小学美术科优化课堂教学设计策略谈
澄海区莲下中心小学
王欢超
面对新课程教育理念和素质教育理论，小学美术教学应致力于培养学生的审美感受能力，艺术思维能力、创造性的表现与传达能力、艺术评价能力。这些能力的培养，必须以新课程标准为指针，以教材为依据，采取多种形式，充分调动学生的积极性，通过师生创造性的教学活动才能完成。优化教学设计具有新颖性和独创性的特点，对于实现美术教学的创造性和趣味性是十分有益的。因此，我在平时的教学中，尝试进行“优化课堂教学设计”，对于优化教学过程，提高教学效率，起到了很好的效果。
所谓优化课堂教学设计指具有独创性和新颖性的设计，它是以创造性思维作指导，克服思维的定向性和单一性，从多角度寻找解决问题的答案。优化课堂教学设计，是对教学中的某些指标如教学内容、教学结构、教学方法、教学手段等进行原创性的构思，巧妙的设计，艺术性的处理，使整个教学过程具有创造性、新颖性和趣味性。进而达到顺利完成教学任务，优化教学过程，获取最佳教学效果，提高教学效率的目标。
一、改变习惯作画方式，尝试“左右开弓”。
美国哈佛大学在“零点计划”研究发现，一些习惯于用左手的儿童，往往是绘画的天才儿童，他对视觉传达的信息有卓越的记忆力，他们的作品表现出丰富的想象力和非凡的艺术创造力。专家们分析这一现象得出结论：习惯于左手的儿童右半脑较为发达。现代神经生理学、心理学研究成果表明；人的大脑左右半球具有不同的功能，左半球与抽象思维、逻辑分析有关，具有分析的、连续的、计算的能力；右半球与知觉、想象、空间有关，具有绘画的、音乐的、舞蹈的、几何的能力。由于左右脑神经交叉控制人体左右边各器官，因此左手的操作与训练对促进右脑的发展有直接关系。在小学美术课堂教学中有意识地让学生用左手参与绘画，有步骤的
1 训练学生双手“左右开弓”，使右脑半球得到充分开发，有利于培养学生的想象力、形象思维能力、艺术创造能力，进而促进大脑两半球平衡发展。
如岭南版美术第一册《圆形与圆形物》一课，范例中许多形象如熊猫、小猪、小熊的正面头像、西瓜、闹钟、灯笼等都为基本对称形，引导学生分析，怎样用左右手同时画这些基本的对称形，结论很简单：左手画左半部分，右手画右半部分，两手同时起笔，同时收笔。这样训练，学生既有兴趣，又节省了练习的时间，学生体会到了双手协作的乐趣。在日常的教学中，结合教材内容，如记忆画、想象画、和命题画创作，不妨让学生尝试双手交替、左右开弓。或线条、或设色、或整体布局、或细节刻划。经过左手参与的作品，既能表现出线条的率真稚拙，又能表现出构图、设色的大胆生动，画面富有装饰性和趣味性。经过一定时间的训练，左手的操作能力得到了相应的提高，形成一定的技能，达到了手、眼、脑协调并用。长期训练，让学生形成左右开弓的技能，对开发右脑，促进学生智力发展会有很大的作用和效果。
二、拓新创作的工具和材料，延伸教材。
儿童爱好美术，不仅因为可从习作的完成中获取成就感，得到成功的体验，而且还因为他们能从工具和材料的运用中获得审美愉悦。心理学家皮亚杰说过：“教师不应该企图将知识硬塞给儿童，而应找出能引起学生兴趣、刺激学生的材料，然后让学生自己去解决问题”。小学生兴趣的稳定性差，并带有很大的情境性和情绪性，如果提供的工具材料是单一的，久而久之，会使他们感到大厌倦、乏味，从而降低了学习的积极性。因此在美术教学中，教师要不断的改变与拓新创作的工具与材料，引发学生的学习兴趣，提高学习效率。
人物写生历来被认为是比较枯燥的内容，在进行这课题类型教学时，我采用了改变作画工具和材料的教学设计，让学生尝试用“毛线作画”和用“文字语言作画”，取得了较好的教学效果 。如上《线条记忆和写生——我的老师》一课时，我给学生 2 准备了彩色毛线和胶水。上课一开始，学生面对工具和材料，窃窃私语，不知怎么办。当我拿出范画，并写出“用毛线作画”课题时，学生顿时恍然大悟，不等教师讲完，学生纷纷开始动手作画。新材料对学生具有很大的吸引力。这节课老师没有过多的讲解知识和技法，学生却心领神会，兴趣盎然。 (学生课堂作业) 这种独的教学方式，既训练了学生的观察力，又激发了学生的兴趣，增强了学生的参与意识，进而提高了教学效率。对工具和材料的选用，可结合具体的教学内容，充分发挥学生的自主性，让学生自主地选择，鼓励学生用不同的材料进行习作表现。
三、利用形态的空间转换，激励想象和创造。
创造性思维的主要特征是具有发散性。美国心理学家吉尔福特认为，思维的发散性主要表现为流畅、变通、独特，其意是指在针对一种思维目标时，尽可能多的提出可选择的答案。因此，思维的路径是横向、逆向的，其特征是反常的，甚至是怪异的。发散性思维被认为是一种有效的创造思维方式并受人们的普遍关注，这种思维同样适用于美术教学，而且具有明显的效用。我们以发散性思维的原理作指导，进行教学设计，拓宽思路，改变观念，探求尝试新的方法 的可能性，能过多方面的训练，开拓和更新学生的思维方式和表达方式。
1、进行左右空间形象转换的造型训练。
方向上左右颠倒，把向左的画成向右的，这种方法可用于临摹，也可用于写生，如第一册《认识色彩---小刺猬》、，《鸡的一家》等都可用这种方法，先引导学生从基本形入手，从整体到局部进行左右 空间形象转换，训练学生的空间思维能力。
2、进行上下空间形象颠倒的造型训练。
这种方法也称作“颠倒画法”，把向上的画作向下的，或将范画（实物）颠倒， 3 要求照颠倒的形象画成一幅同样颠倒的作品。如第五册《绒布玩具写生》，因为在前几册曾经进行过类似的写生训练，所以在处理这一课时，我们不仿将写生物如小熊、小狗等进行倒置，让学生画倒着的形象，或改画成正立的形象，以改变学生思维的常规模式，训练思维的发散性。
2、进行正负空间形象转化的造型训练。
在图案、剪纸、纸版画等教学中，老师提供给学生的纹样是正的，让学生把此纹样镂空成印板，变成负纹样，镂印后产生的纹样又成为正纹样，这一过程就是正负空间转化的过程。
3、多角度定义作画。
美术课中经常向学生提出这样的问题：“如果从飞机上往下看，楼房、树、人会是什么样子？如果一只蚂蚁从下面往上看，它眼中的景物又是什么样子？”引导学生运用转换观察角度进行作画训练，达到训练学生的空间思维能力。如第三册《生活用品写生》，教学时，老师让学生从各个不同的角度进行观察写生，让学生体验同一个物体，由于观察角度不同，画出的写生画也相差甚远。
(学生课堂作业) 优化课堂教学设计给美术课注入了新的活力。学生的学习潜能得到逐步开发之后，其学习积极性大大提高，创新意识和创新能力也得到很好的培养。因此，每一名美术教师都孜孜以求，勤奋钻研，虚心以学，在实践中探索更新、更科学美术课堂教学策略。
2008年6月
