深对包公的了解，并从中受到教育。 设计理念：
课标中指出：“阅读是学生的个性化行为„„应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣„„”本设计正是依据此理念，在引导学生阅读的过程中，让学生自读质疑，自读释疑，在自主学习的过程中与文本充分对话，获得阅读体验。教师珍视学生独特的发现、感受、理解与体验。 教学目标：
1．正确、流利、有语气地朗读课文。
2．认识课文中的生字新词，理解“审”、“懊悔”、“闻所未闻”、“冒名顶替”的意思。
3．整体把握课文的主要内容，精读课文中“审驴”部分，抓住关键词句，体会包公的足智多谋，并品味对人物语气、动作、表情描写的妙处，学习侧面描写的作用。
4．通过表演课本剧加深理解与认识，并培养表达能力。
教学流程
一、导入新课
1、师：上课之前，老师想问一个问题：知道哪些含“马”的成语？ “老马识途”这个成语是什么意思？这个成语说出了动物什么本领呢？ （生：马有认路的本领）认路的本领除了马，还有吗？
师：对，驴也有这种本性，在宋朝的时候，包公就运用了驴的本性破获了一桩离奇的案件。上节课同学们通过查阅资料，了解了包公。 师检查批注：（宋）铁面无私、严明执法的清官 （师：板书“包公”）师提示批注：“公”其实是古人对人的一种尊称。
师：同学们对包公有了这么多的了解，包青天就是因为为官清廉，破获了很多案件。过去破案有被告和原告，过去在衙门里破案叫“审案”。这节课我们来学习包公审驴的故事。（师板书：“审驴”） （生齐读课题） 师引：注意读重点哪个字？听出来了，同学们把“审”字读得很重，再读一遍。
二、依题质疑，整体感知
1．自由读课文，回顾一下课文讲了一件什么事？（生读书，师巡视）。 生：课文主要讲了王五的好毛驴在市镇被人偷换成一头瘦驴后，气愤地到官府报了案。包公运用智慧，从毛驴身上找到突破口，巧妙地破了案。 师：你将本文的主要内容概括得比较全面，真是不错。 2．师：回顾上节课我们用“是什么”、“怎么样”、“为什么”提出的问题， 生回答提出的问题：包公为什么要审驴？包公是怎样审驴的？包公审驴最后的结果怎么样？
3、师：这篇课文是按照什么顺序写的呢？按事情发展顺序，我们提出的问题就可以概括为事情的“起因”、“经过”和“结果”。课文分成了几部分？
4．做提纲笔记，理清文章的脉络，引导学生将课文的每一部分加一个小标题。 师板书： 第一部分（1——2） 换驴
第二部分（3-------9） 审驴
第三部分（10 -----12 得驴
三、自学释疑
（一）第一部分：刘五告的是谁？他为什么告驴？
1、生找出描写两头驴的句子，出示描写这两头驴的句子，生读这两句话。 （“毛色发亮”；“这头驴是唯一的财产，刘五像爱护珍宝一样爱护它”；“这简直是一头四条腿的宝贝”。） （“毛色难看”；“惊慌失措”„„）
师：刘五有这么好的一头驴，你读了以后有什么感受呢？
可是当他的驴被换成那么难看的一头驴，他的心情变成怎样的呢？
（2）师：看到被换掉的驴，刘五心里是怎么想的呢？找一找第二自然段，读一读刘五心里想的话。
（3）引导朗读，读出王五对驴的喜爱，驴被换后的惊慌失措及又气又急。
师：对，你太了解王五的心情了，他原先是又喜又乐，后来是又气又恨，那同学们能读出王五的驴的优点，以及他的高兴，再读出被换驴的难看和王五的又气又恨吗？谁再来试试？ （抽生读）
2．师：同学们读出了刘五的感受，在这种情况下刘五怎么办的呢？在气急败坏中，刘五要告驴，没有人证、物证，包公会怎样审驴呢？
（二）第二部分：审驴（引导学生精读这一部分。）
1、请同学们读3－9自然段，同学们可重点抓住包公的语言、动作、神态等表现来读，来体会。
2、做批注。提出要求：勾画出自己最感兴趣的语句，自己感受较深的词句，写下自己的认识，记下自己的疑问。
3、集体交流，汇报自学所得。学生在汇报过程中抓住包公的表现：
① “包公了解了案情，皱着眉头想了想，把惊堂木一拍，大声喊道”—— 师：包公尽可以饿驴、打驴，驴自然会找主人，但是他为什么一定要威风凛凛地升堂、拍惊堂木、大声喊呢？ （既然没有被告人，包公就将错就错，对着这头瘦驴大喊大叫，威风凛凛，看似糊涂，实则是胸有成竹，成计在心。）
说明包公经过思考，快速地找到了解决的办法，他很理智、聪明。 ② “赶紧把嘴套给驴套上！不要给它吃，不要给它喝，把它严严实实关上三天” ③“与此同时，这个消息向四面八方传开了，人们都十分吃惊，这真是有生以来闻所未闻的奇案„„”——理解“闻所未闻”这一词义，并体会包公断案的神奇，同时了解侧面描写的作用。 师：包公审驴时，衙役们和四面八方的人们各有什么样的表现？为什么他们的反应不一样？
衙役们差点没笑出声来，说明他们长期在包公身边办案，非常了解包公，知道这是包公在造声势以 真正的罪犯。四面八方的人都十分吃惊，因为这是有生以来文所谓的奇案，没有被告已经够奇了，包公不抓罪犯却饿驴，打驴更奇了，不但别的法官没有做过，包大人这样做也太吊人胃口了。不同的反应是故事的悬念更紧了。——说明包公了解驴的本性，他这样做为驴自己找家门垫定基础。 当学生交流到这时，顺势指导学生读出包公威严、胸有成竹、沉着的语气，并感受包大人遇事冷静，足智多谋的品质。
生读出包公的威严，遇事冷静，胸有成竹，足智多谋。 师：课文中说，第三天好几百人来“看热闹“，”看热闹“一语说明了什么？ 注意这里用的是“看热闹“，而不是”听审讯“、”问究竟“或”提意见“，说明大家都知道这只是包公的一计，人们想了解的就是包公的计谋，而不是怀疑包公的审案能力和公正性。
④“喂，当差的！把这头冒名顶替的蠢驴打四十大板，要用劲打！”——狠狠打驴，可见包公做事果断，成竹在胸。学生注意体会人物的语言特点。
4.同学们，你们觉得审驴部分有趣吗？咱们把它排成小课本剧怎么样？
课件提出要求：送大家一把金钥匙“你也可以成为优秀的小演员”
① 小组里协商一下，以最快的速度找到适合自己的角色。
② 找到自己的对白，画下来，读通顺。
③ 联系上下文和人物的心情，想一想该用怎样的语气。
④ 可以加一些动作和道具吗？那就锦上添花了！
“大胆上台吧，你是最棒的！” 5.学生排练、表演，随机总结。
（三）得驴
引导学生粗读这一部分，并小结能成功找到驴的原因。 师；瘦驴在包公的审讯下飞奔出了公堂。它跑到哪里去了？偷换毛驴的贼被捉住了吗？请同学们齐读最后两个自然段 师：偷换毛驴的贼被捉住了吗？
师：你知道包公能成功找到驴的原因吗？
生：利用毛驴认得路的特点，在它又饿又痛的情况下一个劲地往主人家跑，就找到偷驴贼。
三、总结全文
（1）想一想故事里都有谁使用了计谋？结果如何？ （包公使用了计谋，巧妙的抓住了小偷。小偷也使用了计谋，他将驴偷偷调换，这样既可以掩人耳目，又可以让自己逃脱罪责，但这样的计谋是害人害己。王五也使用了计谋，他的计要谋是正当的。）
四、作业布置
其实，古代人们利用智慧解决问题的小故事还有很多，比如《三十六计》、《包公案》等，读一读这些故事，体会他们的聪明才智！
附板书：
包公：遇事冷静、足智多谋
为什么审驴？
（起因）
审
怎样审？
（经过）
审驴结果怎样？（结果）
驴：
换驴--------审驴---------得驴
包公用了三十六计中的：（欲擒故纵、抛砖引玉、声东击西） 小偷用了三十六计中的：（偷梁换柱、顺手牵羊、瞒天过海）
教学反思：
本设计主要体现激发学生质疑——想读，引领学生自主释疑——要读，指导学生会读这一特色。
1．激发学生质疑，以课题为切入点，让学生产生疑问，有想读的欲望。
2．放手自学，引领学生初读课文整体感知，理清文章的脉络；指导精读重点部分，学生获得阅读感受与体验，实现个性化阅读，深入读的愿望被调动。
3．指导学生会读。首先是让学生自读自悟，给学生充分自主探究的时间与空间，突出重点内容，教师做画龙点睛的指导，学生在自学与老师指导的过程中查漏补缺。其次，精读与粗读相结合，通过抓住主要问题，结合课文的关键词句理解课文的内容，学法得当，阅读方法进一步得到巩固。
