现代教育技术在高师《教育学》教学中的运用
蒋萍 湖北省十堰广播电视大学（教育学院）
摘要：《高师教育学》是与高师学生未来的工作和生活道路关系密切的一门基础课程。但在实际教学中，因学生对课程学习缺乏兴趣、教学质量难以保证。本文从现代教育技术在教育学教学中的重要性入手，阐述了现代教育技术在高师教育学教学中的运用及注意问题。旨在提高高师公共教育学课的教学质量和教学效率。
关键词：现代教育技术；教育学；运用
高师《教育学》是与高等师范生未来的工作和生活道路关系密切的一门基础课程。但在实际教学中，因教学内容体系庞杂，观点陈旧、理论空泛、逻辑不严、脱离实际，教学设备简单，教学方法僵化，教学手段落后等原因导致学生学习动机严重缺乏，教学质量难以保证，严重影响了高师公共教育学课的教学质量和教学效率。要改变这种状况，提高教育学课程在学生心目中的地位，充分调动学生们学习的积极性、主动性，发挥该课程在整个师范教育课程体系中应有的作用，就必须对教学手段进行改革。而现代教育技术的逐步普及与发展，为高师《教育学》教学开拓了广阔的天地。
一、现代教育技术在《教育学》教学中的重要性
（一）有助于提高学习兴趣
由于许多高职学生对从事教师职业并不感兴趣，从而对成为一名合格教师的教育学也就了无兴趣。这样的学生走进课堂将或者是随堂睡觉，或者是在课堂上阅读与课程无关的书籍。高师《教育学》教学面临的这一困境，借助现代教育技术尤其是多媒体技术，可以有效的解决。现代教育技术教学容易把学生带入积极的思维状态，它改变了以往学生不论什么内容都只能面对教师和黑板的单
一、枯燥的教学模式，为学生提供真实自然的环境，使教学变得生动、活泼、感染力强，改变以往课堂中死气沉沉的气氛，从而建立和谐的师生关系，营造浓厚的学习气氛，充分调动学生各种智力、非智力因素，让他们兴趣昂然地学习知识，而现代教育技术中计算机多媒体技术更加具有声情并茂、视听交融、动静交错、感染力强的特点，集文字、声音、图象、图形于一体，它在处理图文、动画、视音频等方面的良好作用能在很大程度上满足学生视听感官的需要，更好地激发学生学习的兴趣，调动学生的积极性，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成良好的学习动机，产生良好的学习效果。
案例教学法是教育学教学方式的革新，为教育学的发展注入了新鲜血液， 通过教师和学生对教学情境的模拟、感悟，使学生获得分析教育现象、解决教育问题的能力。很多教师在教学中也尝试使用此法，但却存在一个严重的问题，那就是案例的选择和使用上，由于种种原因导致文字材料多于形象材料，口头表述多于视频展示，因而使用效果不够理想。如果此时教师借助于视听媒体呈现案例，如在讲述“教育与政治、经济或文化的关系”时，播放“中小学生课业负担过重问题、大班额现象、福建南平校园凶杀案、以及大学生就业”等一段段音像资料，配之以语言的描述，围绕一个个核心的问题，引导学生阅读相关的教材，组织学生参与课堂讨论，如此一来，对于学生而言教育学的学习就不会枯燥无味了。
（二）能够增强教学效果
对于教师来说，借助现代教育技术尤其是多媒体技术，提高了学生学习教育学的积极性，让学生坐了下来。解决了学习兴趣的问题后，使学生在有限的四十五分钟的课堂上学得愉快，学得灵活，学得扎实，学的有效就成了摆在每个教师面前的重要任务。师生间的和谐交流，教学方法的改变，教学环境的适应，都是提高教学效果的重要措施，而教育技术的革新无疑是一关键因素。
《教育学》课堂教学质量的提高，仅靠“一支粉笔、一块黑板、加上老师的一张嘴”的传统教学手段已经远远不能适应教学要求。现代教育技术能诱发学生的“注意”，集中其注意力，达到提高学习效率的目的。现代教育技术还可通过视、听方面的手段，使学生通过多种渠道摄取教学信息，更能迅速的掌握所学知识，扩大知识面，增加课堂知识容量，提高教学效果。现代教育技术在课堂上的运用能帮助教师实现教学方式的变革，可充分发挥学生的想象力，增加教学的直观性，从而提高课堂教育教学质量与效率。运用多媒体教学手段，拓展了教学情景，多方面地调动学生的感官，让学生多渠道地获得信息，从而加大了课堂教学的密度，提高了教学效果。
（三）能够实现个别化学习
个别化学习重在培养学生自主学习的意识、习惯、能力和方法，发展个性，开发潜能，是教育的首要任务和核心内容。一直以来，教育学教学都是教师讲，学生听的集体教学，虽然有各种教学方法的加入如案例教学、问题教学等，但班级授课自身强调教学过程的标准、同步、统一，难以完全适应学生的个别差异，不利于因材施教的问题无法回避，因此必须有新鲜的血液渗透方能祛出弊病，而个别化学习最能大放光彩的教育领域就是网络教育。网络教育是现代教育的形式之一，是一种以远程方式进行教学活动的教育形式。这种师生相隔两地、通过媒体将系统化设计的课程内容传递给学习者的教学方式被称为“远程教学”。远程教学是近代教学方法的一大突破，它强调以媒体为教学的主要方式，打破过去教师、学生共聚一堂面对面教学的空间限制，使教学在没有真实教师参与的情况下传达给学习者。个别化学习首先体现的是一种全新的理念体系，包括“自主学习”的理念，“学习为中心”的理念，“学生为主体”的理念，“为一切学生，为学生的一切和一切为学生”的服务理念。因此，在组织好课堂教学的同时，教育学教师可以充分利用网络这个媒体，收集制作网络课程，以供学生在课余能运用网络自主探究知识，解决个体差异的教学问题，即能满足不同基础不同水平，甚至不同兴趣爱好的学生的学习。学生在学习过程中可以通过在线测试，了解自己的进步和不足，及时地按要求调整学习，自由进退，自主构架，从网络广泛的信息源中选择需要的学习材料，实现真正的个别化教学，使学生成为真正意义上的教学主体。
同时，对于课堂教学，如在“教学原则”“教学方法”等理论性较强的抽象内容的教学中，可以先组织学生自学教材相关内容，然后播放中小学教育教学实录，指导学生观看讨论，使学生获得活生生的教学经验，最后教师适时的总结归纳，以加深对教学原则、方法的理解。在此过程中学生不仅认真阅读教材、积极思维，而且在自学讨论中独立思考，也训练了自己的自学能力。
（四）能减轻教师工作负担
《教育学》教学中大量使用现代教育技术如投影、幻灯、电视录像以及多媒体计算机，一方面可以减轻教师板书的工作量，使教师能有精力讲深讲透，提高讲解效率，另一方面，它将信息技术的快速处理、共享、资源丰富等优势引入教学工作，提高了工作效率，从而减轻了教师的负担。
二、《教育学》教学中如何运用现代教育技术
（一）运用现代教育媒体优化课堂教学
高师学生的抽象思维能力有了相当的发展，但教育学是抽象性较高、趣味性较低的一门学科，而且由于学生缺乏实际教学经验，往往会对其中繁琐枯燥的教育概念、教学原则弄得失去学习兴趣。因此教育学教学必须在枯燥的理论知识和丰富的教学实践经验之间架起了一座桥梁，而现代教育媒体正是一座桥梁。比如，可以利用投影、幻灯等视觉媒体向学生展示，还可以组织学生观看教学电视、录像、光盘等使其有身临其境的感觉，以增强学习兴趣。利用多媒体课件将图像、文字、声音、动画、视频等融为一体，将抽象的理论变为可视可感的内容。在教学中，将教师讲授的内容与多媒体计算机的形象化处理相结合，使教师的讲授与
多媒体的演示融为一体，将教学中抽象的问题具体化、枯燥的问题趣味化、静止的问题动态化、复杂的问题简单化，以达到优化教学的目的。
（二）通过网络教学培养学生自学能力
随着计算机技术和通信技术的发展以及学习理论、计算机辅助教学理论的完善，网络教育也日益受到人们的重视，成为当前教育的发展重点。个别化学习是网络教育中最基本的学习方式，它经历了长期的发展，形成了较为完善的系统，特别有利于学生个性的发展，学习自主性、独立性的形成，以及学生创造性思维的培养。
我国教育的突出弊端是学生以接受式教育、共性教育为主，在很大程度上还是知识灌输型教育，阻碍了学生个性发展和潜能开发，特别是严重影响了学生的实践能力和创新精神的培养。纵观目前的课堂教学方式，基本上仍然是单一的传授式，即“复习旧知—讲授新知—巩固新知—不断训练—应付考试”，也就是把现成的知识浓缩地灌输给每一位学生，扼杀了个性。学生的发展是有不同倾向、不同标准、不同速度、不同特色的个性发展，这就需要教育者了解每个学生的差异，有针对性地进行个别化教育，引导学生进行个别化学习。只有充分尊重生学生的个体差异，让有区别的个体能够有差异地发展，才能实现每一个个体应有的以及能实现的最大、最好的发展。
学生确定自己的目标后，能够借助网上优势，自主选择学习内容、学习方法和支配学习时间，从中知道了如何学习才能达到目标，也知道了如何评价自己的学习效率、测试自己的学习效果和成绩。学生根据自己的知识基础和学习进度进行个别化学习，不必跟随教师统一的教学内容和进度，而且网上没有固定的学习模式，自己不主动学习，就不可能得到新知识，这样学生就由原来被动的、不得不学转变为主动的、要求去学。从而能提高学生的领会和保持水平，有利于学生学习能力的培养。
（三）尝试微格教学培训学生的教学技能
微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。把微格教学培养教学技能的方法应用到教育学课中，对提高学生的学习兴趣，尤其是培养训练其教学技能是行之有效的方法。微格教学实际上是提供一个练习环境，使日常复杂的课堂教学得以分解简化，并能使练习者获得大量的反馈意见。受训者在执教之前，要对本次课作一简短说明，以明确教学技能目标，阐明自己的教学设计意图。讲课时间视教学技能的要求而定，一般5－10分钟。整个教学过程将由摄录系统全部记录下来。在教育实习阶段，采用微格教学，创设真实的教学环境，既培养了学生的学科教学能力，又强化了学生的教育技术能力，使学生教学能力的培养更具有针对性。
三、注意的问题
多媒体技术为依托的现代教育技术的广泛应用，扩展了教学的信息量，拓宽了学生的知识视野，有效地增强了教学效果。然而在实际运用过程中，也出现了一些值得我们注意的问题。对于这些问题若不加以重视，将会影响现代教育技术应用的健康发展。
（一）注意与传统的教学手段和方法相结合
教育学教学中，现代教育技术所起的作用是许多传统的教学媒体不可替代的。但这并不等于说，现代教育技术可替代其他一切教学媒体。只有结合使用，才能取长补短，发挥最大的教学效益。
有些教师尝到了现代教育技术的甜头后，为了体现教学手段的现代化，在一堂课中尽可能多地使用以计算机多媒体为核心的现代教育技术。甚至误认为，多媒体用得越多，学生参与率就越高，所教授的知识越易于让学生掌握，效率就越高。从表面上看，这样做学生的兴趣很浓，但实际上变成了老师搞“杂耍”，学生看热闹。学生在这样的课堂上的无意注意过多，教学信息在传递过程中的干扰过大，学生对有用知识的获取量相当有限。
一节课中，往往需要用到多种方法和手段，要注意优化组合。成功的课堂往往是多种教
学手段和教学方法的有机结合、灵活运用。因此，作为教师必须在教学中树立整合思想，要把现代化教育手段和传统手段有机地结合起来使用，优势互补，而不是简单地相互替代。开展计算机辅助教学是运用现代教育技术改进现有的教学手段，并不是对传统教学手段的全盘否定和排斥。屏幕不能代替必要的板书，学具操作不能代替必要的教具演示，直观形象不能忘记适时地抽象概括。一切手段都是为目标服务的，只有适合的才是最好的。传统教学工具和现代教学手段是尺有所短，寸有所长，优势互补才能相得益彰。
（二）注意不要让媒体取代教师地位
恰当地运用现代教育技术尤其是多媒体辅助教学能给教育学课堂教学在效率上带来质的飞跃。但是，如一味地追求多媒体教学课件在课堂上的展示，那么就会把本应由教师讲述的内容变为多媒体演示；把师生之间在特定的情境中富有情感的交流变为通过网络的信息交互；把学生和教师、学生和学生之间亲切的口头交流变成冷冰冰的人机对话。
现代教育技术的众多优点让很多教师依赖上现代教育媒体，开始“坐”而论“道”，把“讲”课当成“放”课，教学成了“幻灯机”、“电子黑板”的简单累加，教师成了机器的操作员和画面的讲解员。师生眼神不交锋，教师失去了形象的体态语言、丰富的面部表情，失去了与学生的互动过程；学生常常面对的是呆板的课本、录音机、电视机和计算机，没有活的交流，深感孤独，甚至产生厌恶。有的课堂为了达到使用多媒体的目的，已经由过去的人“灌”人，改变为现在的机器来“灌”人，甚至连教师和学生都被机器牵着鼻子走。要知道课堂教学的主体应该是教师和学生，学生的学习活动是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，“人与人之间的自然语言是最具亲和力、最灵活的语言，师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径。”多媒体技术的出现为我们教学手段改进提供了新的机会，产生不可估量的教学效果，但教师必须清楚媒体只是教学手段，不是教学的全部。在教学中教师主导的地位和作用是不会因为媒体的应用而“退居二线”。现代教育技术只是教学成功的“外因”，始终只是教学的辅助工具和手段，绝不能盲目夸大其优势而忽略教师在教学中的示范作用和人格魅力。也就是说，以计算机多媒体为核心的现代教育技术仅仅是辅助教师教学的工具中的一种，尽管是最先进的现代化教学工具，也只能起到为教学服务的作用，它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。我们可以没有计算机多媒体，但不可没有教师。媒体总是处在被支配的地位，它是教师教学活动的辅助设施，而不能反客为主；我们为了教学而使用它，不是为了使用它而教学；是否使用计算机多媒体，应取决于课堂教学的需要。在教学中，教师应使学生明确听或看的目的，使他们有心理准备，调节他们的注意力，并注意及时的反馈矫正，以恰到好处地发挥教师自身的主导作用和媒体的辅助作用。
（三）不要过分体现界面效果而忽略了教学的实效
不可否认，一些制作精美、颜色艳丽、声音悠扬的课件，在公开课、示范课教学中的确能收到良好的效果，但有的教师为了吸引学生的注意，有时不顾教学的实际需要过分地增加一些动态效果、声音与版面背景。如在课件中暂停时出现动态的小丑，或出现各种动作的动物；课件播放时，盲目地使用背景音乐。恰当、合理地使用多媒体课件，对调动学生学习情绪，提高学生学习兴趣能起到极好的作用。但有的教师则是滥用多媒体课件，只是为了公开课的做秀，结果课堂上教师手忙脚乱，学生眼花缭乱。有些教师把大量的时间和精力全部放在制作多媒体课件上，而忽略对教材的钻研、教学的设计和思考。还有些教师只是为了精美的画面、生动的动画，把一些与教学无关，或关系不大的内容做在课件中，从而浪费了大量的课堂教学时间。
二十一世纪是个信息时代、知识经济时代，需要具有实践能力和创新能力的人才，这就要求我们广大教师要更新观念，适应时代的发展，而对于教育学教师而言掌握现代教育技术，把现代教育技术与教育学教学整合起来，优化课堂教学，激发学生学习兴趣和学习动机，培养学生的实践能力和创新能力，无疑是提高高师公共教育学课的教学质量和教学效率的重要
途径。
参考文献
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