语文课堂教学中存在的问题与对策
调研 报 告
实施新课程改革实验工作已十余年，在近五年中，我作为一名基层管理人员，同时也是一名一线的语文教师，我深感到课程改革对教师的要求越来越高，各级对教师的学习培训也是面面俱到，不能不说教师队伍在这五年的时间里得到飞速地发展，教学水平也有了很大的提高，但从现实的情况看来，语文学科的课堂教学，总体上看，还存在着以下突出问题：
一、教师基本上还是课堂教学的主体。
首先，不少教师仍在扮演绝对权威的角色，侧重我讲你听、我写你记、我决定你服从，以师者的种种威压，以牵牛鼻子走的形式，实施着填鸭式的教学，这不但抑制着学生的思维，也从根本上否定了学生的主体作用。在课堂上对学生的质疑，个别老师为按部就班地照教案进行，总是武断地制止学生：“你不会动脑筋吗？你不会自己想想？”或是“下课在讨论你的问题！”给打发了。这样的情况很多，比较典型的例子是：高年级中的段落概括，常常死扣教参做标准答案，对于段意，也只是照抄现成，基本没有引导学生概括段意的方法，甚至不允许学生用自己的语句概括。
其次是过分强调教师在教育中发挥的主导作用。教学的方向、内容、方法和组织，都是应该由教师来决定，不考虑或忽视学情，学生 - 1 -
在教学过程中则处于从属地位。教学关系就是：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。课堂变成了教师一个人的活动，教代替了学。导致学生的亦步亦趋、囫囵吞枣，思维僵化，最后摧毁了学生学习的主动性、自主性和创造性。一些教师还是只重视教师“教的一面，却忽视了学生学的一面”。造成了质量不高的局面。
二、重知识的传授忽视学生全面发展
学生的全面发展固然要以知识的掌握为基础，但知识的掌握并不能代替对学生全面发展的关注。一些教师在学生掌握知识方面虽然取得了偶然的成功，而在学生的全面发展上取得的成效是很低的，主要原因是：
现在的课堂教学忽视了语文具有人文性和工具性两重性，两者相辅相成，缺一不可。教学中重工具而轻人文。如：着重讲字的笔画、结构和词义，段意等，而忽视其运用。考试中出现了字的笔顺，而且要学生不能写错顺序，而且常考的字中有些笔顺本身也有争议。这主要表现在对分数的追求上，只要学生能取得高分，不管这种教法是否符合教学规律，是否符合学生身心发展，都是好教法，都是值得推广的。比如单调刻板的条文背诵这一方法得到了多少人的推崇，有多少学生正在重点背诵“标准答案”，原因就是考试考条文，学生背是背会了，但却不能真正掌握它，一考完，就差不多都“还给老师了”。
三、教学方法落后僵化
一是教案为主宰教学：课堂教学是按计划进行的，每节课无一例外地必须按照教案完成规定的教学进度（课时任务），本无可厚非，
但如果决不能越教案一步，不管学生是否知道了、掌握了、提高了，赶着学生往指定的步骤走，把教案完成了，教学目的也就算达到，那就大错特错了。这一点在青年教师中表现得比较突出奇制胜。这实际上是一种封闭性的教学，使课堂教学变得机械，缺乏生气和乐趣。
二是以统一为标准的一致性教学：
在课堂教学中，我们习惯于用一把尺子衡量所有的学生，强调
以中间状态的学生作为授课的标准，这就导致超过一般水平的学生感到太简单，缺乏挑战性而出现心理抑制，分散注意力；而发展状况低于一般水平的学生，因跟不上节奏而十分吃力，产生失败和无助感。这种状况的存在，难以实现使不同水平的学生都得到最大限度的发展的目标。而在现在有不少课堂教学出现这样的现象：教师注重发挥学生的主体作用，而主体作用发挥得好的学生恰恰是接受能力较快，学习成绩较好的同学，他们往往能提出一些比较新鲜的见解和主张，教师却误以为自己引导得法，就跟着这些“主体作用”发挥得好的学生“走”，而中等生和相对比较差的学生则丧失了“发挥”的机会。这种现象在公开课中比较常见，违背了教学要面向全体学生的原则，从而限制了大多数学生主体作用的发挥。
针对以上问题，我认为语文课堂教学应实施创新教学，以改变当前质量不高的现状：
一、营造良好的课堂教学氛围：民主、平等的师生关系，是创新性语文
教学的基础，是学生在课堂上主动思维、大胆质疑、积极探究的前提
条件。因此，教师首先要摆正自己的位置，不能总以一种高高在上，令学生敬畏三分的“尊容”出现在学生面前。而要把自己摆在与学生平等的地位，以朋友谈心式的语气带领学生解决问题。在平时，我们不难发现，许多老师在课前花大量的时间，以各种方式来与学生沟通，以拉近师生之间的距离；上课伊始的导入阶段，许多教师创设问题情境，以激发学生学习兴趣为目的；在理解课文内容时，倡导质疑问难，展开热烈的讨论等等。这都是为了营造一个有利于学生主体作用发挥的良好氛围。
二、教师要注意自己的教学语言：实践证明：风趣、生动的教学语言，能充分调动学生学习的积极主动性；能使枯燥乏味、抑郁沉闷变得趣味盎然。这样，学生才能主动参与、主动学习，才能做到学有兴趣、学有个性、学有创造。民主平等的教学环境是促进学生潜力、个性获得充分发展的客观条件。因此教学过程中教师必须打开与学生心理沟通的渠道，营造一种真诚、信任、民主、愉悦的课堂心理气氛。在这样的氛围中，师生之间建立合作、教学相长的现代师生关系，在师生互动和合作性学习中开发增值性教学合力。教师的角色从以往知识的主宰者、传授者变为学生学习和成长的合作者、引导者、促进者。学生的角色从以往被动的知识接受者变为主动进行有意义学习的探索者，变为积极进行实践活动的主体。
三、改革备课内容：创新性语文教学要求把备课教案改为从学生自学开始，注重学法的指导和综合能力的培养，把课文交还给学生，让他们自己解决自己找出的疑点。使课堂教学过程由教师讲、学生听，教
师强行灌输，学生被动接受，向教师积极启发诱导，学生主动获取探究的过程转变，努力构建了学生自主探究知识的课堂教学。体现了“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的特色，符合素质教育的要求。这样，备课的重点就应放在学生学法的指导上，既发展学生个性，又培养学生的创新思维。如：教学目标应是教师教和学生学两者要共同达成的目标。以往教师在制订教学目标时搞一刀切，搞统一要求，结果导致优等生吃不饱，后进生吃不了，教学成了一种中等生的特权。因此，我们可以要求教师制订目标设定上限和下限，不同层次的学生有不同的达成目标，从而使教学目标对各层次的学生都起到定位、导向和激励的作用，每一位学生都能“跳一跳，摘桃子”。例如语文《草船借箭》一文中教学目标之一让学生理解“神机妙算”的意思。根据学生实际，下限目标定为“能查阅工具书知道„神机妙算‟的含义”；发展目标定为“能联系课文的具体内容说出„神机妙算‟的含义”；上限目标定为“在理解„神机妙算‟的基础自己创设情景运用这个词。”当然，教师也可鼓励学生根据教材要求，结合自己的实际，自行拟定教学目标，自主选择学习目标，从而使目标更具实效，使学生产生学习的内驱力，培养学生的自信心。
四、优化教学方法：以研讨为主的综合交流教育方式是创新性语文教育一个重要特征。
课堂教学是由师生共同组成的一个信息传递的动态过程，新课程改革最推崇以探究——研讨为主的综合交流方式，师生共同讨论、研究、做实验。改变了过去教师“灌”，学生“喝”的单向交流方式和教师问，
学生答的双向交流方式以及师生之间互相问答的三项交流方式。这种综合交流的教学方式，能使学生通过合作学习，小组成员互相启发，互相帮助，对不同智力水平、认知结构、思维方式、认知风格的学生实现“互补”，达到共同提高，加强了学生之间的横向交流和师生之间的纵向交流，课堂教学顿时成为了一系列学生主题活动的展开与整合过程
小组合作学习适应了学生的多边交往需要，为学生个体的发展、个性的张扬提供了更广阔自由的空间。平时默默无闻的学生在小组中得到了更多的参与机会。小组内优势互补，有利于学生思维的发展。
