捕捉思维碰撞的火花
——语文课堂的教育智慧例谈
《语文课程标准》要求教师“创造性地理解和使用教材”，教材只是书面的东西，它所承载的信息是有限的。因此，教师在使用教材时要融入自己的经验和智慧。我愿是学生的同伴更愿是学生智慧和心灵的欣赏者，通过自己独立的思考，凭借教材中的语言，激发学生超越于知识之上的智慧、灵感、激情和创造性的生命活力，根据教材的语言特色、学生身心发展特点及自身的教学特点和风格，对教材进行重新整合、裁剪，真正把教材当作例子，把学生的问题、困惑、兴趣、经验、感受等作为教学新的生长点，让课堂教学充满生命的活力。师生在教学中进行思维的碰撞，言语的交流，问题的探究，生命的提升，在共同的生命活动中实现了双赢。
在《散步》的教学中，有学生提到：“假如‘我’决定走小路的话，母亲会是什么感受呢？虽然备课过程中我并没有思考到这个问题，很怕一时无法应对，但考虑到这是一个不错的假设，我灵机一动，把这个问题还给学生，让学生畅谈自己的看法。有的学生说，母亲不会生气的，因为她最后还是摸摸小孙子的脑袋，决定顺从小孙子走小路。也有的学生说，母亲心里多少是会有些不舒服的。为什么呢？他说不出，我就举了一个自己父母的例子，让学生了解，其实父母年老了就像个孩子，喜欢口是心非，要哄，“我”这么做，母亲心里是很温暖的，我不这么做，母亲不会怪罪，但心里难免有疙瘩。这个课堂小插曲，让学生在感受到浓浓亲情的时候，也体悟了父母的心里，更知道该如何孝顺父母了。
在《陈太丘与友期》的教学中，讨论到对元方这一人物的印象时，我抛出了“元方入门而不顾”是否失礼”这一讨论，留下空间和时间让学生思考，让他们的思维在短时间内沉静，又倏忽间崩裂炸开。学生们各抒己见，争论热烈，成为本节课的最大亮点之一。有同学说：不失礼。对于一个七岁孩子不能要求过高，元方只是想用这样的行动让父亲这位朋友受到教育、得到教训。一个7岁的孩子能想到且能做到这点，够大胆、聪明、智慧的了。 有同学在继续丰富本小组的见解，巩固观点：认为“元方入门不顾”是“失礼”的同学按耐不住了，争着发言：作为一位父亲的同辈，元方的长辈，人家放下自己的姿态向你这孩子道歉，请求你的原谅，你元方作为一个受过良好家庭教育的孩子不该不给别人机会。不用说，持这方观点的同学还真是慧眼智心。顺着他们的说法，我又在班上强调了一下宽容的力量，渗透德育的教育目标。
教师是主导，学生是主体，我们应该磨练师生智慧共生的智慧课。具体到课堂中，我们语文教师要引导学生如何亲近文本并让自己的思想和灵感与文本思想情感碰撞。如何去亲近作者并与之进行心灵交流或者说去与文本、作者进行零距离的心灵对话。这样，老师引得精彩，导出特色；学生悟得其神，炼得其法，智慧共生的语文智慧课堂就这样形成了，师生之间，师生与文本之间通过思维与情感互动，达到心灵相通，情感共鸣。这样我们的语文教学课堂才能真正成为师生智慧飞扬的天地，智慧共生的舞台。
