高中物理试卷讲评的教学模式
嫩江县海江中学
廉国友
高中物理试卷讲评的教学模式
我校高中课改已经进入了第三个年头，教学的有效性是所有教育教学改革的共同追求。高中物理课堂上一个非常重要的环节就是试卷评讲。通过讲评，把测试中出现的问题进行分析，帮助学生纠正错误，巩固知识；通过讲评，使学生和教师明确在学与教中存在的问题和今后努力方向。对于试卷评讲课如何去上才能算是有效显得尤为重要，试卷评讲的有效性不仅体现在学生掌握本节课评讲的题目的近期效果上，还体现在学生获得发展的远期学习效果上，本文立足对物理有效教学的策略研究，由物理教学实践出发，探讨一下高中物理试卷讲评的教学模式。
一、物理试卷评讲的有效性的目的和意义
在大多数在物理试卷讲评课上，教师讲得很累，不少学生依赖教师，被动地接受性学习，做题时离不开参考答案。没有形成独立的解题能力。很多老师讲评试卷现发现评，教师阅完卷后没有对试卷作整体分析评价，不分析学生答题的情况，不分析试卷的创新之处，结果只能就题论题，没有对试卷中的创新题目进行思维方法的整合。而学生对自己的解法及错题还未来得及做自我剖析，就被老师灌输了解题的方法，没有学生的自我思考，自我认识的过程，没有形成思维方法，没有掌握答题技巧，学生既不能形成知识体系，也不能总结规律，更不能触类旁通，举一反三。同时，学生没有老师的指导，自己对试卷的分析也很肤浅、很难找到自己在学习中存在的缺陷，在以后的考试中还会出现类似的错误。为改变这一现状我们必须在教学策略上做深入研究。
二、试卷评讲模式的基本策略
所谓策略就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。我们按照有效教学流程，把试卷讲评过程划分为准备阶段、实施阶段、反思阶段。
第一：浏览试卷，分析错因
学生首先进行自我分析：先找到失分的原因一般如下：概念公式掌握不清，审题不清，关键词和隐含条件挖掘不够，单位没有注意换算，或是解题不规范，情绪急躁等其它原因。无论哪一类，学生在发卷后首
先要能发现出错原因，才能提高自己的解题质量和解题能力，并能进一步透彻领会知识点。同时还要学会题目和题型归类，留作以后复习时的资料。
作为教师拿到学生的试卷时，第一是统计班级的平均分、及格率、优秀率。通过这第二是学生作答情况分析，统计分析每道选择题的错误率，每道解答题的得分率、满分率、失分原因，具体哪些同学在哪些方面的问题上出错，总结前面复习不到之处。第三，试题统计，一方面要认真分析试卷中知识点的分布情况，并对各考点所占分数比例进行分析和研究，另一方面要分析试卷中各题的难易情况,明确各难、易点所占分数比例。分析试题中包含的知识点，统计典型错误，采取相应的措施及对策。可以根据错误率高的知识点编制一套变式训练，让学生课前先进行自主探究；对得分较低的解答题是将原题印制，让学生认真分析解题过程，看是否能在原有解答的基础上继续进行下去，与同学讨论各自的解题思路，能否有所收获。
第二：及时与学生沟通，培养学生信心和学习兴趣
考试分数出来后，特别是成绩不理想的同学会感到压力很大，导致学生见试卷后不能沉下心来认真分析试卷而是特别关注着分数，总有一些消极思想在脑中盘旋，耽误了许多宝贵时间。所以老师在拿到试卷后可以先以书面形式与同学及时沟通，使同学的消极情绪消失在萌芽状态。而对于成绩明显下滑的同学，应及时谈心，稳定情绪，恢复其自信。特别是成绩波动较大的，他们的情绪同样波动也挺大，通过几句简单的话语，可以让学生觉得物理老师处处为我们着想。平时多与学生交流沟通，及时解决学生出现的各种问题，增强他们的自信心，也可以使我们的工作事半功倍。
第三：学生自己检查发现错误原因，培养学生的自主学习能力
学生改过之后还错的原因是讲过后记住了解法，没有感悟知识的本质，所以要引导学生经历观察分析物理现象、自主探究解题思路和方法的过程，虽然未必成功，但这种经历就可以促使学生进步和发展。
学生自己检查发现的错误原因，可以找出自己的薄弱环节，可以有
目标的学习，巩固薄弱环节。对于学生的一道错题，既要让学生明白错在哪，为什么错，更要让学生知道怎样纠正？要求学生对错因进行分析以后，首先进行更正，然后对题目进行再分析再研究，对自查后仍不能解决的问题，通过学生之间讨论交流或向老师提问，从而使每个同学都能深刻认识错因，吸取教训，让学生经历物理探究的过程，在实践中感悟、体验进而形成思维的能力。
第四：教师讲解的一般策略
1．注重基础
针对试卷所反映出来的问题，对于学生已经遗忘的基础知识要系统、扼要的讲述，让学生把题目中所考查的基础知识进一步熟悉巩固，通过完成考试情况分析表，将知识点分块整理。以牛顿定律内容为例，要分析：
①这张试卷上牛顿定律内容有哪些？
②这是牛顿定律的那类问题？
③该题考查牛顿定律知识结构中的那个知识点？
④该题错误原因是什么？
⑤补充2道牛顿定律此卷未出但常考查常错的基础题
这样试卷分析完毕，相当于对该物理内容又进行了一次系统复习。这样才能使学生依据自己拥有知识体系，分析题目信息，检索出解题思路、方法及相应的知识。
2． 进行拓展延伸和变式训练
很多试题源于课本却又高于课本，因为变换情境，学生很可能就会由于思维定势造成失分，此时善于分析和应变最为关键。所以每道题按原题讲完以后，要把原题进行变化，与学生一起进行解题后的反思，如，可以对原题的提问方式进行改变，对原题的结论进行衍生，也可以倒置因果关系等等。应当运用物理知识分析问题和解决问题的观点、方法。不断提高解题能力和防错能力。
3．讲解题思路和规范
要求教师在讲评中指导学生进行考点分析，即思考试题都考查了哪
些知识点，这些知识点在理解时有哪些注意点，本题是怎么考的，解题的突破口在哪里，解题的最佳途径如何，即分析问题的思路要规范，这样才能更好地培养学生的解题能力。另外，在讲评时应做好示范，将严谨、富有逻辑性的解题，清晰、规范地展现在学生面前，语言与板书也应力求简洁扼要。
第五：培养反思的习惯
这是一个提高升华的过程。在物理学习的过程中，有些同学未对问题进行深入的思考，所以认识不深，那么在另一个新的问题情景中，不能做出知识的迁移。在教学中教师认为很简单的问题，学生感到无从下手，但经教师的点拨后会还能独立解决。这种现象在教学中普遍存在，仔细分析一般或是知识的问题，或是思维方法的问题。课堂上要引导学生进行反思，从而养成反思的习惯。
通过这种物理试卷讲评课的方式，能大大的提高学生的学习效果，促进学生的主动学习，培养学生的独立思考和创新的能力，达到了很好的教学效果。
