人教版三年下册《荷花》第二课时教学设计
江门市江海区外海街道中心小学
陈瑞琼
【设计意图】
让学生有感情地朗读，在美读中体验荷花的美和“我”对荷花的喜爱。读，能把描写荷花优美语言文字化作学生鲜明的视觉形象，呈现到脑海中，唤起想象，让人如历其事，如临其境，从而受到美的感染。当学生的情感被调动起来时，他们就会沿着这条情感轨道，走进课文，走近作者。品词析句：从“挨挨挤挤”体会荷叶的茂盛之美；从“碧绿、嫩黄”体会颜色之美；从“冒、饱胀、破裂”体会荷花的长势之美；从“有的„„有的„„有的„„”体会一池荷花千姿百态的美。
【教学策略】
以读感悟，读中熏陶。采用创设情境的教学模式。 板块一：情境创设，多媒体课件让学生感知荷花之美
作者描写的荷花很美，如果你是一位摄影家，你准备拍下哪一幅画面呢?默读课文第1至3自然段，画出你认为写得美的词句，在旁边写上自己的阅读感受。【优效的设计意图：通过看图学文，引导学生感受荷花的美，对学生进行审美教育，并启发学生展开想象，加深对美好事物的情感，发展学生观察、想象的能力。】
板块二：潜心会文，领悟情感
课文的第二部分(4—5节)。作者从想象的角度，对荷花进行想象性描写。进一步描绘了荷花的美丽。课文作者因景入情，以情赏景，情景变融。不仅写出了荷花的丰姿，还写出了荷花的神韵，既让读者
赏心悦目，又有身临其境的感觉。
【教学方法】
从作者的观察顺序和描写荷叶、荷花的方法入手，指导学生看图和学文。以读为本，走近荷花。抓住“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”的“冒”字让学生体会荷花生长旺盛。继而引导学生“：冒还可以用什么字来代替？”打开学生富有个性化的思维空间，比较表达效果的不同。引导思考想象“如果把眼前的这一池荷花看做一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。？”让学生换位思考，走近荷花。
1、情景教学法：遵照学生的认知规律，充分发挥多媒体的作用，本着注重创设教学情境，运用直觉领悟和心理体验的思维方法，带领学生进入艺术境界，让课堂成为感知美、欣赏美、品味美、探讨美的自由空间。
2、以读代讲法：“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段，通过不同形式、不同要求的读，引导学生感受课文的语言美和荷花美。
第二课时教学设计 教学内容：
人教版三年下册《荷花》第二课时 教学目标：
1．学习作者观察荷花的方法和是怎样把看到的、想到的写清楚的。
2．理解白荷花开放的种种姿态，并能把句与句的联系起来想象一池荷花这“一大幅活的画”。
3．体会“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。
教学重点、难点：
1.理解白荷花开放的种种姿态，想象一池荷花这一大幅活的画； 2.体会“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。
情感态度与价值观：
感受荷花的美以及作者对荷花的喜爱和赞美之情。 过程与方法：
通过多种形式、不同层次的朗读，引领学生走进文本；给学生充足的时间进行自主阅读和圈点批注。
教学过程：
一、初步感知白荷花的美，自由朗读第二小节
边读边思考：你觉得叶圣陶爷爷笔下的荷花怎么样？【优效的设计意图：让学生从多媒体课件中演示的一幅幅鲜活优美的荷花形象中，初步感悟荷花的多姿多彩，从悠扬的古典乐曲中感受到了作者对荷花的喜爱之情。】
二、合作品读，深化感悟
小组交流
找出你认为最美的句子，品词析句 交流：
a、荷叶挨挨挤挤的像一个个碧绿的大圆盘。 运用了什么修辞手法？把什么比作什么？
b、白荷花在这些大圆盘之间冒出来。 冒还可以用什么字来代替？ c、有的„„有的„„有的„„
看图想象说话：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。有的___________，有的____________，还有的_____________。
小组讨论，指名说，集体评议。
【优效的设计意图：适时地引导学生对“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”等语句进行不同形式的探究，联系生活理解挨挨挤挤、换词品析冒字。】
【优效的教学策略：采用引导----发现式学习的策略 。对课文中的有些重点句子，让学生自己去读，在读中感悟、理解、发现问题，找出不懂的地方并主动探究，从而激活学生的思维潜力，有利于启动学生内在的学习动力】
三、再创想象，理解重难点
1、理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画„„”
2、融情入景，体会作者丰富的想象，想象自己就是一朵荷花„„如果自己也是池中的一朵荷花，会看到、听到、想到什么呢？
【让学生展开联想：作者为什么把这一池荷花看作是“活的画”呢？想象你看到一幅怎样的图画？让学生抓住“活的画”，体会是大自然的滋润，才有荷花蓬勃、婀娜多姿的的生长。然后进一步思考：画出这幅画的画家是谁？】
3转换角色，个性体悟
大胆想象，你变成了一朵荷花，小鱼会告诉你什么？小鸟会告诉你什么？你最想说什么？
【优效的教学方法：在初读课文和激发动机中──让学生入情；
在感受课文描写的形象中──让学生动情；在领悟课文的神韵中──让学生移情】
