文言文阅读的整体把握及解题技巧
赵 永 胜
阅读文章的基本规律是整体—局部—整体。如果颠倒过来，效率必低，效益也差。过去做文言文方面的练习往往一“点”一练，对巩固某一知识是必要的，却也致使部分考生惯于“肢解”而不善“组装”。最近几年的高考试题文言部分确定了这样的模式：由整体阅读出发，从若干方面分别检测考查整体把握的能力。应当说这个模式全面体现了阅读基本规律，具有更高的可信度。
高考文言文阅读是对考生文言文阅读能力的综合考查。自1988年以来，考查的文言选段均来自课外，字数约在30－400字，命题8道左右，分值20分，占全卷的15％。题材多选自《战国策》《史记》《三国志》《新唐书》《宋史》等史籍，以史传文章为主，难度与课文相当，仍属“浅易文言文”。除个别专用术语和生僻词语外，一般不加注释。 做好文言文阅读题的步骤，大致可分三步。
第一步就是认真地整体阅读。集中心思稳住神，浏览或跳读一遍。对记叙文体，能大概读出什么时代，什么人，发生了什么事，前因后果各如何，能懂个七八成即可。“以意逆志”或“以意会之”，阅读就有了基础。如果一遍读不明白，只好重读，这不免延误了时间。第二步细读题目，一一落实要求答题的字、词、句、段所在。一般来说，运用学过的知识，较易题和中等题可以在这一步基本完成。做客观题时，要充分利用所给的选项，根据是非准偏，选出正确项。
第三步，带着须从整体上回答的问题再重读全文，从更高的层次上（如原文的文意、人物行为的总评价等）认知全文。这一步较第一步更深入，大致达到精读研读的水平；同时也能对前两步出现的偏误作一纠正，因此这是一个深入兼复核的过程。
课外涉猎较多的考生有时会有意外的收获。如1993年材料记述唐代名相姚崇力主劝农灭蝗救灾的史实，当时电视剧《唐明皇》刚刚播映，看过的考生当知大略。一些文化常识在课本内也难以囊括，博览群书的考生会有“得来全不费功夫”之感。整体阅读和把握简单地说，就是这样一个“入乎其内，出乎其外”的过程。考生在出入的广度、深度和准确度上各显其能，其水平的高低就十分醒目地流露出来。
从以上分析看，文言文整体阅读的考点明确而集中，也有明显的梯度，各类考生容易拉
开距离。要获得好成绩主要靠平时过硬的功底，也要靠临场细心沉思，善联想，会比较，使已知因素发挥最大效用。
要想既快又准地解答这类题目，除要熟练掌握相关的知识、注重知识的迁移外，更要掌握一定的解题技巧。就以2002年高考语文试卷文言文部分为例，加以说明。
1．熟点切入法
有的选择题涉及到自己熟悉的、有把握的一点，即可找到正确的选项。
第11题：对下列句子中加点的词语的解释，正确的一项是
A．专以射为戏，竟死。竟死：竟然因而死
B．广之将兵，令绝之处。见水。将兵：将领和士兵。
C．青欲上书报天子军曲折。曲折：指行军的弯曲道路。
D．广结发与匈奴大小七十余战。结发：指刚成年的时候。
这道题最明显的切入点是D项“结发”。因为这是一个关于年龄的说法。高中课本《孔雀东南飞》中有“结发同枕席”，熟悉该知识点，毋须受其他选项干扰，就能确定正确答案为D项。
2．确认排除法
有的题目所列的选项较多，考生没有把握对每一个选项都逐一作出判别，或者为了节省时间，不想对每一项逐一进行鉴别，就可采用确认排除法——确认其中几项，排除剩余的选项，从而得出正确的解答。
第14题：下列句子分别编为四组，全部表明李广对待部下“宽缓不苛”的一组是
①解鞍，令士皆纵马卧。②得赏赐辄死其麾下。③专以射为戏。④士卒不尽食，广不尝食。⑤诸校尉无罪，乃我自失道。⑥广军士大夫一军皆哭。
A．①③④B．①⑤⑥C．②③⑥D．②④⑤
这类题型也是高考语文卷的常见题。做这类题的办法便是以题干中“对待部下„宽缓不苛‟”为标准去衡量每一话，拿准一个不符“标准”的，即可排除一个或两个选项。本题中①③
⑥明显不符合“标准”。故排除ABC，D项为正确答案。
3．联系对照法
有的选择题单靠选项本身是难以确定是或非的，必须联系上下文的内容进行对照，才能作出判别。
第13题：对下列各句中“之”字称代内容的说明，不正确的一项是
A．是时会暮，胡兵终怪之。称代前文的（广军）“解鞍”，“干皆纵马卧”。
B．避之数岁，不敢入右北军。称代前文的“（李）广”。
C．饮食与士共之。称代前文的“赏赐”。
D．百姓闻之，无老壮皆为垂涕。称代前文的（李广）“遂引刀自刭”。
做这道题采用联系对照法，结合上下文考虑，不难看出：C项的“之”根据上下文可以轻易看出其复指“饮食”。
4．去同辨异法
有的选择题的迷惑性答案与正确答案之间，往往只有微小的差别。因此，对备选答案则须去同辨异。
第15题：下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项
A．李广为行伍出身，家中世世传授射箭之法，因而骑射精熟，骁勇善战。曾在抗击匈奴时杀敌立功，并在平定吴楚军时，攻营拔寨，建立卓越功勋。
B．李广不仅武艺高强，而且足智多谋。他面对匈奴数千骑兵，沉着镇定，巧用疑兵之计，使敌军不敢贸然追击，而自己的小部队则安然得以保全。
C．李广不善言辞，少言寡语，而又廉洁自律，重义轻财。他屡建战功，威震匈奴，常有增加财富的机会，但却终身没有多余的财物，也从不以家产为念。
D．李广作为主将，部队失去向导而迷失道路，他勇于承担过错。面对处罚，他认为自己已经年老，无力再请刀笔之吏为自己辩护，于是引刀自刭。
本题的干扰项设计巧妙，其迷惑性就在于细微之处。D项中有两个细微之处出现错误。原文中“军亡导”中，“亡”是通假字，通“无”，意思是“没有”，即原句是“部队没有向导”之意，
而不能理解为“失去向导”。这是其一。其二，文中将“终不能反对刀笔之吏”理解为“无力再请刀笔之吏为自己辩护，于是引刀自刭”。这也是不妥的。李广“自刭”是因为他觉得“迷失道”是“天意”如此，考虑到自己的身份、资历、年龄，他觉得接受“刀笔之吏”的质询是一种耻辱，于是“自刭”。因此，留心观察到两细微处的任何一处，就能判断出正确选项。
5．比较认同法
有的选择题在题干中着力强调某一点，要求从选项中找出相同者，此时运用比较认同法最适宜。
6．聚焦揣摩法
翻译题是抽出一篇文章中的一句或两句话，考察以几个词（或句中重点实词或虚词）翻译的正确翻译编题，要求翻译正确，符合要求。考试时，用聚焦揣摩的方法，就可以快速确定句中的重点词（实词与虚词）及句式情况，然后按照“信、达、雅”的要求翻译成符合现代汉语用语习惯的句子来。
第16题：把文言文阅读材料中画横线的句子翻译成现代汉语。
（1）其李将军之谓也？
译文：
（2）及死之日，天下知与不知，皆为尽哀。
译文：
两个句子的翻译，关键在难点的确认上。因此，解答此类题宜采用聚焦揣摩法。第①句中重点考察“其”“之谓”两处虚词，分别解释为：“大概是”、“称号”。整句译为“大概是（对）李将军的称呼吗？”第②句，重点考查“及”和“尽”两个词，分别解释为“等到”和“竭尽”。整句为：到死的时候，天下熟知和不熟知他的人，都为他竭尽哀悼。”
当然，上述这些技巧并不是孤立的。应试时如能综合运用，灵活变通，效果将会更佳
高考文言文整体阅读指导焦文林
文言文阅读涉及实词、虚词、句式、修辞，对文意的理解分析等考点，综合性强，难度较大。对考生而言，文言文阅读备考是一项经常性的任务，它贯穿于备考的整个过程。这里谨从总体阅读的角度，给同学们提两点建议：
一、注重语感和知识的积累。
1.重视课文的朗读，培养良好的文言语感。文言文是生活中不再使用的语言，考生只有通过朗读典范的文言文，才能养成语感。因此，文言文要经常读，哪怕考前时间再紧，也应该抽出一定的时间，对课文中的文言文进行重点朗读，做到朗朗上口，自然，流畅。有了好的文言语感，考试中生疏的文章也就比较容易解读了。
2.重视知识的归纳，强化记忆，加深印象。考生应该备有“摘抄本”，归纳记录常见文言实词、虚词、句式等。凡课文中的重点实词（多义词、古今异义词）、训练题中遇到的自己感到陌生的实词，都要将其读音、义项和例句记录下来，并经常翻看。《考试大纲》规定考查18个虚词，一一归纳整理出其不同的意义和作用，并结合相应的例句进行记忆。倒装句、省略句、被动句、判断句等要分清类别，结合例句理解记忆。
3．精读、泛读结合，强化训练“质”，加大训练“量”。“精读”教材篇目，并能背诵一定量的名篇，老师在课堂上讲读的文言文段，要熟读成诵，达到三会，即会读、会翻译，会解释加点的词。此外，也要加大训练“量”，根据考生所在地区试卷文言文选文的文体特征（如传记文、议论文、杂记文），有针对性地进行训练，在泛读训练中强化、迁移精读的学习成果。如果精读课外文言文段要30篇的话，泛读则应达到90篇左右。
二、掌握阅读不同文体文章的方法。
不同类型的文体，因其自身的特性，需要考生采用不同的阅读方法。
1．史传文的阅读。
（1）把握作者在文中的观点、态度。
①透视核心事件。通过透视作者对核心人物的描写或核心事件的叙述，及详略的安排等来判断作者思想感情是爱还是憎，倾向是肯定还是否定，意图是歌颂赞扬还是鞭挞讽刺等，把握作者的观点、态度；议论类文章，通过作者对谈论的人、事、物所持的看法，把握作者的观点、态度。
②把握关键语句。关键语句指文的中心句，段落起句、结句，以及带有评述性、议论性的语句。对传记文中的议论性文字，要字斟句酌，充分理解文句的含义，把握作者对人物和事件的观点、情感、态度等。
③了解写作目的。作者的观点、态度与其写作意图有着紧密的联系。有些写作意图，作者在文章的开头或者结尾明确交代；有的则隐含在文章材料的选用，情节的安排，人物的描写，事件的叙述之中。
（2）分析人物的个性特征。
①通过人物在事件中的表现，分析人物个性特征。在同一事件中，对待同一问题处理的不同方式以及心理反映，都会表现出个性的差异，这种差异性正是我们概括人物个性的基本依据。
②通过人物的语言、行为分析人物的个性；通过人物活动的细节分析人物的个性。 ③了解古代传记人物的基本类型：刚烈、忠贞、勇猛、爱国、诚信、孝悌、古直、谨慎、勤勉、博闻、聪慧„„
2．论述类文章阅读。
（1）把握作者观点、态度。
阅读一篇论说文，首要的任务是把握作者的在某人、某事上的观点、态度，即他赞成什么、反对什么。把握作者观点态度的方法以下几种：
①把握文章的关键句。这些语句作者往往将其放在文章的开头，如苏洵的《六国
论》“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”便是全文的中心；有时出现在文章的结尾，段首、段末等处。
②联系写作背景、写作目的等，把握作者观点。如，理解贾谊为汉文帝王提供改革政治借鉴之目的，就有利于把握他在《过秦论》中观点、态度。
（2）理清思路，把握结构。思路决定结构，有的文章先提出问然后分析证论；有的文章先阐述分析，然后进行归纳总结，这两种思路在结构上分别表现为先总后分式、先分后总式。
（3）分析作者所采用的材料。分析作者所采用的材料，主要是把握材料在阐述事理方面所起的作用和表达上取得的效果，如一段比喻性的材料，它除了论证作者观点之外，往往给文章带来生动性、可读性等。
3．杂记类文章阅读。
（1）把握作者的目的与情感、态度。
①叙事类杂记文，一般先写记事的目的，再叙事件过程，最后用议论的文字点明事件的意义。因此，我们可以利用文章的开头、结尾中的明示性的语言，把握作者的情感倾向，还可以通过文章在叙事过程表现出的对人物的态度，体味作者的情感倾向。
②议论色彩较浓的杂记文，要善于抓表达作者情感、态度的关键句，留心议论文段的中心，文章的结尾句等。
（2）分析杂记文的写作技巧。
①写景类文章的写景视点变化。作者写景按照自己的游踪，采用移步换景的方式来写，在文章的局部也可能是定点观察的方法。
②山水景物记里的抒情手法。借景抒情，或托物言志，其“情”其“志”则是作者运笔的目的所在，也应该是我们学习的重点。如苏轼的《喜雨亭记》围绕“喜雨亭”命名的原因记事抒怀，体现了作者与民同乐的思想。
（3）欣赏杂记文的语言特点。
山水景物类杂记文，语言洗炼，富有表现力。从形容词入手，品味写景状物的贴切性、生动感；从议论性语句入手，品味作者的情感态度和丰富思想；从准确的动词入手，品味事物特征、人物个性等。
积累了丰富的文言文知识，掌握了恰当的阅读方法，再辅以适量的训练，文言文阅读中的诸多问题，便能迎刃而解.
