在综合实践活动的课程开发和活动实施过程中，你有什么具体做法或者实施经验可以与大家分享？进入新一轮基础教育课程改革以来，综合实践活动课程以其全新的理念、独有的形式、全方位的要求，无可避免地摆在我们教育工作者的面前。如何去开展综合实践活动，挖掘教育资源，让这门新课程展现出独有的魅力呢？几年来，我们根据自身的特点，紧扣现实生活，有目的、有计划、有组织地通过多种活动方式，综合运用所学知识，开展以学生为主体，以实践性、自主性、趣味性、创新性为主要特征的综合实践活动。在经历了“盲人摸象”的痛苦，也感受了小有收获的喜悦之后，，我们现在已有了些许豁然开朗的感觉。下面把我们在综合实践活动课程实施过程中的点滴收获总结如下：
一、选题阶段
（一）、选题力求多角度，贴近学生
在综合实践活动课程的整个实施过程中，活动主题的确立是第一步，也是非常关键的一步。选择什么主题，直接决定了活动的实施者（老师和学生）的兴趣和投入程度，也直接影响了活动的实施效果。所以，选题要认真对待，仔细思考，反复推敲，尽量选择贴近学生生活，有理论价值或社会实践意义，又是学生力所能及或“跳一跳”能解决的活动主题，这样容易出成果，也会很有意义。我们在选题时注意从以下几方面入手：
1、从兴趣入手
著名的心理学家皮亚杰指出：“儿童是有主动性的人，他们的活动受兴趣和需要的支配，一切有成效的活动必须以某种兴趣做先决条件。”综合实践活动主题要基于学生的需要、兴趣、直接经验来设计实施相关活动，这是综合实践活动有别于学科课程的根本标志。关注学生的兴趣和直接生活经验，学生才会对综合实践活动倾注全部的热情，活动实施才会取得好的效果。因此，在选题时我们注意尊重学生的兴趣和特长。如，寒假将至，春节临近，学生们对过年有了极大的兴趣，谈论新衣新帽的同时，他们对过年的民风民俗也极为感兴趣，我们相机启发指导，于是，以《欢欢喜喜过大年》为活动主题的综合实践活动应运而生。
2、从生活中取材
生活的世界包罗万象，学生的生活丰富多彩，在选择活动主题时，我们注意密切联系学生的生活，从学生接触的生活世界出发，注重学生对现实生活的感受和体验，让学生用研究的眼光看待周围发生的事情，从学生熟悉和关注的社会生活实践中选取主题。例如夏天到了，季节的变化引起了学生的很多不适，他们在日记中开始关注夏天的生活，以此为契机，我们确立了《多姿多彩的夏天》为活动的主题，开展综合实践活动。又如《我们和水》《小小蔬菜学问大》等活动主题都是基于这个理念确立的，由于贴近学生生活，学生看得见，摸得着，抓得住，活动实施起来较方便，效果较好。
3、注意与学校活动、学科知识进行整合
综合实践活动是基于学生的直接经验，密切联系自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的课程形态。同时它是一门综合性实践课程，将研究性学习、社区服务和社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育四大领域已融合的方式设计与实施是综合实践活动的基本要求。因此，在选题时，我们注意将学科学习活动和综合实践活动的内容进行整合，将学校的班队活动内容和综合实践活动内容进行整合，将内容加以重组、综合、拓展，形成综合实践活动主题。例如：学校班队活动的主题活动是争章达标活动，每月争一章。我们将争礼仪章的活动整合为综合实践活动，确立了《文明礼仪伴我行》的活动主题。在校园推广普通话的活动里，我们又确立了《推广普通话，方便你我他》的活动主题。将语文学科和综合实践活动课程进行整合，我们确立了《走进童话世界》的活动主题。这样将学科内容和学校活动进行整合之后，避免了内容的重复，将学校内容进行适当的拓展和延伸，既减轻了学生的负担，也可以充分利用教师资源，感觉这是很好的一种方法。
4、注重开发本土资源
综合实践活动课程是由国家设置，由地方和学校根据实际开发的课程，具体的活动内容由每一个学校根据实际自主选择，因此，我们在选题时特别注重本土性。引导学生关注学校及学校所在的社区，把自己成长的环境作为学习场所，来选择主题。这样根据学校及社区实际，就地取材，使师生开展活动如鱼得水。例如，我校开展环保活动时，学生们对环境保护的问题非常重视，我们在引导学生关注周边环境的时候，启
发学生立足于校园，关注身边环境问题，于是确立了《关心、呵护绿色校园》的活动主题。学生在校园里调查绿化面积、环保问题，方便快捷，活动搞得有声有色，且学生的安全有保障。
（二） 方法指导
在选题阶段，教师的指导主要是针对学生的兴趣爱好、知识经验及其所在的社区背景和条件，创设问题情境，激发学生的内在动机，帮助学生确定体验、探究的方向，通过问题论证，最终提出有生命力的活动主题。关于选题阶段的教师方法指导，我们有如下体会：
1、注意创设情境，抓住契机，找准结合点，以诱发、引导、激励学生去选题
在教育教学活动的一瞬间，往往蕴含着一些活动主题，我们捕捉这些契机，引导学生从中发现问题，提出活动主题。例如：在一次班队课上，我们讨论一些关于环境保护的问题。学生们引经据典，七嘴八舌地说过不停。当说到身边的环保问题时，一个学生谈到了我们的校园，说我们的校园也存在环保问题。这么一说，有的同学为之一震，班上出现了短暂的沉默，我感到这个问题应该有价值，于是引导大家展开讨论，既然我们的学校也存在环保问题，那在我们即将告别母校的最后一年里，在环境保护方面我们应该为母校做些什么贡献呢？于是《关心、呵护绿色校园》的活动就这样诞生了。
2、注意指导学生将发现的问题论证成为可行的活动主题
学生发现了问题，但这个面是很广泛的，至于什么样的问题才是有价值的、有科学性、可行的活动主题，学生由于知识经验的限制，往往很难把握，因此，教师要指导学生对问题进行论证，从而确定可行的活动主题。论证时要考虑主题的实际意义、活动空间、活动难度，是否着眼于学生实际，是否有充足的教育教学资源可利用，是否符合学生的实际情况等。 教师要评价活动主题的意义，在众多活动选题中结合大多数学生的选择进行导向性评议，从而确定活动主题。教师还要注意保护学生个性， 允许个别学生按照自己原先的选题进行研究，并给予指导。例如确定了以“多姿多彩的夏天”为活动主题后，我启发引导学生确定研究的子课题。学生们七嘴八舌地议论开了，有的要研究夏天人们是怎么生活的，有的要研究夏天人们容易得哪些疾病，有的研究夏天的气象特点，研究夏天的植物的，研究夏天的动物特点的......问题提得五花八门。我发现有的问题提的过大，过杂，涉及的面太宽了，学生不好操作，也不容易交流反思，进行思维碰撞。于是几经梳理、筛选，我们确立了生活方式研究组、疾病预防研究组、气象特点研究组几个子课题开展活动。涉及到每一个子课题还要再进行小组讨论、细化分工，确定活动方案。
3、注意选择小而精、容易操作的主题，切忌贪大求全。
在选题的时候，我们关注学生的知识经验和年龄特点，注意选择小而精的主题，这样接近于学生的接受程度，易于开展。例如，在开展关于环保问题的活动时，有的学生相对全县的环境问题展开调查，这样的问题涉及的面太广泛，学生的精力、能力均达不到，操作困难，后来，在老师的指导下，确立了学校的环境问题为主题开展活动。
二、实施阶段
（一） 活动方式力求多样化
综合实践活动的实施要倡导学生学习方式的多样化，促进学生学习方式的变革。任何一种活动主题都要尽可能地采取多种多样的学习活动方式，在每一项活动主题的实施过程中，要求学生尽可能多的进行活动设计、资料搜集、调查、考察、参观、访问、实验、测量、统计、分析、服务、制作、社会宣传、演示、表演、总结、交流、答辩、写作、反思、展览等学习活动。尽量调动学生多种感官参与活动，动手动脑相结合。这样，既可以避免活动的单调、枯燥，又让学生在多种实践活动中得到锻炼，以更好的体现综合实践活动课程的价值所在。例如：在《小小美食家》综合实践活动中，学生经历了：
一、选择活动子课题，并自愿结成活动小组。围绕活动主题讨论制定本小组活动方案。
三、探究活动：结合活动主题进行资料搜集，了解饮食文化的一些知识，然后进行资料的汇总整理；采访家长或他人，学习煎、炒、炸、煮、切等烹饪技能；整理菜谱，学习烹饪一道菜肴；自行设计一道营养大餐，并编写菜谱，进行制作......四、分阶段进行活动进程汇报、总结、评价。
五、举行小小美食家烹饪大赛，展示活动成果。
六、在活动的过程中，学生随时记录活动过程，写活动体验日记等。这样多样化的活动过程，学生体验的是自主学习、探究学习、小组合作学习等多样化的学习方式；他们要利用网络、书籍报刊等进行资料搜集；他们还在采访学习中锻
炼了社交能力；在学习做菜的过程中，锻炼了双手和大脑；他们还在语言表达、写作等多方面得到了提高；在活动过程中获取了宝贵的情感体验。又如《关心、呵护绿色校园》活动中，学生经历了如下过程：
一、选题制定计划
二、调查研究（树木的名称、数量，采访老师，统计校园室内、外绿化情况等）
三、交流反思（整理资料、撰写记录卡、制作统计表、编排宣传节目等）
四、展示总结。在以上过程中，学生拍照、录像、统计、测量、撰写，忙得不亦乐乎。他们发起活动，参与其中并从中受益，获得了很多宝贵的东西，而且这活生生的体验知识是在书本上、课堂上难以获得的。
（二）方法指导
在具体的实施过程中，我们感受到我们教师的角色发生了重大的转变：有别于学科课程，我们的角色由台前转到幕后，从显性变为隐性。因此我们要给自己一个准确的定位：在综合实践活动中，教师不仅是活动过程的参与者、组织者、帮助者，更应该是学习的促进者。教师和学生之间需要建立一种新的民主关系。在这种新的关系中，教师不再作为知识的权威将预先组织的知识体系传递给学生，而要与学生共同开展探究知识的过程。经过实践，我们感到教师的方法指导要注意以下几点：
1、学生搜集整理资料的指导
在实践和探究过程中，教师应指导学生注意搜集保存活动的原始材料，做好活动的真实记录，记录一定要具体、客观、真实，以便如实反映他们的活动过程，留下学生成长发展的痕迹，便于他们进行实践反思，完善以后的行动，同时也是日后进行课程实施和学生发展评价的客观依据。指导的内容有：(1)搜集资料的途径：看书、阅报、上网、看电视、听广播、实地考察、观测、调查采访等，要根据主题的相关内容，选择恰当的途径。（2）教给搜集整理资料的方法。（3）指导学生分阶段有目的有重点的搜集和整理：选题阶段，要多途径的搜集，并逐步学会对资料进行筛选、比较、分析，以发现并确定研究问题。实施阶段要有针对性的搜集，以促进活动深化开展。结题阶段主要是对资料的汇总整理和提炼。（4） 对于学生很难得到的资料要提供必要的帮助。
2、对小组合作的指导
活动的开展以小组活动最好，活动小组、项目组、主题小组等是最基本的组织形式。受小学生年龄小、经验少，意志薄弱等条件的制约，不适合开展个人独立探究或在班级、年级等更大范围的合作探究。分组应以自愿为主，但是教师也要予以适当的指导，考虑研究能力、组织能力、强弱搭配等多方面条件，尽量合理搭配。学生的合作能力需要培养。成立小组后，教师不能放任不管了，要随时关注并指导小组的活动，因为小学生的合作能力不是与生俱来的，需要培养，需要时间。教师要指导学生在小组合作时互相尊重、相互配合、明确分工、团结协作。
3、对学生反思行为的指导
基于综合实践的综合性、实践性、开放性、生成性、自主性的特点，变造成了活动的“不可控制性”。为使活动能不偏离预订目标，就必须教会学生反思自己的行为。但对于小学生来说，反思却是一大难题。我们在实践中总结了这样几点做法：（1）写活动日记。让学生以日记的形式记录活动过程，以及活动的成功与失败之处、新的发现、存在的问题等。如在《小小美食家》综合实践活动中，我们让学生将学习烹饪的过程作记录，学生在日记中记录了怎么学烹饪的，有一个学生记录了自己学包饺子的过程：看妈妈把馅放在皮里，一手托着皮，一手熟练的一捏一捏，一个胖嘟嘟的饺子就包好了，往盖脸上一放，呵，立得真直！可自己也那么操作，可不是馅挤出来了，就是饺子软软的躺在盖脸上，怎么也不如妈妈包的好。后来经过认真的观察研究才发现，放馅要适量，不多也不少；托饺子皮的手心要凹进去，捏饺子的手指肚要捏饺子皮的边缘，这样才会包出像妈妈包的那样好的饺子。在记录的过程中，学生进行了很好的反思，从反思中总结了实践经验。（2）组织讨论交流。这是通过与他人的讨论交流，使学生加深对自己的活动过程、结果、优缺点的认识，以积累经验，吸取教训，总结提高。如我们在《推广普通话，方便你我他》的综合实践活动中，组织学生交流推广普通话的心得体会，学生们你一言我一语的讲了自己小组或自己在活动过程中的做法和感受，通过交流，学生使自己的思维和他人的思维发生了碰撞，从而产生智慧的火花，学习他人的实践经验，修正自己的活动。（3）自评和互评。通过评价引导学生进行反思（4）展示成果。在展示的过程中，通过集体的评价（称赞、羡慕、提议等）进行激发学生进行反思。如《小小美食家》活动的成果展示
是举行班级烹饪大赛。当学生把自己组精心烹制的菜肴端上桌的时候，同学们一拥而上，看颜色，品味道“嗯，咸淡适中，很好！”“这个菜少放点酱油就更好了。”“这个菜的创意很好，名字好听，也有营养，真好！”这些评价，都会引起学生对自己活动成果的反思。每个同学都能去欣赏别人，又从别人那里得到启发。
4、教师的参与指导要贯穿活动始终。活动前，教师对活动的开展要进行必要的资料搜集，活动设计要充分。充分尊重学生并不等于放任自流。在活动中，教师要审视学生预期的探究方法与实践途径的可行性并进行相应的指导，督促和激励学生的实践与探究活动，帮助他们克服困难，保证活动的持续进行；拓宽学生的思维，将体验与探究活动引向深入；指导合作方式与技术，保持有效的小组合作与分工；启发引导小学生选择适当的结果呈现方式，指导学生对实践活动进行适当的反思评价。
5、要把握综合实践活动的生成性。
综合实践活动具有生成性特点，即使我们每次实践活动都制定了突出的主题和周全的计划，在具体的活动过程，随着问题的解决和兴趣的引发往往会生成新的问题，或偏离既定的方向。我们在不迁就或放纵，在充分尊重他们兴趣的基础上，要允许学生偏离设定的研究方向，去探索自己真正感兴趣的领域和发掘新的探究题材；要敏锐捕捉这些新的问题，正确认识并处理好这些新问题，促使学生不断获得新的体验、感受。
三、活动总结阶段——成果展示多元化
在对前期收获整理、加工后，及时进行活动成果的展示交流，是综合实践活动中不可缺少的一个环节。这既上对前期工作的总结与检验，又上学生展示自我才能，分享他人成功喜悦的大好机会，同时，通过思维的碰撞，会迸发出智慧的火花，产生新的活动主题。在进行成果展示时，我们总结出如下经验：
１、呈现方式多样化：如办展览、出墙报、编刊物、做演示、搞表演、举行竞赛、开辩论会等。活动主题不同，展示形式也应不同，但力求形式多样，尽量发挥每个学生的特长，给每个学生都创造展示的机会和舞台。展示形式要符合主题，源与学生，灵活恰当，教师的指导要随机应变。如《关心、呵护绿色校园》的活动展示，我们就举办了一个热烈的交流会，对学生在前段活动中的表现和成果进行交流分享：各小组通过展示照片、放录像、演童话剧、出示调查统计表等方式，向大家展示了活动过程中了解到的学校绿化情况，交流活动体验，同学们介绍的、表演的、朗诵的、演示的，各司其职，充分施展自己的聪明才智，大家都感到很有成就感。
2、尽量拓展展示的时空：综合实践活动的开放性决定了其成果展示的开放性，因此，为了使活动更加深入，成果展示要尽量拓展时空，做到动静结合、内外结合。如学生写的文章、调查报告、绘画作品、手抄报、资料集、小制作等都是静态的展示，可以充分发挥墙壁和橱窗的作用，利用课余时间，可全班也可小组组织。而主题演讲、现场制作、演示、辩论会等就是动态的展示，需要固定的场所和时间来组织。如《小小美食家》在进行成果展时，我们一方面将学生办的手抄报贴在楼道的墙壁上，供全年级甚至全校师生参观；将学生写的美文和整理的资料集张贴在教室的专栏里，供全班同学学习欣赏；另一方面以班级为单位举办了美食烹饪大赛，分凉菜系列、热菜系列、面食系列进行比赛，聘请老师同学代表做评委，在教室内现场制作。。这样的展示，时间空间都比较充足，既有对班级内部的展示，又有对班级外部的展示，既有动态的，又有动态的，让学生从各个层面充分展示活动成果，展示非常成功.
3、注意随机性展示：有时，学生的成果不一定要等活动结束时才进行展示，一旦发现学生的闪光点和小小的成功，教师就要满足学生的表现欲望，及时提供展示的机会。这种随机性展示，能让学生尝到成功的喜悦，更有自信的继续开展活动，同时也可以为别的同学开拓思路，效果不错。
４、注意成果展示的延展性：活动到了总结交流的阶段，并不能止于成果展示，成果展示并不是活动的最终目的。所以我们不能为展示成果而活动，不能为成果展示而展示。研究是无限探索的过程，研究的目的在于发现未知。我们要将成果展示作为学生总结提高，并发现新问题的良好机会。为此，在活动中，教师要发挥启发引导的作用，帮助学生将活动进行总结、分析，生成新的问题，不能和学生一起将活动在展示的喜悦中结束。例如《关心、呵护绿色校园》活动展示的时候，学生们将调查各班养盆花的统计表展示给大家，分门别类地介绍各班养盆花情况，最后总结出各班的盆花数目不理想，且花的品种单一。在此基础上，我们启发学生从这个结论入手进行思考，确定新的研究问题。经过思考后，学生提出要研究一些常见花卉的特点，为大家提供适宜班级室内种植的花卉品种，以利于同学们科学养花。这样就将活动引向深入。
