蟋蟀的住宅教案
教学过程：
一、图片导入 出示蟋蟀的图片
师：同学们认识它吗？看老师板书（蟋蟀） 师：对于蟋蟀你有哪些了解？
师：课文中是这样介绍蟋蟀的。出示课文第一段。齐读。 师：这里那些是同学们刚才没有提到的？ 师：这节课我们要学的就是《蟋蟀的住宅》，看老师板书课题。什么是住宅？谁住的地方？那动物住的地方叫什么？
师：那为什么动物住的地方不叫洞穴而叫住宅呢？用了什么修辞手法？
二、初读感知
师：请同学们自由读读课文，在文中找找为什么蟋蟀的洞穴被称为住宅呢？ 出示词语，检查学生读书情况。
整体感知课文，为什么称作蟋蟀的住宅。
生会找蟋蟀洞穴与人的住宅的相似之处。找两名学生回答。
三、精读课文，感悟文本
1、再读课文，细致把握。
蟋蟀的住宅到底是什么样子的呢？请同学们默读1—6自然段，画出描写蟋蟀住宅的句子，并在旁边坐旁注，写写自己读书的体会。
2、了解蟋蟀住宅的特点。
(1)请同学读自己找到的句子。全班交流。 A、“在朝着阳光的堤岸上……这便是蟋蟀的住宅。”你读出了什么？(干燥、向阳) 这是对蟋蟀住宅的什么描写？（外部）板书。 B．“出口的地方总有一丛草半掩着……绝不去碰那从草。”你读出了什么？（有门） 还读出什么？出示图片。（隐蔽）板书。“蔽”上面的草字头就像这门前的一丛草，横要写的长一点，才能把屋子遮的严严实实的。
还读出什么？（绝不吃这一丛草）为什么？（爱惜） 这丛草是偶然留下的吗？（是蟋蟀精心设计的）
对于这样的设计，你想对蟋蟀说点什么吗？（聪明，厉害、佩服）你能不能带着这种感情来读一读这句话。 C、“那微斜的门口……就在这平台上弹琴。”你读出什么？（有平台） 拟人句。
如果把最后的句号改为逗号，你觉得蟋蟀还能在平台上干什么？
你能不能用一个词来描述一下蟋蟀的生活？（舒服，自由自在。无忧无虑） 找同学读，齐读。真是一群惬意的小蟋蟀。 D、“屋子的内部……很卫生。”读出什么？（简朴、清洁、卫生、内部特点）。 E、“他常常慎重选址……并且又温和的阳光。”（慎重选址）。
（2）蟋蟀的住宅有这么多特点，你能发现什么?(要求多、像人一样选址)。 那其他动物和他一样吗？（不一样）
那其他动物怎么样？文中有一个词？（随遇而安）。
那蟋蟀是怎么不肯随遇而安的呢？（它不利用现成……卧室）。你发现了什么？（就跟人一样），所以作者称其为住宅。
文中像这样的拟人写法还有很多，请同学们读读1—6自然段，找一找。
四、拓展延伸，小练笔。 出示蚂蚁搬家的图片。
请同学们也用拟人的写法，来写写这个图片，写一个小片段。
教学反思
今天用了两个课时跟孩子们一起把课文学完了。从教学策略的选择上，仍坚持“读议结合，以读为主”的原则，把大量时间放在了引导学生读课文上面。
根据课文的层次，或以自然段为单位，或者按照意义段来读，考虑到教学时间不宽裕，在朗读要求上没有提出过高的标准，只是强调要读准确、读整齐。读完之后，让孩子们议一议段落的基本大意，这样做是为了训练孩子概括段意的能力，是课程标准明确要求的。议了段意，通常会由我提出一个问题，让学生发表各自的见解。如读完本课前第二自然段，我设计的问题是“蟋蟀选择住址的标准是什么？跟其他动物相比，蟋蟀的做法体现了什么？”，孩子们很快就找到了“排水优良”、“有温和的阳光”、“不肯随遇而安”、“慎重”等关键词，在集体探究了随遇而安、慎重两个词语的意思之后，孩子们对蟋蟀选择住址的标准和讲究程度有了比较深刻的认识。而后再读课文，感觉就明显不一样了。讲到蟋蟀住宅的特点时，根据课文的表述，我跟孩子们一起在黑板上画出了蟋蟀住宅剖面图，洞口的位置在哪里，平坦的平台以及九寸深、一指宽的隧道，都被直观呈现了出来。我感觉这样做效果不错。蟋蟀是怎样建造住宅的，也是解读课文的一个重点。遗憾的是由于时间关系，这部分内容讲得有些局促，对教材的挖掘不太够，只重点帮助孩子们理解了前足扒土、后足踏地、两排锯推土等内容，缺少了对蟋蟀弱小与建造住宅工程量巨大的分析对比，也没能对作者细致入微、极富耐心的观察加以提示，更不要说指导学生学习作者的观察方法了。而这个是本单元教学的重中之中。因此，我对这两个课时总的自我评价是：教学目标达成度低，教学效果不理想。
一般来说，诸如此类的课文理解起来障碍不大，只要多读几遍，就能把课文内容理解个八九不离十。然而，语文课的教学不能仅仅满足于孩子们理解了课文的意思，更重要的是要引导他们借助教材提供的文章范例进行语言文字训练，提高对文本的理解和感受能力，体会作者的表达方法，并逐渐学会在自己的习作中加以运用。就本课教学而言，应该说只完成了初步理解文意的初级目标，语言文字训练不够，理解感受能力培养缺失，表达方法学习几乎没有涉及。因此，这样的语文课属于低效高耗。
究其原因，自认为首要的还是解读教材、研究教法不够。备课阶段没能深入解读教材，对文本的理解较为肤浅，关键词句领会不到位，掌握与课文有关的外围资料如昆虫学相关知识不够；上课过程中组织教学不够严密，孩子们的学习兴趣未被充分调动起来，读课文的形式不够多样化、缺少新意，课堂讨论参与范围较窄，发言者相对比较集中，大部分孩子依然属于“沉默的大多数”。其次，教学时间分配不尽合理，随意性较大。
