《统计学》教学因其应用广泛且学习有难度而备受关注。为了解学生对《统计学》课程教学中存在的问题，课题组专门组织了一次问卷调查，回收有效问卷765份，回收率83.62%。调查发现，《统计学》课程教学中存在普遍认可度不高、课堂教学缺乏案例分析、课程学习有难度等主要问题，究其原因可归结为社会认可度不高、教学方式单一，缺乏实践教学教师、学生不重视统计学学习，主动学习性差、统计学学科内容枯燥，概念抽象复杂四个主要方面。现实助推《统计学》教学改革。
为切实了解学生《统计学》课程学习情况，以更好地为《统计学》教学方法改革提供更为客观的决策参考，课题组于2013年12月-2014年1月期间，以湖南省高校为重点调查区域对省内外11所高校学生展开了一次问卷调查。调查共发放问卷916份，回收有效问卷765份，回收率83.62%。包括学生基本信息、学习基本情况、自我评价、统计学课程评价以及专业建设(教学)意见等方面。
一、受访学生基本情况分析
1.受访学生学校区域分布较广
本次调查区域较广，包括湖南、湖北、浙江和广东四省六市，涵盖98
5、211及普通一本、二本、三本10所院校。分别是湖南商学院(本部和北校区)、湖南大学、湖南师范大学、湖南农业大学和长沙理工大学、湖南文理学院、湘潭大学、中南财经政法大学、浙江工商大学和广州商学院。
2.受访学生性别和年级分布特点
因研究需要，主要选择学习过《统计学》的学生作为受访对象。受访者中，女生占60.69%，男生占39.31%，男女性别比约为0.648：1。由于大四学生毕业实习离校较早，因此受访者大多数来自大一至大三年级的学生，约为96%;大二与大三年级的学生分别占34.55%与42.67%，其余18.85%为大一年级的学生。
3.受访学生专业分布较全面
随着统计方法在社会经济、金融、管理等方面应用的不断深入，越来越多的专业对统计理论和方法的需求不断提高，这与统计学在很多领域应用广泛而引起重视相关。因此很多院校已将统计学课程作为经管类专业的基础课程。这次调查专业分布较广，如统计28.3%、金融14.4%、会计21.5%、经济学8.9%、法学7.9%、国际贸易6%、保险5.0%、应用数学4.2%、其他3.9%。
二、《统计学》课程教学现状分析
为更好地分析统计学课程教学情况，设计李氏克特量表对学生学习中的重要影响因素进行调查，加总每个受访者态度分值，其总分能说明他的态度强弱或他在这一量表上的不同状态，在效度和信度上能够很好地表现出学生对统计学学习的兴趣和动力。因选取指标较多，需运用因子分析法对其进行降维分析。经过因子提取，将13个调查指标降维形成3个因子，分别得出3个因子初始特征值和提取平方和载入，这些因子能够保留原始数据81.51%的信息，其中第一因子提取了原始数据的48.36%，第二因子为24.06%，第三因子为9.08%。三个因子保证了原始数据的实际性和可靠性。经提取、旋转后，因子成分矩阵整理结果如表1。
三个因子分别反映授课内容与教师、课程的实用性与学生自主学习方面的基本情况。通常学生对于实用的专业课程学习态度较认真;而授课教师的讲述对于学生形成课程的第一印象至为关键，直接影响学生的学习兴趣;很多学生对于自己感兴趣的课程会产生自主学习欲望，并能取得较好的学习效果。统计学课程教学现状表现为三个特点：
1.《统计学》课程受欢迎程度因课程实用性、专业不同而异
在受访者中，学习过统计学课程的占76.8%，主要分布在大二至大三年级。其中，表示喜欢或较为喜欢统计学课程的占比仅为36.1%，而表示不太喜欢或不喜欢该课程的学生占18.4%，还有45.5%的学生对统计学课程学习持中立态度。受访者中统计学专业学生，表示喜欢或较为喜欢统计学课程的占比仅为54.7%，而表示不太喜欢或不喜欢该课程的学生占6.5%。喜欢或不喜欢统计学课程的原因归结于课程的实用性和概念的枯燥性等方面。
学生不喜欢统计学的原因排名前五位的，分别为难度大22.7%、不实用18.2%、教师授课不满意13.6%、课程内容枯燥13.6%、自身数学基础较差9.1%，五个原因占比77.2%。而学生对统计学感兴趣的原因前三名分别为课程实用性48.3%、课程内容有趣17.2%h和专业需要15.5%，占比81%。
选择“认为统计学课程比较实用”的学生，主要集中在统计、金融、会计、保险和经济学专业，分别占58.8%、17.6%、11.8%、其余均为5.9%。这些专业的实践性较强，而且学生在平时的学习中用到统计学理论和方法的机会较多，因此认同程度较高。
2.《统计学》课程逃课现象时有发生
当问及“统计学课程您逃课的次数”时，有28.6%的受访学生有过逃课行为，是受访学生综合所有课程逃课率的3.04倍，令人担忧。分析有过逃课行为的学生分布，发现男生占57.5%;逃课学生中32.9%是因为统计学课程枯燥、课程难度大等不喜欢或不太喜欢统计学专业而逃课。认为统计学课程难度大与学生数学基础薄弱相关程度较高，但认为统计学课程枯燥的主要原因是教学方法单一，从概念到公式，都比较抽象，如果能联系实际用案例导入，就会大大降低学生掌握的难度。
3.以学习简单统计软件为主
统计学学习离不开统计软件，受访学生中学习过专业统计软件如SAS、R软件的只有17.4%;学习过菜单式操作、易于上手的统计学软件如SPSS、Eviews的比重较高，两者占比达42.8%;Excel虽然不是统计软件，其统计功能也非常有限，但由于其流行性、简单性，学习者的比重最高，达到26.1%。
三、《统计学》教学中存在的问题剖析
为进一步揭示《统计学》教学中存在的问题，选取14个评价指标，设计李氏克特量表，分析评价学生对统计学的总体认可度、课程学习的侧重点以及统计学课程学习的难易程度，选择因子分析法对所选指标进行降维处理，经过因子提取，将14个调查指标降维形成3个因子;这些因子能够保留原始数据70.83%的信息，其中第一因子提取了原始数据的44.26%，第二因子为19.16%，第三因子为7.41%。三个因子保证了原始数据的实际性和可靠性。经过提取、旋转后，因子成分矩阵整理如表2。
三个因子，分别反映学生对统计学课程的总体认可度、课程学习的侧重点与统计学课程学习的难易程度评价。虽然学生认为统计学方法很重要，但是对于统计概念的理解与讲解方面总体得分较低。《统计学》教学中存在以下几个方面问题：
1.《统计学》课程普遍认可度不高
第一个因子包括1-6个指标，从各指标的得分可知，《统计学》课程认可度不高，具体表现在受访学生对统计学课程不太感兴趣，并不会自主深入学习，统计学教学方法不利于学生掌握，.而且概念较多、且较枯燥，课程内容不实用，不知道统计学开设的具体意义，也不能够学到很多知识。特别是对于非统计学专业学生来说，《统计学》课程是一门基础
必修课程，而非专业课，因而在学习过程中，没有引起足够的重视。
据调查，约占四分之三(72.53%)的受访学生表示对专业课更感兴趣，仅有27.47%的学生最喜欢的课程为非专业课程，说明大部分学生对专业课程或与专业有关的课程比较感兴趣。对于学生感兴趣的课程，他们更具有学习的兴趣和欲望及学习自主性，因而表现为倾向于更多的参与课堂，以及更好的对其进行自主学习。对自己感兴趣的课程，有64.5%的学生从不逃课，仅有9.4%的学生有较高的逃课率。可见在课程教学中，提高学生对课程的兴趣至关重要，这可以从学生对课程的认可度和老师适宜的教学方法两方面做出努力。
2.《统计学》课堂教学缺乏案例分析
第二个因子包括第7和第8个指标，从各指标的权重系数看，受访学生较注重统计方法学习，虽然在课堂能听懂统计学的相关知识，但不能灵活运用统计理论和方法解决实际问题。主要原因一是《统计学》课堂教学中缺乏相应的案例分析，教师没有将传授的新知识与实际问题结合起来讲解，导致学生能听懂，但不会运用统计学知识解决问题，最终，《统计学》课程教学也就失去了现实意义;二是由于学生忽视或不重视统计学基本概念、基本原理和统计思想的学习。从根本上来说，明确基本概念是学好统计学的基础，知晓基本原理和统计思想是学好统计学的精髓所在，统计方法是在基本原理和统计思想的基础上延伸出来的量化手段，如果没有掌握统计理论，统计方法运用也就寸步难行。
3.《统计学》课程学习有难度
第三个因子包括第9-14个指标，反映统计学课程学习的难易程度，受访学生普遍认为统计学课程学习有难度，具体表现为：一是教师的授课方式单一，且严肃，使《统计学》课程缺乏活力和趣味性，导致学生学习积极性不高;二是《统计学》课程本身内容较枯燥，基本概念抽象难懂，特别是对于文科背景的学生来说，学好统计学并非一件容易的事;三是受访学生认为统计学的实用性并不是很高，认为学好统计学并没有多大的实际作用，单纯只是为了获得学分而学，这使得学生被动学习《统计学》，导致学习效果大打折扣。
四、《统计学》教学中存在问题的原因分析
调查分析发现，《统计学》教学存在统计学普遍认可度不高、课堂教学缺乏案例分析、学生学习有难度等现实问题，使得《统计学》教学效果不佳。产生这些问题的原因可以从社会、教师、学生和统计学课程本身四个层面展开分析。
1.社会认可度不高
虽然统计学能广泛运用在各行各业中，但就目前而言，整个社会对统计学专业的认可度并不高。首先，统计以前主要为宏观服务，与社会大众关系不大，尽管现在统计公开度大大提高，但要改变一个习惯不可能一蹴而就;其次，统计学学科并没有一个特定的职业范畴与之相匹配，不像诸如会计学、土木工程、交通设计等这些专业，都有一个特定的职业范畴与之相匹配。统计学作为一门方法论学科，可以从事与数据分析类相关的工作，这一方面增加了未来职业发展的不确定性，另一方面专业数据分析类工作的需求量并不大，使得本专业学生大部分跨领域就业。虽然改革开放30多年统计地位日益提高，但其社会认可度仍不高。
2.教学方式单一，缺乏实践教学教师
教学方式单一。《统计学》教学主要以“灌输式教学”为主，教师照本宣科，主要介绍课本的基本知识，较少地联系实际问题进行知识的讲解，学生被动接受，课堂参与性不高，使得课堂缺乏生动性和趣味性，这样不仅降低了学生的学习积极性，而且使得教学效果大打折扣。缺乏实践教学教师。统计知识与方法的应用性较强，这对统计学教师的实践经验及技能提出了更高的要求。但实际上，统计学教师大多是从高校直接毕业的博士或硕士研究生，他们具备扎实的统计学理论知识，但缺乏统计学相关的实践工作经验，所以在教学过程中只能“就概念解释概念”，不能联系实际问题或自身工作经验，对统计学基本概念进行生动地阐述，这样也就不能满足多样化教学的需求。
3.学生不重视统计学学习，主动学习性差
非统计学专业学生不重视统计学的学习的主要原因：一是统计学专业的社会认可度不高，导致学生对统计学的学习产生误解，认为统计学的实用性不高，所以不愿意在统计学学习上花费精力;二是统计学只是非统计学专业的学生一门基础必修课程，而非专业课程，调查分析结果显示，学生对专业课程更感兴趣;三是学生对于统计学的学习仅仅侧重于统计方法的掌握，而不重视统计理论学习，容易产生学生不会灵活运用统计知识解决实际问题的现象。
4.统计学学科内容枯燥，概念抽象复杂
统计学学科本身的性质特点也是《统计学》教学过程中存在问题的原因之一。主要源于统计学内容枯燥，基本概念抽象复杂难懂，教师要将既枯燥又抽象复杂的知识绘声绘色地传授给学生，学生要充分的理解统计知识背后的真正含义，以便更好地运用统计知识解决实际问题，这样的学科特点无论是对教师，还是对学生，都是一个巨大的挑战。其次，诸如参数估计、假设检验等统计学内容涉及到概率论、数学等相关理论知识，这对于文科背景的学生具有一定难度。再次，统计学学科课时设置较少，而统计学学科内容较多，若干内容涉及计算机操作，所以在较短的时间内，要学好统计学并非一件容易的事。
综上所述，由于统计学的数学基础要求较高、课程逻辑性较强，从理论到公式的灌输式教学方法使其掌握难度较大;同时随着统计学应用越来越广泛，各高校开设统计学课程的专业越来越多，特别是数学基础较薄弱的文科学生，这种从理论到公式的照本宣科式教学方法，要掌握其原理，并运用其理论和方法进行计算和分析，难度较大，如果能有一种教学方法，它能从学生熟悉的问题出发引入统计专业术语和方法，就会大大降低学生掌握统计学的难度。可见，统计学教学方法改革创新势在必行，案例导入式教学方法呼之欲出。
