让“对话”燃起教学智慧的火花
对话是一种心灵的交流。只有在一种平等、宽松、和谐的氛围中，才能开启心智、激发灵感、燃起思维创新的火花，才能触类旁通。新课程下的教师，在与学生平等对话的同时，要耐心倾听学生的对话，并积极地做出评价。对学生而言，这样民主平等的学习氛围，意味着可以开放自己的心灵、张扬自己的个性、释放自己的潜能，可以说自己想说的、谈自己想谈的、论自己想论的。这样的课堂教学，才是真正意义上的对话教学。
一、创设利于对话的情境
前苏联教育家季亚琴科曾指出，教室座位的设置能促进学生学习的发展。教师应注重教室氛围的营造、学生座位的安排，创设有利于学生对话的环境场。
课堂的空间布局与对话教学自由、开放心理场的形成紧密相关。那么，如何安排座位能更好地促进学生对话呢？在对话过程中，每个学生都是课堂的主角，教师只是其中的一员。学生不仅要在课堂上展开激烈的争论，面向全班学生慷慨陈词，不时利用肢体语言配合自己的演说，而且还要专心致志地倾听他人的见解，不时对同学的提问进行解答、质疑„„这一切都需要有一个不同于传统的教室，需要有适合学生平等对话、相互倾听的座位安排。
因此，教师应设置有利于对话氛围的多种座位模式。如：圆桌型，将教室空间分成几块，每块有一张比较大的课桌，每组学生围绕在一张大课桌周围，不分等级、不分先后的席位安排有利于轮流发言或自由发言，必要的时候可以很方便地移动座位共同面向讲台；马蹄型，将座位排列成马蹄形，教师可随时走到中央地带，从事沟通与课堂管理，学生也可以互相倾听，有助于师生交流与生生交流；对阵型，面对面的两大阵营，适用于辩论；舞台型，相对集中的一片空间，适用于小组表演或中心发言。
在同一堂课上，教师也可以根据小组、全班讨论等情况及时变换座位排列，座位排列模式需要改变时就改变。当前教室的布局中，讲台一般都放在教室前面中央的位置，容易强化教师中心主义，不利于对话的充分展开。因此，讲台的位置最好处于教室前面偏离中心的位置，这样有助于促进“以学生为中心”的对话氛围，更有助于把较多的教学空间让给学生。
二、创设有效的对话资源
儿童的心理特点是好奇、好动、好玩，设计对话内容要时刻考虑到儿童的心理特点，使对话的内容富有新鲜味，引发学生对话的兴趣，调动学生主动思考、积极对话，这样会对感知对象产生巨大的影响。据有关专家调研，我国小学数学知识近80%缺乏生活内容来支持。小学生的思维以具体形象思维为主，这与数学的高度抽象性形成了矛盾，学生难以积极主动地投入足够的精力去学习数学。例如在教学异分母分数的加减法时，教材中只有几个分数算式，枯燥无味。我们可以讲述猪八戒吃西瓜的故事引入分数，同时让学生自己提出话题，并围绕话题组织讨论。学生思维异常活跃，同时在对话中掌握了异分母分数加减法的方法。对话的话题要是学生乐于思考且易于产生联想的，要大部分学生经过认真思考、对话交流才能得出结果。对话的话题除了联系已有知识外，还要联系个人经验，这样学生不感到生疏，温故知新，容易开启思路、产生联想，逐渐形成运用已有知识去分析新知识从而掌握新知识的能力。
三、创设有效对话的时空
教学中教师要适当增加“等待时间”，给予学生思维的时空。“等待时间”这一概念，是美国心理学家Rowe在1974年提出的。她在研究课堂提问时发现，教师提出一个问题后，如果学生没能立即回答，那么一般教师都会组织语言加以引导，在提问与引导学生回答之间的平均等待时间约为0.9秒。在这么短的时间内，学生是不可能进行充分思考并构思答案的，他们的回答只能是长期学习积累下来的一种本能反应，或是从记忆库中调取知识片断进行应付。Rowe训练一些教师将其等待时间从不到1秒增加到3秒至5秒，在那些成功地增加了等待时间的教师们的课堂上，可以看到如下一些可喜的变化：学生回答失败的情况减少了，学生深思熟虑的回答增加了，学生之间在回答问题时的相互比较和借鉴增加了„„一些后继研究证明，增加等待时间导致了学生更长和更高质量的回答，而且参与回答问题的人数也增加了。
“等待时间”的增加，需要教师设计出高质量的问题：难易适度、思维含量高、切入点准确；同时，问题包含的思考容量较大，学生答问时必然需要增加“等待时间”。例如，教学《长方体表面积的计算》一课时，我们可以出这样一道题：一个长方体的底面是个边长5厘米的正方形，高是10厘米，求这个长方体的表面积。让学生“先用不同的方法进行计算，并思考哪种方法比较简便，为什么”， 这样学生思考的空间大大增加。有学生列式：（5×5+5×10+5×10）×2或5×5×2+5×10×4；有学生认为上、下底面的面积有2个5×5，所以列式为：5×5×10；因为有4个5×10的面，而上、下底面的面积合起来也是5×10，因此共有5个5×10，所以还可以列式为5×10×5。这样的课堂，不仅仅在表面上活起来了，更激活了学生的思维。
教师要根据学生的实际水平，提供对话的时间和空间，鼓励学生个人或小组围绕主题共同探讨问题、提呈观点、交流理论、大胆假说、进行辩论，通过观点的交锋和思想的碰撞，最终达成学习的共识。
教师要创设有效的对话场景、对话资源和对话时空，让学生在平等、和谐、民主的氛围中充分发表自己的心声、展示自己的才能，提高有效对话的能力，让他们真正成为学习的主人。（于新娥 江苏省灌云县同兴中心小学）
