获奖论文
小学语文阅读教学目标转变与目标设计建议
创新是民族的灵魂。人类文明和社会的发展需要的是具有创新精神和创造能力的人才。因此，培养学生的创新精神与实践能力是我国当前素质教育的核心。而在小学语文教学中，切实抓好阅读教学是培养学生创新精神与实践能力的重要途径。
但传统的阅读教学，课堂气氛严肃，师生互动缺乏，教师只是对课文做一些纯理性的，甚至是机械的分析，追求的是标准、结论、答案的统一，忽视了学生在阅读中的情感体验，压抑了学生自主学习的积极性，违背了阅读的规律，把‚分段‛、‚概括段意‛、这个手段变成了必不可少的训练程式，这极大地扼杀了学生学习的积极性。这种封闭的信息系统，导致了信息的淤积，学生的想法得不到表达与交流，阻碍了学生的思维发展。其主要的症结之一在于我们的语文教师大多忽视了对阅读教学目标的深入思考与建构，对自己‚教什么‛,‚为什么教‛，‚为什么这样教‛，学生‚学什么‛，‚为什么学‛，‚为什么这样学‛等一些事关课堂教学成败得失的关键性问题缺乏深层次的认识与考虑。尤其是反映在课堂教学目标设计的质量上,笼统、模糊、尺度把握不准，层次性、发展性体现不明显，搞不清楚如何借助教学目标来指导和规范自己的课堂教学行为。
《九年义务教育语文课程标准》要求学生‚具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会
1 运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界‛，可见阅读的重要性。而阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的主要途径。
新课程理念下的创新教学设计指出，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，这种对话实质上是阅读的主体——学生的能动性参与行为，即积极参与对文章意义的解释和建构；这种对话是富于个性的，每个学生以其独特的感受和经验参与这种对话，以自己的感情需求和阅读经验对文章的意义世界作深层的开拓、补充和创造，对文章的‚空白‛加以想象和拓展；这种对话过程中，教师始终是读者和作者之间的桥梁。教师和学生是合作的共同体，他们通过平等对话，真诚沟通，可以实现各自的自我超越。因此，要达到新课程标准的要求，实现阅读教学的创新设计，教师对阅读教学目标的确立也应随着新理念而转变。
笔者通过在长期的教学实践和多次的教学调研后，针对阅读教学目标的设计提出几点建议，期待与大家深入探讨。
一、充分反映目标的学科性
阅读教学目标的确立，应充分反映语文学科的性质、阅读教学的任务及阅读教学的特点。语文学科是融工具性和人文性于一体的基础学科，作为小学语文学科，首先要体现工具性。浙师大王尚文教授在《语文是什么》这一报告中呼吁广大语文教师必须紧紧抓住语言文字这条缰绳。他提出构成语文的核心要素是语言文字，凭借字、词、句、段、篇，培养听、说、读、写、书（书写）的能力，是小学语文教学的天职。叶圣陶先生在《国文教学的两个基本观点》一文中指出:国文教学自有它独当其任的‚任‛，那就是阅读与写作的训练。这充分说明培养学生语文能力，提高学生语文素养是语文学科区别于其他学科的特有属性，这也理所当然地应成为小学语文阅读教学的标志性、根本性目标。
确立阅读教学目标，我们的着力点应该从阅读教学承担的任务上进行概括。吃透课标，深钻教材，结合单元提示，课后练习以及语文园地，并联系单元和整册教材进行整体思考，既考虑通过阅读教学目标的落实，实现教学目标在三个维度上的达成，又着重考虑在阅读训练上使每一课时的教与学活动，都能让学生得到些什么。当然，鉴于阅读教学的特殊地位与作用，在目标的文
3 字表述上应该更加准确，更合乎语言规范，切勿模棱两可。目标的表述不仅要反映出‚语文阅读课‛的特点，而且也要力求反映出‚小学‛的特点。如人教版四（上）《颐和园》第一课时的教学目标,有个老师这样设计了其中一项教学目标:‚整体感知课文的大致内容‛，笔者觉得这一目标的表述语言不够准确。试问，‚怎样才算是‘整体感知’而非‘部分感知’‛？‚感知课文的大致内容‛不就意味着‚整体感知‛？这里的用词累赘。我觉得不如用‚能用自己的话讲述课文的主要内容‛显得贴切，明了。这样既体现出语文学习的特点，又符合第二学段小学语文阅读教学的要求。
二、切实增强目标的可操作性
在实现目标的整个教学过程中，目标内容应是可操作的，在目标的达成与否，达成到何种程度上又是可检测的，这样的课时目标才是有意义的。首先，目标表述应该是具体明确的，目标指向清晰、主次分明、联系紧密。如用词过于抽象概括或中心目标不突出或目标条目过多等等，是不利于操作的。课堂教学时间是个常数，一篇课文或一堂课的教学目标不宜过多，一两个就可以了。核心的目标完成了，其他目标也会在实现核心目标的过程中自然而然地得到落实。其次，目标表述的内容是集中精细的，目标要求学生了解什么、理解什么、掌握什么、识记什么一目了然，甚至有必要直截了当点明什么字、什么词、什么句，怎样的人、
4 事、物等。如‚引导学生认识潮汐的成因及其相关知识‛、‚培养学生热爱大自然的情怀……‛等目标行为主体是教师而不是学生，而教师怎样‚引导‛，怎样‚培养‛，用什么手段，那是不具体的，无可操作的。教学目标的表述越清晰明白，在课堂教学中也越容易把握，教学目标的达成率也就越高。
在阅读教学目标的制定与表述方面，台湾、香港的阅读教学目标很值得我们借鉴、学习。如一位台湾教师设计的二年级的短篇诗《树真好》一课的教学目标是:①能运用简单的比喻与拟人手法描述对树的观察；②能够运用课文中的句型，模仿进行短篇儿童诗的叙写；③能让孩子认识以树为中心的自然界互动关系。不难看出，以上这三个教学目标,一是目标完整,既有人文领域的,又有知识技能方面的。二是简洁、明了，通过这篇课文学习，学生要在哪些方面有所收获，讲得清清楚楚，一目了然。三是准确、精细，几个目标都用‚能‛字来说明需要达到的层级，合理、科学，有助于教师的理解和把握，而更值得肯定的是，将对要通过什么或借助什么去做什么或实现什么，都一一交代得十分具体，这就使,得这一课时的教学目标具备了很强的实践性和可操作性。反观我们内地的小学语文教学，虽然在制定教学目标时也同样要求正确、合理、明确、具体、清晰……但实际上却常常做不到这些，这的确是值得我们好好思考和亟需改进的。
三、注重体现目标的层次性
《语文课程标准》明确指出:‚课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透、融为一体，注重学生语文素养的整体提高，各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。‛学科教学的总目标与各层次目标之间，既有统一性，又有相对的特殊性，教学目标的设计要充分体现这种层次性。通过阅读教学各课时教学目标的实现与累积，最终达成语文学科教学的总目标。阅读教学目标有其自身的特点。一是学习内容的层次性。在学习内容上，不同学科是有其内在的特殊性的。有道是‚数学清清楚楚一条线，语文模模糊糊一大片‛，作为‚文选型‛的语文教材，同一篇课文在不同的版本中安排在不同的年级，它就承载了不同的教学要求。同一知识点的教学或相应能力的培养，在不同年级的课堂教学中，目标要求也是不同的；同一篇课文在不同的课时教学中也有着循序渐进的教学要求，体现着层次性。以人教版三（下）《一个小村庄的故事》为例，这篇课文可分两课时完成。两个课时的教学目标的设计就有着鲜明的课时特征，由浅入深，螺旋上升。如第一课时的教学目标是:①会认9个生字，会写13个生字。正确读写‚森林、郁郁葱葱、湛蓝、甜润、裸露、各式各样‛等词语。②读通课文，了解课文的大概内容。③摘抄课文中含义深刻的句子。第二课时的教学目标是:①分角色有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。②联系上下文和生活实际，理解课文中含义深刻的
6 句子，并体会其表达效果。③领会爱护树木，保护环境，维护生态平衡的道理。二是学生的层次性。学生认知结构、学习水平、动机意志等是有差异的，教学目标应自然而然地体现出这种差异，作为教师则需要制定适合不同层次学生的阅读教学目标，做到共同性目标和个性化目标的有机结合。而共同性目标是为所有学生预设的，是基本的教学标准，要求全体学生都要达到，个性化目标是根据不同层次的学生而预设的。如一个老师设计的人教版四（上）《观潮》第一课时的教学目标是:①学会本课生字，理解部分词语的意思。②理解‚潮来前‛的景色特点，积累描写潮水的句子；学有余力的学生仿写片段‚雷雨前‛。其中的第二项教学目标:‚理解‘潮来前’的景色特点，积累描写潮水的句子‛是共同性的目标，是要求全班学生都要达到的。而让学生仿写片断‚雷雨前‛，则是为学有余力的学生预设的个性化的目标。
四、重点突出目标与教学的一致性
当阅读教学目标确定以后，课堂教学就应该环环紧扣教学目标进行落实。由于一些教师独立设计阅读教学目标的能力较弱，加上文本蕴涵的多元性，教材知识体系较散，尤其是人教版的阅读教材是以文化主题来构建单元的，又加上部分教师缺乏驾驭课堂的能力，致使出现教学目标与具体教学活动互不相干的现象。反思教学目标与教学活动的‚两张皮‛现象，既有目标定位的盲目性问题，也有教学活动过程的随意性的问题。因此，制定阅读
7 教学目标，首先要研究学生。根据学生的年龄特征和已有的‚知识、能力‛水平，仔细斟酌目标的数量与难易度，防止目标脱离了学生实际；其次要研究学习内容。依据《语文课程标准》的要求，确定既适应学生学习又能与教学内容‚合拍‛的教学目标。然后，围绕目标处理教材，整合教学内容，突出重点，突破难点。切不可仅有预设的目标而无具体落实教学目标的相应活动内容。最后，要研究教与学的方式方法。教学的方式方法是实现教学目标，完成教学任务的基本途径，一定的课时教学目标和教学内容，无疑需要采用相应的教学组织形式，以及教学手段的正确选择与有效运用。当然，课堂教学‚不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验，弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定要求。‛随着课堂情景的变化，教学目标也要随时做必要的调整，教学活动内容也要做相应的变换处臵，促使课堂教学活动的动态生成，始终保持课堂教学活动与教学目标的一致性。
五、理性把握目标的发展性
以学生的发展为本，弘扬学生个性，促进每一个学生最大限度的发展是素质教育追求的目标。课堂教学的关键是要促使学生的思维、能力得到充分发展。教师在设计教学目标时，对所教的每一个学生的已有语文基础知识，基本能力水平，以及兴趣、爱
8 好、特长等有比较全面的了解，实施目标的过程与采用的方法具有激励性，能有促使学生获得自主发展的更为广阔的空间，让不同程度的学生在原有基础上都有所发展。根据维果斯基的‚最近发展区‛的理论，教师需要选择适合学生的教学。所谓适合学生的教学，就是在学生原有基础上提出新的可以预期达到的学习目标的教学，如果不针对学生基础，教学目标不是太高就是太低，那么教学效果是可想而知的。因此，教师在进行教学目标的设计时，一定要以《语文课程标准》为依据，根据教学内容和学生的实际，以建构主义学习理论为指导，以学生已有的认知结构、动作技能与情感态度为基础，真正体现以学生为主体，坚持以学生发展为本去设计教学目标，既不拔高要求，也不降低要求，做到既不增加学生过重负担，又能在保证教学质量的前提下，让学生‚跳一跳，摘到桃子‛，使学生不断获得新知识，不断发展新能力，不断丰富情感，不断完善人格。确定了具有发展性的阅读教学目标，再选择有效的教学方法、教学媒体，设计有效的课堂教学结构，那么，扎实有效的课堂教学最终必将实现。
当然，在设定小学语文阅读教学目标的时候，除可以采用以上这些策略以外，还应根据课堂教学的实际去及时调整与动态生成目标。总之，当前对小学语文阅读教学目标的制定和研究，我们应投入更多的关注。只有使设定的教学目标更合理，更科学，更精细，更适应课堂教学的实际需要，才能使作为课堂教学灵魂的教学目标，在小学语文教学中发挥出应有功能。
