苏教版小学语文二年级下册教学反思集
《培养良好的学习习惯4》教学反思
在巧妙中养成习惯
——培养良好的学习习惯教学反思生。
本册要求学生在掌握有关查字典的方法的基础上，逐步养成勤查字典和使用其他工具书的良好习惯；要求学生结合课内外教育教学活动，了解主动识字的意义和应有的态度，结合勤查字典的教学，逐步养成主动识字的良好习惯。我是这样做的：
一、课前精心备课，精心准备。为了让学生逐幅看懂图画的内容，明白有关要求，知道勤查字典和主动识字的意义和基本要求，我在课前就做好了相关准备，如字典、生字卡片，以便在课堂现场创设情境、现场操练示范。在课堂中，
二、课中潜心教学，认真引导。首先让孩子们回忆平日里字典在学习中的作用，通过看图，通过复习音序查字法，加深了解字典的重要作用，从而教育孩子以后读书时要勤查字典，要把字典当成是自己真正的良师益友。同时通过仔细观察插图，让孩子们学会保护字典的重要性，明白只有爱书的人才是真正的读书者。其次，学习“主动识字”这一习惯时，我先让孩子们读一读标题，然后简单说说自己对主动识字的理解，接着我告诉他们主动识字的诸多意义。学生们在充分的交流中，激发了主动识字的愿望。最后，我告诉孩子们：生活中处处有学问，我们不仅要在学校里主动识字，而且要在课外，在日常生活中处处留心，主动识字。不认识的字可以有选择地记下来，回来查字典解决。最后我还请主动识字收获较大的学生介绍自己的做法和感想，使全班同学共同受益。
三、关注细节，落实行动。我问孩子们，哪个同学每天都将字典随身带，随时准备查字典的？很多孩子都高高举起了自己的小字典。从其他同学的表情中，我想他们已经知道自己落后了。最后，我发动了识字比赛，以一周为限，看看每周你主动认识了多少个老师没教过的生字，归在加分条例中。孩子们的积极性很高，纷纷表明着自己的决心。
只有在平时的学习中认真养成有关习惯，才能扎实打好语文基础。
《识字（1）》教学反思
“词串”是一个个既相对独立又相互关联的词语；连起来读，是一首押韵上口的韵语小诗。四组词语勾出四个节日的特色既是情境识字，又是注音识字、集中识字，还是韵语识字，很容易激起儿童学习的兴趣。 “词串”识字的每一行的三个词语采用是意象并置的手法，词语与词语之间留有空白，在给读的人留下了宽广想象空间的同时，也容易引发读者的想象，因而它是提高学生悟性和灵性、开发学生创新潜能；它是一篇韵文、一首小诗，我们就不能把它仅仅看成是识字课文，必须充分运用朗读这个手段，让学生在读中认识事物，在读中感悟语境，在读中想象画面，在读中陶冶性情，在读中积累语汇。重在培养学生运用词语说（写）话的能力。一般的学生说一句话，较好的学生说几句话，优秀的学生能用上更多的词语，说上一段很美的话。这样可以让学生人人都参与学习，人人都有表现自己的机会，体现了新课标的“下要保底、上不封顶”的精神今天的学生，生活丰富多彩，可谓生活在一个“万花筒”之中。我们将认真进行识字教学。
识字（2）》教学反思
识字2是围绕“桂林山水”的一组词串，本课配以朦胧的中国画插图，给我们打开了一个宁静、优美的画卷。看着图中的那只小竹筏，真有“舟行碧波上，人在画中游”的惬意感觉。我也不由得想起了我们当年去桂林旅游的情景。看着
手中的教材，我觉得这课教材只是一个引子，教学中一定要使用多媒体，把桂林的美景呈现在孩子们的眼前，让他们能真正感受到“桂林山水甲天下”，为我们美丽的祖国感到自豪。
所以在教学本课时，我让学生观看了桂林的旅游宣传片，也把我当年拍的照片带来给孩子们看。孩子们看到这些，眼睛都放光了，听了我的介绍，更是对桂林向往不已。他们为独木能成林的榕树惊叹，也被榕树下对歌的壮乡儿女的歌声打动，更为桂林山水的别具一格叫绝。课堂上我们不仅读了书上的词组，也读了“桂林山水”节选的散文，“桂林的山奇、秀、险；漓江的水静、清、绿”这些已深深印在了孩子们的心中。最后我以“梦游桂林”为题展开说话教学，感觉非常水到渠成。
识字（3）》教学反思
识字3用图表的形式按实物图、古文字、偏旁的字形形象地展示了“木”、“禾”、“竹”、“艹”两组偏旁发展演变的过程。本课的重点是通过观察图表，借图画理解词语意思，明确偏旁对生字的意义。
教学中，我主要是组织学生以小组学习的形式，自主探究，“通过大家的朗读，你发现了什么？你是怎样发现的？”来引导学生发现词语中的规律，了解为什么这些词语中都有这个偏旁，在讨论研究的基础上，理清思路，掌握识字方法，不仅有效区分了字形，学习能力也得到了提高。
为了巩固学习成果，我又采用了一些小游戏。比如我请学生说说“扌”的字，一边说生字，一边做动作。学生在做动作的同时，进一步明白了这个动作是和“手”有关的，所以才是“扌”。还有区别形近字，我是让小组中的学生扮演兄弟姐妹，向大家介绍怎样分清他们。我是大哥“篮子”的“篮”，我是用竹子做的，所以我的上面是“”，表示竹子；我是小妹“蓝色”的“蓝”，我的颜色是从花草中提取的，我和花草有关，所以我的上面是“艹”„„
本堂课是属于孩子们的，所有学到的知识都是他们通过自己的努力获得的，他们是学习的主人，这样的课堂除了快乐还是快乐。
《识字（4）》教学反思
本课也属于形近偏旁的比较识字。教材分别用图表的形式展示了“日”、“目”、“冫”、“氵”的实物—古文字—今文字的演变过程。根据字形的结构规律和每组词语之间的相互关系，将12个词语分为四组。与识字3略有不同的是情境图生活气息较浓，有充分的想象空间，为识字、诵读、练习说话提供了凭借。
教学中，我引导孩子明白四种偏旁部首的演变同时，联系自身生活体验，感受“晴空 温暖 晾晒”、“寒冷 冻结 冰雪”两组词语所传达的意境，做到读词语、想意境、悟感受，真正做到切己体察。借助图画感受“东海 黄河 长江”等词语所传达的意象，通过诵读再现意象，感受东海、黄河、长江的壮美。
当然课堂上也不能一味的讲解，孩子的兴趣必须调动起来，因此，在课中，我在黑板上画上太阳、流水、眼睛、冰块的简笔画，再引导孩子说说这些古文字像什么？这样激起了孩子探究的兴趣，并通过观察比较，引导孩子从太阳、流水等的形状试着说具体，这样适当地进行语言训练，发展了孩子的思维能力，并为识字教学增添了情趣。
所以我想，我们的识字教学，应跳出为识字而识字的圈子，让孩子自己去发现汉字的神奇、感受汉字的魅力，达到孩子自主识字的最高境界。
《练习1》教学反思
本次练习共安排了5个板块，有认清笔顺、学用字词句、写好铅笔字、读读背背、口语交际。本次练习的重点是学用字词句和口语交际。口语交际的内容紧贴学生的生活实际，是一个很好的教材，在培养口头表达能力的同时，又能养成说话姿势的习惯。书上配以三幅情境图，分别表现了几个孩子在不同情境中不得体的说话姿势。课堂上，我先用自己作例子，做了一个很难看的姿势给孩子上课。许多孩子都在用惊讶的眼光看着我，我立刻追问：你们为什么这样看着我啊，有大胆的孩子就说：老师，你平常上课的时候不是这样的，你还经常教育我们，站有站样，坐有坐样，今天你自己却做不到了。于是，我乘势揭示了今天的学习任务，孩子觉得很有趣，立即打开书本，积极地投入到讨论的行列中，大家各抒己见，都发表着自己的观点，分别对这三幅图进行了分析，并对错误的说话姿势加以纠正，这样，在不知不觉中，孩子经过思考、讨论、交流这一些列的活动，亲身感受到说话时候的姿势是那么重要，在任何场合，都应保持正确的说话姿势，正当文明的好学生，可想，一堂好的课，是不需要多说的，老师的一言一行足以给孩子启示，老师是学生的榜样，这话一点都不假。当然这样的说话训练课，也并非一朝一夕，应当贯穿于整个口语交际的教学过程中，也就是在今后的口语交际的教学中，都应该落实这一要求。我们应引导学生去观察自然，做好生活积累，注意日常的言行举止的修养，不断提高口语交际的能力。
1《古诗两首》教学反思
这一课的两首古诗都是作者抒发对春天的喜爱之情。一篇是唐代大诗人杜甫的《春雨》，另一首古诗是唐朝大诗人孟浩然的名作《春晓》。古诗词节奏鲜明，音律和谐，对于小学生来说，琅琅上口。比较容易吸引学生的学习兴趣，但同时存在着理解和感悟的难题。虽然有的同学早就能够背诵下来，但他们理解诗意吗？这对大多数学生来说是不大可能的。怎么在这堂课能激起学生学习的兴趣呢？从学习《春晓》这首诗来说一说我的体会：
一、让学生自主地识字。
在板书课题后，我让学生读读《春晓》这二个字，然后请他们说说：你想提醒大家读好哪个字？学生就说出了“春”要读翘舌音，不能念成平舌音。于是我又让学生说说能用什么办法很快记住“晓”，学生马上联系到我们班同学的名字来记住“晓”。我又问：哪个字告诉我们这首诗描写的季节？学生很快就明白诗名所包含的意思。这时我又抛出了一个问题：那诗人到底想告诉我们有关春天的什么呢？学生的意识到了新的学习梯度，马上进入了阅读。
二、从生活情感中体会诗的情感
只有当学生体会到诗人的情感，才能做到有感情地朗读、背诵。于是我问学生：当春天来了，你发现周围有什么变化吗？你自己有什么不一样的感受吗？这时学生的话可多了，争先恐后地把自己的发现，自己的感受说了出来，于是我相机地引出诗句“夜来风雨声，花落知多少”，让学生想象春风来时，春雨来时大自然中是怎样的一番景象，于是教室里热闹极了，有的比动作，有的拿画笔画了起来。在学生尽情地抒发自己的情感后，我及时地引导他们说说诗人在看到雨后清晨的美景时的心情，引导学生体会诗人对春天的喜爱。通过对学生的一番引导，当我们再次朗读起诗时，我感觉到了学生把诗人、把自己对春天的喜爱读了出来，这时我想他们不再仅仅是会读会背诗句了，
更体会到了春天的美丽景色。这也正是我所期望的。
2《蚕姑娘》
上《蚕姑娘》一课之前，我反复钻研教材，但还是觉得不太容易把握。因为这一课的教学内容跟学生的生活相距甚远，科学性较强，蚕的生长过程和形态特点是本文的重难点，怎样化繁为简，使学生轻松掌握这一变化过程呢？我收集了许多形象直观的图片，一开始我通过课件出示长大的“蚕”让学生观察，学生因为从来没见过，兴趣一下子就被调动起来，为上好这一节课打下了基础。紧接着我趁热打铁抓住课文的第二段为切入口，让学生反复朗读、思考：蚕姑娘是如何从又黑又小变成又黄又瘦的，她在这一过程中都做了哪些事，根据孩子们的回答我把描写蚕的一些动词归纳在黑板上，“吃 睡
脱 醒 变”。在此基础上我让孩子们不看书看着板书复述课文，没想到竟然大部分孩子都能熟练地背诵这一段。由于这篇课文段式回环往复，结构基本相同，所以第二段是学习的重点，这一段掌握了，后面各段我主要放手让学生自学，不懂的地方相机给予指导。并抓住不同点让生比较异同，这样一来，本来担心要花费许多口舌学生又未必明白的蚕的生长过程和变化特点学生轻松地就掌握了，而且一课时下来，学生不看书就能根据板书内容描述出课文的内容。我想没有教不好的学生，只有不肯钻研的老师。只要肯在“钻”字上下功夫，每一节课都会是趣味盎然的！
3《月亮湾》
《月亮湾》是一篇优美的文章--文美、境美、情美。这么好的美文最适合朗读.因此我主要把精力放在引导学生赏读,诵读上。描写村前景色的自然段是本文教学的重点。为了充分体现学生的主体性，我让学生紧紧围绕美丽二字，自己读一读，想一想，村前哪里的景色最美，把相关的句子划一划，并在小组中说说你觉得美丽的原因。此环节，学生们非常认真，在小组里讨论时，也能毫无顾及，把自己想说的都表达出来。在全班交流的过程中，先出示文中的插图，让学生按照一定的顺序一处一处地说一说，拎出表示方位的关键词：小河、河上、河里、河岸、农田。然后再让他们读读书上的句子，再说说自己喜欢的原因。如此的处理，村前的地理位置在学生的头脑中就会有一个深刻的印象，条理清晰。同时，也提升了学生的表达能力，美化了他们的语言。我在小结课文加以提示，学生很快就能根据这些表示方位的词将课文背诵出来了。在这个指导背诵的过程中我是渗透了一个抓住关键词来背诵的方法。所以背课文也不是死记硬背，是有方法的，作为老师更重要的是教给学生这些方法。正所谓要授之以渔，而不是授之以鱼。
4《快乐的节日》
这篇课文，以歌曲《快乐的节日》的歌词为内容，描写了一群活泼可爱的少先队员愉快渡过自己节日的动人场面。内容生动活泼，充满了节日气氛，语言优美。通过学习对学生进行珍视今天，热爱生活，憧憬未来的教育影响。但是怎样让学生体会，感受文字的美妙,是个难点。教学中充分考虑学生的已有认知经验，引导学生通过自主、合作的学习方式自主学习。同时要引导学生感悟语言，获得美的享受，从而感到生活的快乐和幸福，以激发学生实现未来的理想和愿望。
一、设各种情境，激发学生自主学习的兴趣
“兴趣是学习时最好的老师”，这句话一点不假。在课堂上要想使学生自觉、主动地参与到学习当中去，教师除了加强课程内容与学生实际生活的联系外，还应关注学生的学习兴趣，以多种方
式去刺激和感染学生，使其对学习的内容产生浓厚的兴趣，进而能积极、主动地参与学习活动。
在本节课一开始，我就让学生们以看录象、听歌曲的形式让学生了解小朋友怎么过自己的节日，使学生的注意力转移到课堂上来，并且在回忆的过程中重新体会到过节时的快乐心情。
三、引导自问自答，提高学生自主探究能力
解答学生的问题是课堂上的主要学习任务，但解决的方法并不单一。一个问题提出，不仅能引发学生思考，激活学生的思维，引起学生的争论，还能引导学生自主地参与学习活动。学生在默读课文后，我让学生提出不懂的问题，然后通过课件展示画面，让学生把看到的说一说，并把自己理解到的读出来，学生自然就理解了自己提出的问题。在自问自答的过程中，提高了学生的自主探究能力。
三、学生情感体验的培养。
学文重在情感体验，然而每个学生通过学习课文后的情感体验不会相同，所以我会提供广阔空间给他们，让他们读出自己的感受，说出自己的想法。如：你是怎么理解的就怎么读，你是什么心情，谁的心情和他不一样等等，让学生在感悟中摸索学习。最后以赠送爱心卡为结束，在之前把快乐的孩子和苦难的孩子进行比较，让学生们知道在自己得到快乐的同时也要想到把自己快乐给予他人，爱别人自己也会同样得到快乐！
《练习2》教学反思
本次研究课挑选了一节练习课，语文的练习课如何让学生既得到层层深入的训练，又能够让学生兴趣盎然？这是我选择研究练习课的初衷。有时候我们对练习课的设计和教学都比较简单、生硬，但是语文双基中的语文基本技能又是需要不断练习，加以巩固的。本册的部首查字法是一个重要的语文基本技能，贯穿三个单元，事实上，这个技能到小学毕业都可能成为考试的一个知识点。鉴于很多孩子早就已经对部首查字法有所涉猎，因此在教学时希望能够帮助学生理清部首查字法的一般和特殊规律，实现有层次的练习和巩固。教学中由复习一般规律到学习新的特殊规律，引入游戏加以巩固，通过小组讨论学习，将部首查字法扎实地运用到自己的学习中。
实际教学时，我个人认为学生对知识的梳理还是比较清晰的，游戏的巩固也调动了学生的积极性，但是游戏的时间过长，游戏中学生对于游戏规则的遵守还有待培养，因此后来我反思，如果把游戏巩固的过程放到小组讨论练习巩固之后的话，效果或许会更好。当然，在这个练习课的研究过程中也有很多我需要反思和进一步改进的地方，比如，如何在练习中兼顾学生的集体思考和个人思考？如何让练习的形式更加切实有效？
5《雨后》教学反思 《雨后》是著名作家冰心的诗作，全诗以浅近生动的语言描绘了一幅雨后孩童戏水的嬉闹情景，勾画出孩童活泼、俏皮的形象，极具童趣。
先谈朗读方面的：
一、在教学中，首先我从学生生活入手，结合他们自己的生活体验，让他们通过朗读感受童年生活的幸福快乐。《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”由于年龄特点，很多孩子都喜欢玩水踩水，那快乐的感觉长留心中。所以在教学中，我就引导学生通过朗读进入课文所描绘的玩水踩水的情境中去，在入情入境的感悟中享受兄妹俩踩水时的兴奋和快乐，与之产生共鸣。我经常这样问学生：“如果是你，你会怎么想？怎么做？”而且理解这首诗的难点在于体会兄妹俩行动与心理活动的矛盾。这方面的心理如何让学生揣摩得
到，我觉得关键在于我采取了恰当的突破方法。我的方法就是：唤起儿童的亲身感受，并以自身儿时的体验来印证，化难为易。如：在读“糟糕——糟糕”时，联系生活实际，让学生通过谈体验和表演的方法，体会了小哥哥当时嘴里说糟糕，心里却是兴奋和骄傲的心情，所以能读准语气。这样看来，联系儿童的生活实际来理解词语，理解课文内容确实是一个十分科学的方法。
二、在教学中，老师在课堂上要多提供机会让学生说，让他们自己去感悟体会，老师只需做画龙点睛般地提示。《语文课程标准》最鲜明的特点就是：突出学生的主体地位和主体作用，明确学生是学习的主人。整个教学环节，我都尊重学生的主体地位，都呵护学生的个性，都珍视学生独特的感受体验，我采用想象说话、表演动作、作诗、选自己喜欢的句子来读并谈感想等学生喜欢的形式来激发学生学习兴趣，让学生尽情地说，任由想象驰骋，个性得到张扬。
三、注重朗读指导，有益于学生语感的培养。低年级阅读教学中应以读为主线，以读代讲、以读促讲，让学生在读中感悟课文内容，体验情感。在教学中，学生的读书活动贯穿课的始终，我通过形式多样的读，并在读后给予鼓励性评价，既有老师对学生的评价，又有学生对学生、对老师的评价，让学生获得实实在在的审美体验。并且还通过让学生进行角色体验，进行朗读感悟。如：在第一小节中，指导学生体会广场上的小朋友无比开心的心情，我引导：让我们和书中小朋友一起像”赤脚神仙“一样，开开心心地读第一小节吧！
”想象比知识更重要。“这是爱因斯坦的名言。”努力挖掘课程资源，合理利用课程资源“这是”语文课程标准“明确指出的。那么引导学生展开想象，学着用诗的语言来表达，既为学生的创作插上了翅膀，又为学生享受快乐语文、快乐生活创设了情境，个性得到了张扬。
6《谁的本领大》教学反思 课文是一篇童话故事，讲的是风和太阳开始都认为自己本领最大，两次比本领后双方都悟出了道理。告诉我们每个人都有自己的长处和本领，一定要全面正确地认识自己和看待别人。
文中出现的“太阳”和“风”都是与我们现实生活息息相关的两种事物，对于“太阳”与“风”的特点及功能，学生们都较为了解，课文采取童话体裁来讲述，是学生最为喜好也是最能接受的，学生能结合自己的生活经历和情感体验，在学习的过程中提出见解，表达感受。
所以我根据当天的天气设计了开场白昨天刮了一场大风„„
学生争相举手发言。
我结合了生活实际，提起学生的谈话兴致，既拉近了师生间的距离，自然而然地导入新课，又能激发学生的学习兴趣。
我在教学过程中出示课文插图，引导学生看图回答理解“谁知、觉得”俩词，并能用“觉得”说一句话
让学生自由发挥想象学生通过自读课文，了解文章内容，通过看图，再现文章内容，通过自由想象说话，深刻地理解文章内容。
并且让学生以自己喜欢的方式和自己要好的同学一起读书，大大地增强了学生读书的积极性。在评议中尊重学生在阅读中的个性感受，鼓励学生产生独特的体验。
学生在课堂上表现活跃，我给了他们充分的时间阅读课文，学生通过自读形式初读课文，又借助文中图画阅读课文，加上教师对重点词句的点拨，学生对课文有了较为深刻的理解，所以不论是分角色朗读或只戴头饰的表演读，他们都能把握住文中主人翁的情感和态度，把他们的对话读得惟妙惟肖。而这多种形式的阅读方式取代了单调的齐读，特别是分角色读和戴头饰表演读，符合低年段儿童的心理特点，能够充分调动孩子们学习的积极性。孩子们活起来了，他们必定以丰富的情感、活跃的思维使智慧之
火熊熊燃烧。整个课堂显得流畅而灵动。
课堂上，生生之间的评价很到位。学生在这样的训练中学会倾听，学会了如何评价他人，可惜的是，教者对学生的评价与疏导做得不够好。课堂评价中，学生要学会评价他人，要在评价中学会倾听，还要在评价中达到学习的目的，这样的评价才具有实效性，而教者过于注重让学生学会自评，对通过评价中达到学习的目的这一方面关注不够，应在今后的教学中注意培养此意识
7《蜗牛的奖杯》教学反思
在教学过程中我注重抓好以下三个方面：
一、抓好朗读
新课程的基本理念要求：阅读教学，首先要重视朗读的指导，在学生读正确、流利的基础上，指导读出感情。由于课文是寓言故事，教学中重在引导学生自悟寓意，不以繁琐的分析或抽象地讲道理，所以我反复创设情境，通过各种形式的读，把大量的时间留给学生自读自悟。本教学设计注重了引导学生从词语表达的准确、鲜明去体会、感悟寓意。如：通过对“遥遥领先”、“得意洋洋”、“成天”、“唯恐”、“生怕”、“天长日久”等词语及其所在句子的反复品读，学生在脑海里形成了蜗牛得奖后所作所为的表象，让学生感受、体味到语言文字中所蕴含着的道理。
二、抓好重点词语理解
在本课中重点词语有“遥遥领先”、“得意洋洋”、“唯恐”、“生怕”等，课堂上我通过各种形式、方法让学生更好地理解词语意思，从而理解所在的句子及段落的意思。比如：在理解“遥遥领先”一词时，通过让学生看比赛录像，自己理解并总结词语的意思，从而明白蜗牛是多么的厉害；在理解“唯恐”和“生怕”时，我通过近义词理解的方法理解“唯恐”和“生怕”两个词的细微差别，老师最后进行总结，使学生体会蜗牛非常得意的心态。
三、抓好语言文字训练
语文教学的核心就是语言文字训练。在教学中，我注重了语言文字的训练，将语文的人文性与工具性巧妙的结合进行了融合，我重点抓了2处来提高学生口头表达能力，注重情境的创设，比如：“你现在就是小蜗牛，我来采访一下你，你把奖杯放哪去了？为什么一直背着他？”等等，让学生进入到角色，更好地体会蜗牛当时的心态，进而体会到课文的寓意，在具体的语言环境中进行高效的言语活动，高质量的提高学生的语言。
四、抓好文章的中心
开课之出，我就引导学生质疑：蜗牛的壳是怎么来的？翅膀去哪了？然后带着疑问读课文，理解课文，朗读课文，感悟课文。最终明白，蜗牛的硬壳是由自己的骄傲，自满造成的。然后再板书中充分体现。
反思：
1对于课堂中随机生成的问题，没有很好的顺势引导，因此有些被动。当学生没有照预设教案那样回答的时候，显得有些环乱，这还需要今后继续在平日教学中多加积累。
2.学生朗读的形式可以更丰富一些，多加自由练习读，同位互读，当孩子有了自己的感情体验之后再来进行全班齐读，效果会更好。
3.在理解“唯恐”、“生怕”的时候,理解过于粗浅，可以借助近义词的互换，让学生体会不能互换的原因是什么，并将两句话分开指导朗读，在充分读的基础上，体会祖国语言文字的魅力。
4.学生学习完课文后，缺少了主题的升华，可以让学生结合自身谈谈体会与感受，真正感受到，面对骄傲不能自满，要继续努力，争取更大的进步。
8《狐假虎威》教学反思
在课堂教学过程中，通过抓住狐狸的动作：骨碌一转、扯、摇，启发学生思考，理解每个动作的含义，从而理解狐狸的心理活动，体会它的狡猾。又从老虎
的动作：楞、松，明白了老虎被狐狸骗了的经过。学生在理解的基础上进行多种形式的朗读，取得了较好的效果，学生在课堂上情绪高涨，发言踊跃，读出了狐狸步步得胜，老虎信以为真的味道来，然后再进行表演，达到了水到渠成的效果。
《狐假虎威》是一篇家喻户晓的成语故事。通过狡猾的狐狸假借老虎的威风把百兽吓跑的事，来比喻依仗别人的势力来欺压别人的事。其中字词的掌握以及老虎和狐狸的对话部分是重点，而了解总结出“狐假虎威”的含义是难点。因此，这篇课文的教学设计，根据课文的要求，学生的实际情况，我教学特点设计如下：
第一部分，通过小组合作，让学生自学生字、词。
经过一年的学习，学生已经具有很强的自学生字的能力，学生拥有熟练查阅字典的能力和极强的阅读能力。对于字词已经无须老师一一来讲解了。对于生字的教学，则放弃原先的统一教。代之是充分发挥学生自学能力，小组合作学习的能力。学生在小组里一起学习，大胆提出自己的观点，听取尊重他人的见解，帮助有困难的学生，成为为完成同一学习任务作出努力的合作伙伴。利用精心设计的学习单，由小组长带领，依靠大家的力量，运用各种方法来识记生字。既突破了教学重点，又培养了学生的自学能力，运用学习工具能力，质疑和解疑的能力，以及表达能力和理解能力，体现学生学习的自主性。
第二部分，创设情景，让学生进行表演。
多种朗读形式，激发学生读的兴趣。在朗读中不光要求学生的朗读貌似，而且更要求神似。需要学生不仅会读课文中的对话，而且要学会联系上下文揣摩课文中人物的心情。帮助学生更好的进入角色，了解课文内容。老师则起指导作用。如：引导学生读句子“狐狸神气活现，摇头摆尾；老虎半信半疑，东张西望。”我先让学生理解“神气活现，摇头摆尾，半信半疑，东张西望”四个词语的意思。再让学生自己自由读，个别指名读之后，让学生自己把句子演出来，看看是不是把这句句子读懂了。先让学生自己试着边读边演，再让同桌之间进行进行合作表演。通过创设情景、多种形式的朗读，让学生读懂句子，提高学生的朗读水平。
在指导学生朗读第2节时，提示小朋友读的时候注意旁白部分，帮助学生运用动作、面部表情进行朗读表演，初步掌握朗读技巧，让学生在不知不觉中了解课文内容。使学生在丰富多彩的朗读和表演中有所得、有所学、有所感、有所悟
第三部分：巧妙设计问题，帮助学生理解成语的含义。
围绕第8节进行提问。“百兽为什么纳闷呢？它们在想什么？”“它们又为什么撒腿就跑呢？”“它们到底怕的是谁？”这一系列问题，是帮助学生理解“狐假虎威”的意思的关键。就像一个坡度，让学生一点一点，不知不觉走上去，慢慢领悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思？通过这样的一问一答的形式，逐步揭示“狐假虎威”这个成语的意思，突破这篇课文的难点。
整个课堂使用了参与教学，合作教学，兴趣教学，自主教学，活动教学和媒体教学等策略。运用了分组，个别指导，五官体验，尝试，鼓励，活用资源，实践表演等教学方法。
《练习3》教学反思
《练习3》有四个板块，其中包括学用字词句、写好铅笔字、读读背背、口语交际。其中口语交际是本次练习的重点，所以现在来说说我的教学过程。
这次的口语交际的内容是“学会劝阻”，它的要求是再现生活情境，指导学生在情境中练习劝阻，学会劝阻；培养学生的合作精神、社会责任感和解决生活中实际问题的能力。所以，根据教参上的要求，以及教学建议，我确定在教学时，应重点指导学生掌握劝阻要领，并在反复的劝阻实践中促进知识向技能的
转化。教学难点我则认为是劝阻的对象是生活中不正确的行为，行为人往往意识不到自己的行为不当，在劝阻时应指出行为错在何处，使劝阻更有说服力。
课伊始，我和孩子们交流生活经历，启发学生回顾自己的生活，围绕下列问题展开交流：你们在日常生活中，遇到过哪些不正确的行为?你们是怎样想、怎样做的?结果又是怎样的呢?其次，揭示“劝阻”的概念，由学生的回答自然引出“劝阻”一词，并引导学生简要地讲一讲自己的理解。接着，我利用书本上的插图，选择其中的一个场景，创设教学情境，和同学们谈谈这样的做法正确吗？我组织学生展开小组讨论，再组织全班交流，得出结论。当然在交流的时候，我适时地点拨，告诉学生劝阻时要态度诚恳，表达清楚，语气恰当能说服人的理由。之后，我让学生自己选择剩下的图景，和同桌或小组内进行角色扮演，当然，在学生学习的时候，我走入他们的群体中，和他们一起表演，学生兴趣很浓，很乐意参加这个活动。
当然，我不失时机的将我们学校的“文明劝导员”的这个活动也作为我的教学内容，我觉得这是一个很好的教学资源，利用身边的事，身边的人，发动学生一起加入其中，学生们都很乐意参加，并决定向年级搞到同学学习，把“劝阻”这个口语交际的内容真正地运用到生活中去。
9《母亲的恩情》教学反思
《母亲的恩情》是苏教版二年级下册的一篇课文。文章以讲故事的形式，巧妙自然地引出古诗《游子吟》。在本课的教学中，我认为做得比较好的地方有以下几点：
1、抓住了学生最感兴趣的内容——古诗《游子吟》入手，从古诗切入课文。一开始我先提问：“同学们，在这一课里有一首古诗，在哪一个自然段？”学生立刻找出是在第四自然段。接着我又问：“写这首诗的是谁？”“他写这诗的时候多少岁了？”“诗的名字叫什么？”“‘游子’是什么意思？”“诗人在诗里对谁表达了怎样的感情？”通过这些提问，让学生在答的过程中，就已经明白了这首诗的创作背景，也了解了第五自然段的内容。
2、抓关键句，抓关键词，体会母爱。在教学中，我突出重点段落，在第一自然段上下功夫。抓住了这句“夜深了，母亲还在油灯下一针针一线线地缝着。”来细讲，又抓住了这句中的“一针针一线线”来细讲。考虑到现在社会的进步，一般已不再用手缝制衣服了，可能学生会对缝衣服来表达爱产生距离感，于是我让学生说说他们的妈妈是怎么对他们表达爱的，然后我告诉他们：“你妈妈对你的„„，就相当与孟郊妈妈的‘一针针一线线’啊！”学生立刻就理解了这“一针针一线线”的深刻含义。
3、说实际生活，报答母爱。
在教学设计中，我设计引导学生联系生活，说说在一天中母亲为我们做了哪些事情，一年呢，从我们出生到现在呢？我们应该为妈妈做些什么，才能表达自己对母亲的恩情。
4、在生字词教学中，我注重培养学生自学能力，培养学习自主性。个别难点的字词再提出来加以讲解。学生的自学能力和积极性得以提高。
通过这堂课的教学，我也体会到了自己的不足之处：在教学过程中，对课文中的句子还不够深挖，只拿出了个别句子来讲，其实可以再多说一些关键句，让课文的语文味更浓一些。
10《沉香救母》
（一）教学反思 今天上课时，一个学生突然问我“‘再三’是什么意思？”其他的学生就有马上拿出字典翻找的，但是他们很快就迷惑了，因为字典上的解释他们并不理解。
我突然发现，解释词语，以词解词，教学参考书（或是字典词典）上怎么说，原封不动到交给学生，结果学生记住的是一些似懂非懂的词义解释，印象并不深刻。
心理研究表明，小学生思维的主要特点，是以形象思维为主逐步过渡到以抽象思维为主，而他们的抽象逻辑思维，在很大程度上仍然与感性经验想联系，仍然具有很大成分的具体形象性。小学低年级学生的思维更是以具体体形象思维为主，思考问题更是离不开事物的具体形象。
经过这一思考，我决定丢开教参和词典，让学生们通过形象的动作和表演来体会。两个学生分别演沉香和爸爸，一个学生先问：“爸爸，我长这么大还没有见过妈妈呢，我的妈妈呢？”“爸爸”叹了口气，没有回答。过了一会儿，“沉香”又问，“爸爸，我都那么大了，究竟我的妈妈在哪里？”“爸爸”看了看沉香，还是没有做声。又过了一会儿，“沉香”又着急的问：“爸爸，人家都有妈妈，为什么我没有？我到底有没有妈妈，您告诉我呀！”“爸爸”无奈的摇摇头，终于讲出了真相。经过了这两个同学的表演，其他同学马上对“再三”这个词语有了深刻的印象，他们也体会了这个词的意思。这样的解释词语的方法，比单调的查字典要来得有趣多了！
11《沉香救母2》教学反思
在学习到课文《沉香救母2》第二自然段时，为了让学生深切地体会沉香不畏艰难险阻，救母心切的顽强意志，我紧扣“不在乎”作为文眼，让学生细细地品读。沉香为了救出妈妈，他“一点都不在乎”什么？以这个为切入口，引领学生走入文本，重点抓住“不知„„也不知„„，充饥、捧、磨出一个个血泡、划下一道道血痕”这些字词加大学生与文本对话的力度，引导学生反复朗读，细细品味，再通过交流进一步全面提升对文本的感悟。“沉香不在乎长途地爬山涉水。”“沉香不在乎一路上忍饥挨饿，餐风饮露。”“沉香不在乎脚上那么多的血泡，身上那么多的血痕。”“他也不在乎路上遇到的各种各样的危险。”——学生以心灵诠释着文本，再造着文本，并且从文本中获得了充分的情感体验，此时让积蓄情感得以升华，提炼深刻的内涵已经是水到渠成的事了。于是，我把学生的这些情感凝聚成一个喷涌点：“小朋友，沉香当时还只不过15岁，面对这么多的困难，这么多的危险，老师想都不敢想，可是沉香不但一一克服了，而且还”一点都不在乎“，从这里，你感受到了什么？”学生的回答又一次掀起了课堂的高潮，正所谓“纸上得来终觉浅，心中悟出始知深。”
12《木兰从军》教学反思 花木兰说服家人”这个拓展性训练让学生揣摩花木兰的心理活动，感悟她为国为家敢于自我牺牲的可贵之处，这是对文本语言的拓展性训练，有助于学生主动阅读，把书读活，培养学生的想象能力和创造性的阅读能力。
新课程倡导师生共同成长。从这节课里，我们确实看到了有收获的不仅是学生，我同时也大有收获，在这里用一种环境“笼罩”学生的身心，对二年级学生来说，他们尽管是语文学习的主人，但没有强制性的约束是不行的，这个“笼罩”既有开放性又有强制性，还有艺术性，学生在这个“笼罩”里确实是不知不觉地“熟”了。
花木兰的形象自然而然地走进了学生的记忆里，成了他们崇拜的偶像。学生乐于学生字词，敢于想象，在教学“渡”字的时候，通过引导比较，不仅让学生准确地理解了“渡”的意思，还让学生在不知不觉中懂得对词义的理解要讲究严密性。从“渡黄河”到“渡口、渡船、横渡„„”，教一个，带一串，既丰富了学生词汇，又拓宽了学生的知识面，实在妙！通过这节课，我们看到了语文的工具性和
人文性的和谐统一。
“花木兰说服家人”这个拓展性训练让学生揣摩花木兰的心理活动，感悟她为国为家敢于自我牺牲的可贵之处，这是对文本语言的拓展性训练，有助于学生主动阅读，把书读活，培养学生的想象能力和创造性的阅读能力。
新课程倡导师生共同成长。从这节课里，我们确实看到了有收获的不仅是学生，我同时也大有收获，在这里用一种环境“笼罩”学生的身心，对二年级学生来说，他们尽管是语文学习的主人，但没有强制性的约束是不行的，这个“笼罩”既有开放性又有强制性，还有艺术性，学生在这个“笼罩”里确实是不知不觉地“熟”了。
花木兰的形象自然而然地走进了学生的记忆里，成了他们崇拜的偶像。学生乐于学生字词，敢于想象，在教学“渡”字的时候，通过引导比较，不仅让学生准确地理解了“渡”的意思，还让学生在不知不觉中懂得对词义的理解要讲究严密性。从“渡黄河”到“渡口、渡船、横渡„„”，教一个，带一串，既丰富了学生词汇，又拓宽了学生的知识面，实在妙！通过这节课，我们看到了语文的工具性和人文性的和谐统一。
《练习4》教学反思
《练习4》口语交际是买文具，我觉得这不仅是锻炼学生口语表达的材料，也是练习写话的好时机。在教学中，我先让学生说说超市里有些什么东西。一开始，学生的语言比较贫乏，我就指导孩子们把话说生动，还送给他们几个词语：琳琅满目、眼花缭乱、爱不释手。有了这几个词语，学生的语言就生动起来了。接着，我就一边请学生上台表演，一边让下面的学生观察台上表演者的表情、动作，然后进行评价，给予表演者鼓励和建议。在评价的过程中，我再规范学生的语言，所以在后来的写话中，学生的语言比较规范，能准确地运用动词，如：我从口袋里掏出钱递给阿姨。也能写出人物说话时的表情，如：微笑着、笑眯眯地、热情地。
我想我们只有抓住每一次练习写话的机会，细致入微地进行辅导，才能逐步提高学生的写话水平。
《识字五》教学反思
苏教版国标本第四册的《识字五》一课，它介绍的是我国的各种武器装备以及军事术语。学生对这一类的识字不感兴趣，认为很枯燥，所以在上课时要充分利用挂图、实物、手偶、简笔画、动作、多媒体等形象直观、生动活泼的教学手段，让学生通过听音、看景、会意，增强好奇心，提高兴趣，理解生字。
首先，穿插游戏，让孩子在快乐中识字。儿童的天性是好玩，游戏是儿童的天堂。在儿童的生活中，游戏和学习是不能截然分开的。因此教师在教学中可以利用游戏的形式来调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，以谜语形式让学生记住这个字；“找朋友”，给生字找个朋友（即组词），使学生增强了对字的理解，同时拓展知识面；“转风车”给生字换部首，既认识新的字，又复习学过的字，一举多得；编故事、编儿歌或者顺口溜，让孩子易记易背，懂了意思也就记住了生字。将生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然了。
其次，运用多媒体，让孩子在理解中识字。在上本课时，如果脱离图象介绍，单纯的教学，学生就会感觉很陌生，毫无兴趣，毕竟它远离孩子的生活。而如果通过录像一边观看我国新式武器，一边学习关于武器的名称，学生就会记得快得多
《识字6》教学反思 苏教版第四册《识字6》，以图文并茂的形式把孩子们引进一个神奇的动物世界，教材介绍了12种动物，大多数是孩子们熟悉的。教学中运用自主学习的策略，充分调动孩子们已有的经验去识字，使认识事物和识字同步发展。本课将12种动物名称排成4组，每一排都是押韵的词串，读起来朗朗上口，富有诗的韵味。课文配以相应的图画，渗透了动物回归自然，保护野生动物的思想。图文对照可以帮助学生识字和理解词义，拓宽视野，更好地激发学生对祖国语言文字的热爱。
低年级的识字教学，要做到有情有趣。对于低年级学生来说，创设丰富多彩的教学情境，既有利于弥补他们生活经验的不足，更能诱发他们学习新字的饱满热情。这里，用真实的动物园情境，课前我在黑板上画好森林环境，导入新课时，贴上可爱的动物，为学生营造了真实的氛围，有利于激发起学生的学习热情。
识字、写字教学要充分利用学生已有的知识和经验，努力提高学生自学生字的能力。本环节设计坚持先自学而后教的原则，教学本课生字时，分为两步：先让孩子们自学，再人人争当小老师，把自己学会的字介绍给大家；对有一定难度的，就由老师带着学。这样扶放结合，既有利于学生扎实有效地掌握生字，又有利于提高他们学习生字的兴趣。在教学过程中，我让孩子们收集资料，介绍动物园里的动物，这其实是又一次情境的渲染。通过争当小导游，孩子们的感情又一次升温，他们很快进入角色，加深体验，边看边说，边说边想，俨然是个小导游，他们的介绍闪烁着灵性的创造性的火花，彼此享受着学习的快乐！学生在对话中，美读韵文，丰富韵文，拓展韵文。孩子们的思维活了，课堂活了，文字丰满了，增强了喜爱、保护动物的情感。同时，在学生练字过程中，我随时提醒学生注意正确的书写姿势，并加以纠正，为学生形成良好的书写习惯打下坚实的基础。
《识字7》教学反思
今天教完了识字7，学完词串后，让学生选择其中的一个词语说话，刚开始学生说的话很简单，比如：树上有个鸟窝。我有一个幸福的家庭„„面对这样的情况我对学生进行了引导。针对第一句，我是真样追问的，这个鸟窝怎么样？鸟窝里有些什么？经过点拨，学生又说鸟窝里的小鸟叽叽喳喳地叫着，好像在唱歌。针对第二句，我是这样追问的，家庭里有些什么人?学生又说有爸爸，妈妈和我。我又问，爸爸、妈妈和你都有些什么特点呢?学生又说家庭里有严厉的爸爸，温柔的妈妈，可爱的我。这时我就表扬他们说你们像刘谦一样可以变魔术，现在把句子越变越长了。孩子们听了可高兴了，接下去的句子说的完整多了。晚上，我又布置了学生把句子写下来。希望明天有惊喜。的确，词串识字教学的主要任务是识字，但不只是简单的为识字而识字。识字的同时要训练孩子的语言，发展孩子的语言能力。这些训练的机会从哪里来？我们要有一种资源开发意识，努力挖掘教材中的教学资源，结合识字、理解词语、认识事物来发展语言能力。
《识字8》教学反思
识字8这课是属于看图读韵文识字，它吸收了传统识字教材的编写经验，将同偏旁的字写在一起让学生认读。课文以偏旁带字的形式列出了四组词语。认识偏旁：“隹”；知道含有“鸟”、“隹”两个偏旁的字一般都与鸟类有关；月子旁含有“月”与“肉”两个意思；让学生感受“同一事物可以用不同的符号”来表示，“不同的事物可以用相同的符号”来表示，感受中国汉字组成奥秘，激发孩子主动识字的兴趣。
在引导学生理解“隹”字旁和“鸟”字旁时，我主要告知学生这两个偏旁都与鸟有关，只是前者指的是短尾巴的鸟。孩子有了直观的形象认知后，在理解词语上，也就简单了许多。为了帮助学生认识文中的六种鸟儿，学会鸟儿的名称，我组织学生分组合作学习，开展多种活动，提高了学生对生词的认识及对鸟儿的了解。 开火车，给鸟儿找座位，说鸟叫声猜鸟名，让学生很快认识了鸟儿及有关鸟儿的词语。结合课前预习，介绍你喜欢的一种鸟儿。但这时全班没有一个同学说喜欢“乌鸦”的，问其为什么，同学们都说它，全身黑乎乎的，一点也不好看，唱起歌来“哇哇”叫，太难听了。爱美之心人皆有之嘛。这时我笑着说：“我们不能关凭着一个人的长相看人，否则就会把人看扁了。其实乌鸦还有个美称，叫‘清道夫’，因为它爱吃腐肉和一些废弃物，帮助大自然清除垃圾。”这时有学生高兴地喊到“那不就像我们勤劳的清洁工阿姨吗？”“有了它，我们的大自然就更美了。”„„学生的学习兴趣更浓了。再分组用以下句式练习说话：这里是鸟的世界，有（
）、（
）、（
）„„我最喜欢（
），因为（
）。在多种学习方式中，促使学生喜欢学习汉字，培养学生主动识字的兴趣。
在教学“月”字旁的词语时，我充分利用插图，创设情境：吃过晚饭，小美拉着爷爷来到院子里，看星空。他们说，今晚的月亮怎么样？明天的天气一定很——？过了一会儿，月亮姐姐害羞地躲进了云层，四周的花草树木就看得不十分清楚了，这就叫——？随机出示相关的词语，学生就像在听故事似的，十分投入。低年级的学生注意力的保持相当短，在课堂中得不停地变着法来学习，在学习“弯腰、踢腿、挺胸”一组词时，引导学生做动作，同学们一下子来了劲，调节了课堂气氛。
鲁迅先生说：“识字，是一切探求之起步。识字是一种很重要的基本能力和基本素质，以至其他一切知识的学习，都必须以识字为前提和基础。”课堂上花太多时间去提问，不花时间指导识字、写字，这对低年级来说，便是越位。所以这节课，我花了较多时间在识字写字上，容易的用加减法，较难的字就要剖析生字的特点，如，教学“雕”时学生只知道是“周”加“佳”。这种方法，学生很难记住它。如果，在教学时，告诉学生，一只短尾巴鸟在空中周旋，这只鸟就是“雕”，学生很容易就记住这个字了。又如学生在书写“雁”字时，经常少写一个“亻” 教学时，引发学生思考到：大雁在飞行时经常排成“人”字形或“一”字形，从而准确地领悟到第二个“亻”是“隹”的一部分；第一个“亻”表明了大雁的飞行特点。再接着告诉学生，“雁”的“厂”旁，形、义都是伸出的山崖，“隹”可以在下面住宿。所以识字教学不能只停留在简单地认识字，还应该深刻地理解生字的字理，揭示汉字的奥秘。在教学写“胸”字时，有的学生容易少了一小竖。为了让学生便于记住，我这样说：这个叉相当于我们的心脏，下面的两竖就相当于它外面的左胸和右胸护着，少了谁都不行。虽然说法显得有些拙劣，但学生就记住了“胸”的写法。
虽然这节课，自我感觉良好，但在课后的写出带有“隹”字旁的练习中，还是发现了不少问题，学生容易把学过的“难、谁、推”等字也当成了“隹”字旁的字。今后如果还教这课时，就得
注意把学过的，容易错的地方加以比较，以达到“教一个，得一串”的目标。
《练习5》教学反思 《教你玩游戏》是苏教版小学语文第四册练习5安排的口语交际训练题。这道题是听话、说话的综合练习，目的是训练学生的听力和语言表达能力。教学时，我把握了三点：一是紧扣题目，从插图入手启发引导，打开“说路”。二是根据学生实际，因势利导，力求让学生说好（首先，注意让学生说出图上的小朋友在干什么？其次，教学中我引导学生说清楚这些游戏玩过吗？怎么玩？引导学生最好把话说得有条理些。再次，引导学生说说除了书上画的以外的游戏，说清楚游戏名称玩的和方法。）。三是创造条件，给予充分的时间和空间，让每一位学生都能充分参与交际。并注意培养学生良好的听说态度和语言习惯。
13《学棋》教学反思 《学棋》这篇课文讲了古时候两个学生向围棋能手秋学下棋。一个专心致志，一个心不在焉，所学结果截然不同，告诉人们学习必须专心致志的道理。
在教学第一自然段我主要通过“能手、远近闻名”这两个词语引导学生谈谈对这两个词语的理解，从而让学生感受秋的棋艺高超，让学生心生敬佩，感情朗读。然后我让学生预测如果学生拜秋为师的话，若干年以后他的下棋水平会如何？学生已经能说到应该水平也会很高。而我紧接着提出两个学生到底学得怎样，自然地过渡到第三自然段的学习。设疑的作用不可低估，在学完第三自然段时，提出疑问，“为什么两个人同拜秋为师，却有截然不同的结果？”学生的的好奇心和求知欲一下子被激发起来，读书时特别的投入。学生在寻疑中产生求知欲望，形成探索和发现知识的动力，使学生学习具有自觉探索性、积极性和创造性。在讲到“一边„„一边„„”这组词时，我设计了让学生自己说句子的练习，不过引导不够，给学生的练说带来了一定的困难，而是应该像评议老师说的那样，联系课堂，用于课堂。
而在实际教学中，学生的情绪、课堂的气氛却显得有些沉闷，无论是知识的掌握还是课文哲理的洞悉似乎均没有达到预期的深度，使得教学效果打了折扣。低年级学生词汇量少，抽象思维能力较弱，这些影响了学生说话能力的提高。提高学生的语言表达和交流能力是语文教师责无旁贷的事，怎样去指导低年级学生进行说话，使学生乐说、善说，真正做到“能说会道”呢？究其原因，主要是因为我没有给孩子充分的机会，没有给予适当的引导。作为教师要根据低年级学生对图片、故事、动物、游戏感兴趣的特点，为学生运用课堂所学，提高表达和交流能力搭建宽广的舞台，从而激发他们说的欲望。
14《‘黑板’跑了》教学反思 今天上了《‘黑板’跑了》一课。由于在备课前做了充分的查阅，对主人公安培的生平事例进行了有关阅读，当我在课堂上娓娓道来时，学生们听得很认真。为他的聪明才智而叹服，为他的不幸遭遇而悲戚，为他的伟大科学贡献而肃然起敬。有了这些感情基调作铺垫，学生们的参与热情更高了，为走入文本，探索文本，走入科学家的世界奠定良好的感情基调。
接下来在指导学生朗读时，侧重指导学生先读懂课文的内容，知道课文主要想告诉读者的意思，并引导学生通过朗读表达出来。比如在教学课文的第一自然段时，简单介绍了安培，告诉我们安培生活在两百多年前，是发法国人，还是一个著名的物理学家，还告诉我们他
搞科学研究非常专心。联系课文后面讲到的故事，第一自然段重点要告诉我们的就是安培是一个著名的物理学家，他搞科学研究非常专心。那我们在朗读的时候就要把这个意思突出出来。于是，便引导学生找出读重音的词语：“著名、非常专心”等词，读出对安培的崇拜之情。运用同样的方法，在其他自然段的朗读时，找出重点词语突破朗读难关，读出感情，读出韵味。
15《晚上的“太阳”》教学反思 《晚上的“太阳”》课文内容比较简单，学生通过预习课文就应该能读懂课文讲了怎样一件事。我在教学这篇课文时，注意抓住重点部分。如第二自然段前半部分及其
三、四自然段中对人物神情的描写很精彩。当全家听医生说“妈妈得的是急性阑尾炎，需要马上动手术”，而用油灯照明做手术很危险时，在场的每个人都显示出不同的神情：“医生犹豫了”、“妈妈痛苦地呻吟着”、“爸爸无可奈何地搓着手”、“爱迪生站在一旁焦急地看着妈妈”、“爱迪生的手心攥出了汗水”，针对这些人物的不同神情，可引导学生想象、讨论：医生犹豫什么？妈妈会怎样痛苦地呻吟？你能表演出爸爸的神情吗？爱迪生当时会想些什么？他的心情怎样？抓住这些神态描写的词句，让学生通过朗读体会当时情况的危急。然后抓住“他眼睛一亮”这个词以及他所说的话，体会爱迪生急中生智的喜悦和激动。接下来的教学，仍然抓住一些神态描写的词句展开，如医生“高兴地说”、妈妈“苍白的脸上露出自豪的笑容”、爱迪生“一本正经地说”等，引导学生感受人物在不同情境中的不同心情，让他们更好地走近文本中的人物，体悟他们的内心世界。这些精彩的神态描写能帮助学生深入地理解课文内容。教学时，我让学生在感情朗读的基础上，熟读记诵，逐步积累一些写作的词汇。最后我让学生互相交流有关爱迪生的故事，使学生进一步了解这位伟大的发明家，对增强学生对课文的理解很有好处。
16《“闪光的金子”》教学反思 讲读课文时，我提出了本文最关键的一个问题：为什么人们都说徐虎的一颗心像“闪光的金子”？
我让孩子们仔细读课文，画出让你感动的句子。在这一过程中，有学生提出，徐虎是利用休息时间来为人们提供服务的，让他特别感动。接着又指导学生找出中表示时间的词句，在数字中感受徐虎的热情服务。当有学生说到徐虎干到凌晨两点真是太感动了时，另有二位学生质疑：徐虎那一个晚上干什么凌晨两点有什么希奇，我还可以到凌晨两点才睡觉呢？课文中只是例举一个晚上的例子，是不是只是一个晚上这样呢？把问题抛给学生后，学生再去读书，抓住“许多年”“千家万户”等学生明白了这只是一个事例而已。这时教师简介徐虎事迹。另一位学生提出一个非常有价值的问题：徐虎利用休息时间为人们修理水电，收不收钱？学生争得很激烈，有认为收钱的，理由是这样辛苦不收钱谁干。有学生认为不收钱，收钱还叫什么“闪光的金子”呢？学生议论，最后加上我的实例：去家访时，摩托车后轮被扎了，远离小镇，打电话叫人去修，找第三家才有人愿意去。学生一致认为，收了钱，但是，他确实是方便了群众，称“闪光的金子”毫不为过。
《练习6》教学反思
低年级的说话写话才是刚起步的时候，其中有一个重要的任务，就是培养学生说写的兴趣，而且学生还小，说话写话最好要要联系到学生的生活实际，与认识事物联系起来。这样学生才有东西写，才会写。因此，在说写教学中，我重视培养学生的说写兴趣。我采取了比较生动的教学形式，如：猜谜语、玩游戏、吃水果等。
先以猜谜语引人课题，并让学生知道，每种水果都有自己的特点。然后创设情境让学生逛水果店。总体感知水果。再以学生最常见的苹果为重点，引导学生从颜色、形状、味道来认识苹果。在过程中间再拓展到自己的水果，并及时给予学生同类的词语，为学生说、写提供了素材。这一环节不仅学生说的欲望被调动起来，同时也直接体现了这一堂课的说写要求。
此外，我还出示句型如：
的
像
。指导他们用丰富的词、句来说出水果的形状、颜色，使得句子生动、形象。接着让学生在袋子中摸出苹果，闻一闻再品尝一下，再让他把品尝到的味道和感觉给同学们说一说。最好让学生把苹果的形状、颜色连起来说一说。这样给一些能力差的学生以样式。
进行小组合作，互相说。在这环节中那些不大会说的小朋友，有学习的机会，并在其他同学的帮助下试说，为一会的写打好基础。写后交流时，我充分利用了电子白板的优势，直接在屏幕上用笔进行修改，学生一下子就被吸引住了
17《歌唱二小放牛郎》教学反思 在这节课的教学中，我先让学生搜集王二小的故事、图片以及有关抗日战争的资料，让学生对那个年代重新有一个感性认识。第二天的课上，我从介绍时代背景入手，让学生读课文，并且抓住重点的词句，让他们展开想象，了解敌人的凶残，狠毒，想象王二小给敌人带路的危险处境，从而体会王二小的机智勇敢。当读到“敌人把二小挑在枪尖，摔死在大石头的上面”这句时，我通过动情的语言描述，以及煽情的音乐渲染，让学生闭眼想象王二小被摔死的情形，再把自己的感受说出来或者直接读出来，有了这一步步的指导，学生的情感也在逐步升华，学生边想象边朗读。我班的陆宇皓读到悲伤处，眼圈都红了，不时地在抹眼泪。最后，我再播放歌曲，深情地范读课文，同学们也轻轻地跟着我饱含激情地朗读着。学生真正走进了文本，他们在读中感悟内涵，在读中体验情感，再在读中渲泄情感，最后在读中审视生活中的美丑，明白做人的道理。
18《鸟岛》教学反思
《鸟岛》主要写了闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟儿活动的情景，字里行间流露了对鸟岛的喜爱，初步进行了保护野生动物的教育。全文叙述条理清楚，语句流畅，文字优美，很适合朗读。根据课文的特点。我以朗读理解作为贯穿课堂教学全过程的主线，让学生在读中体会，在体会的基础上再次有感情地朗读。在整堂课的教学中我设计了以下教学环节：
在讲课前，我先让学生回忆，鸟岛给大家留下印象最深刻的是什么？通过学生的回答，我把学生引入正题，由鸟岛的鸟多让学生展开学习，学生自学，同桌交流，然后集体汇报。把学习的主动权真正的交给学生。学生从“一群一群”、“热闹”、“各种各样”、“陆续”、“密密麻麻”等词中进行体会，对于二年级的学生来说，能够从词语中进行体会理解已经很不错了。然后通过不同的方式指导朗
读，渲染气氛，把鸟岛的美深深的植根于学生的大脑之中。紧接着，我提出这样的问题：这么美的地方它在哪呢？学生纷纷举手发言，抓住“闻名中外”一词进行理解，指导学生朗读应读出自豪的语气。鸟岛这样美丽，闻名中外，它吸引了无数的游客，学到这里，老师有个小小的问题：鸟岛上为什么会有这么多的鸟？你是从哪里看出来的？这个问题把学生带入了爱鸟护鸟的行列中，这是一种无言的爱，要具体体现在行动中，让这种爱永远扎根于学生的心中。
19《台湾的蝴蝶谷》教学反思
《台湾的蝴蝶谷》是一篇图文并茂、情景交融的讲读课文。课文以形象生动的语言，描绘了台湾的蝴蝶谷每年春季美丽而壮观的奇特景象。课文语言优美，给人以身临其境之感。借助课本内容，训练学生有感情地朗读课文，培养了学生的语感能力，引导学生走进台湾，了解台湾，激起对祖国的宝岛台湾的热爱之情。
教学时，我首先介绍台湾是个美丽的地方，那里有许多山，也有许多的山谷。今天，老师就带领同学们去台湾的蝴蝶谷去走一走，看一看，同学们你们想去吗？引入课题，激发学生的读书兴趣。然后借助拼音让学生自由朗读课文。要让学生注意读准字音，长句子要多读几遍。然后让同桌互读课文，互相学习。在学生读通、读顺课文的基础上，有意识地检查学生对字词的掌握情况，再引导学生用上这些词语说一说课文中的句子，让学生初步感知蝴蝶谷美丽迷人的景象。在学习课文的时候，出示了自学提示：从课文中的哪些字、词、句中看出台湾蝴蝶谷的美？然后在同学畅所欲言的情况下我抓住关键字词句相机让学生品读、理解、深化、感悟。教学过程，我制作了多媒体课件，融合声情并茂的学生朗读和一些丰富多彩的画面，以激起学生对蝴蝶谷美的感受。在充分感知课文内容后，再让学生欣赏、品析。让学生边读边想象，在朗读中感悟每年春季，蝴蝶飞来的生动场面和一种颜色的蝴蝶谷、几种颜色的蝴蝶谷的迷人景象，仿佛自己就是翩翩起舞的蝴蝶，以激发学生对美丽的蝴蝶谷的向往和热爱之情。
20《欢乐的泼水节》教学反思
《欢乐的泼水节》一课，生动描写了傣族泼水节的盛大场面，表现了欢乐、祥和的气氛。可是，它与学生的生活、感知是有一定距离的。我尝试着让学生走入情境，让学生活动起来，让学生与泼水节有了一次亲密接触。
在学生熟读课文，找到了表示人们泼水的动作的词语（端、泼、拿、灌），并利用插图知道了还可以用许多不同的方式泼水的基础上，我让学生在音乐声中互相泼水，学生们玩得快乐极了，有泼的，有灌的，有撒的，还有倒的„„音乐结束了，学生们都舍不得回座位。于是，我拉着学生的手，有意地问一个小男孩：“你全身都湿透了，可为什么还笑得那么开心？”小男孩腼腆地笑了笑，说出了“幸福”一词。转过头，我故意严肃地对平时大大咧咧的宇说：“老师可要批评你，怎么那么没有礼貌，把那位老爷爷泼得全身都是水，感冒了怎么办？”同学们一下子愣住了，一会儿，大家就笑开了，七嘴八舌地纠正老师的错误，“吉祥如意”一词就被学生内化吸收了。最后，我又随机抽了几位学生问：“你的水去哪儿了？”学生们不断说出“我泼在小姑娘的身上了，我祝愿她„„”“我泼在小伙儿身上了，我想让他„„”“我撒在老师身上了，我祝愿您„„”学生们纯真的心灵得到了一
次爱的洗礼。
课尾，我又问学生：“你们度过了一个怎样的泼水节？”学生们都说出了自己的真实感受，是那么自然，那么清新。
《练习7》教学反思
练习7的读读背背有一首古诗《忆江南》。
《忆江南》是一首意境十分优美的词，是唐代诗人白居易的绝唱之笔。作者以如画之笔描绘出一幅江南春景图，在人们记忆中留下难忘的印象。
古诗词教学有个“诗中有画、诗中有情、诗中有诗”的共性规律——这是我执教这堂课的努力方向，也是引导我整堂课设计的基本理念！我的整个设计思路是：先从“忆”、“好”入手，了解诗词创作背景及情感基调。再感受具体描绘江南美景的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”通过图片感受，音乐渲染，资料供给，体验交流，将这两句读“胖”，读出江南风光的柔美、热情，读出这两个短短的句子所蕴含的对江南风光的深刻理解与感触， 读出这两个句子“滴水藏海”似的对江南风光的涵盖力。然后，让学生通过对作者在江南时的作为以及之后回洛阳后的生活的简单了解，将“忆江南景”过渡到“忆江南人”，提升诗歌情感，厚重“忆”的意义！最后， “唱歌兼唱情”，和曲一首《忆江南》 ，在声韵悠扬中融化在山温水暖的江南风景中！
是一首意境十分优美的词，是唐代诗人白居易的绝唱之笔。作者以如画之笔描绘出一幅江南春景图，在人们记忆中留下难忘的印象。
古诗词教学有个“诗中有画、诗中有情、诗中有诗”的共性规律——这是我执教这堂课的努力方向，也是引导我整堂课设计的基本理念！我的整个设计思路是：先从“忆”、“好”入手，了解诗词创作背景及情感基调。再感受具体描绘江南美景的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”通过图片感受，音乐渲染，资料供给，体验交流，将这两句读“胖”，读出江南风光的柔美、热情，读出这两个短短的句子所蕴含的对江南风光的深刻理解与感触， 读出这两个句子“滴水藏海”似的对江南风光的涵盖力。然后，让学生通过对作者在江南时的作为以及之后回洛阳后的生活的简单了解，将“忆江南景”过渡到“忆江南人”，提升诗歌情感，厚重“忆”的意义！最后， “唱歌兼唱情”，和曲一首《忆江南》 ，在声韵悠扬中融化在山温水暖的江南风景中
21《真想变成大大的荷叶》教学反思
《真想变成大大的荷叶》是一首儿童诗，展现了孩子们在夏天的美丽遐想，洋溢着浓浓的童真童趣。诗歌以“我想变”的句式，充分体现了孩子眼中，心中的夏天。
这一课我抓住以下几个方面：
一、字词的教学
二年级的教学重点是字词教学，所以整堂课字词教学始终贯彻其中。刚导入课题，我就让学生朗读黑板上的词语，课前孩子们都已经做了充分的预习，因此词语的朗读很正确，最后再教学两个生字“游”、“伞”。
在阅读中进行字词教学，帮助学生进行语言的积累，培养语感。例如：在教学“我想变一条小鱼，游入清凌凌的小河。”一段时，我先出示小鱼在水中游玩图，接着让学生想象成自己就是小鱼，看到这条小河想说些什么？有的学生说：“小河里的水真清呀！”有的说：“小河里的水真清呀，清的能看见河底的水草和鹅卵石。”还有的说：“小河的水真绿，真美，我想在这儿安家。”然后让学生再去找文中也形容这河水的词语，这样学
生一下子就理解了“清凌凌”。又例如在理解“穿梭”时，我设计了这样一个情境：如果你就是其中的一只蝴蝶，你最想做什么？有学生说：“在花丛中采花粉。”有的说：“在花丛中自由地飞来飞去，翩翩起舞。”„„等学生说完这一些，我又让孩子以小组的形式上台表演，出现了蝴蝶在花丛中飞来飞去的情景，学生一目了然地找到了相应的词语“穿梭”，无须老师作更多的解释。
二、积极创设情境
课堂上我用画面再现情境，用音乐渲染情境，用语言描绘情境，使学生产生身临其境的真切体验，情境的创设能充分地再现诗文优美的意境，使学生充分展开想象，用自己的心灵去感受美，用自己的语言去表现美，在感悟“我想变成透明的雨滴，睡在一片绿叶上。”时，我先让学生欣赏雨滴图，想象自己就是小雨滴，心里会想些什么？让学生去移情体验，学生的兴趣一下子被激发起来了。有的说：“我真是太舒服了。”有的说：“我很快乐。”然后让学生融入自己的感情去反复地朗读，真正地体现了阅读的个性化。在琅琅的书声中，学生用心灵去拥抱了语言。
三、难点的设计
课文的最后一节是理解的难点，也是全文的题眼所在。（真想变成大大的荷叶）我引导学生观察荷叶图，让学生说说荷叶的样子，通过说，理解荷叶的美是作者真想变成大大的荷叶的原因之一。而在此基础上，想象小鱼、雨点的快乐。末尾的省略号给学生留下了更多想象的空间，我恰到好处地设计了：——来了，在荷叶——。这一句式，不仅丰富了学生的想象，训练了他们的思维，而且还帮助他们积累了语言，生动了教学，更进一步地点到了诗歌的题眼。这么多的小动物喜欢荷叶是因为荷叶给它们带来了无穷的欢乐，所以是作者真想变成大大的荷叶的主要原因。这样一个看似简单的设计，却能让学生从具体的语言文字中去感悟，潜移默化地感受到了诗歌的主旨，让他们获得了高尚情操的熏陶。
22《猴子种果树》教学反思 本课是一篇童话故事，写一只猴子因为没有耐心不断改种果树，最终一事无成。学习这一课，学生的兴趣很浓，收获也很很大。在这一课我是这样教学的：
一、由题入手、激发兴趣
首先，出示课题，孩子生活在童话般的世界里，他们不会产生疑问，“猴子不是人，怎么会种果树呀？”这些问题，都是很神气地读着课题，我想教师的教学把学生带入特有的情境，在不知不觉中让学生愿学、想学这是我所希望的，课堂的开始我们也不能忽视，学生已经会给题目提出有价值的自己又想问的问题，如，猴子有没有把果树种活？因为他种的是果树，有没有吃到果树上的果子呀？猴子中果树的过程是不是一帆风顺的？
二、感悟文字，挖掘内涵
学到第一自然段，问学生这是一只怎么样的猴子时，孩子纷纷举手，“这是一只勤劳能干的猴子”他们说从“天天浇水、施肥”看出来的，我说小朋友知道他为什么这样做吗？他有什么样的目标？虽然来自文本有不同的思想内涵，如《晚上的“太阳”》，文中可看出爱迪生很爱他的妈妈，但更多是通过妈妈得急性阑尾炎急需开刀遇到了困难这件事体现了他急中生智，遇到问题善于动脑、动手，这是课文主要体现的思想。这一课主要反映猴子做事没有耐心、急于求成。所以第地自然段虽然只要一句话，孩子答出了猴子勤劳，还要回归到猴子为什么这么做，是急于吃到梨子，为全文体现的主旨定下基调。我们还要简单地跟小朋友讲，梨树苗的成长是不需要天天浇水、施肥的，小朋友更加体会到猴子等梨子吃的急切心情。
课文第二至八自然段写猴子轻信乌鸦、喜鹊、杜鹃的话不断改种果树三个小部分意思内容相近，叙述形式相似，采用“由扶到放”
“以放为主”的方法展开教学，这里有知识性的问题，“农谚”“梨五杏四”等具体农谚要让学生明白。当鸦、喜鹊、杜鹃问他时，猴子连接回答的都是“等不及”，说明猴子没有耐心，急于求成，小朋友还认为这只猴子没有主见，别人说什么就听什么，不用自己的头脑思考，我觉得说的也是挺对的。
水到渠成，正因为猴子这样，我们小朋友也发现了他的问题所在，导致的结果是什么呢？引出课文最后一自然段。这只猴子什么树也没种成。
三、总结反思、拓展升华
学完后问小朋友有没有什么想法，你想对猴子说什么呢？大家仿佛有好多话要与猴子说。小朋友通过这个儿童故事就明白了所蕴涵的道理，看来空洞的说教没有说服力，孩子们机械地记忆是那么索然无味。他们希望猴子要有耐心，机会是属于善于等待的人，不能没有主见，别人的话我们应经过头脑分析加以判断，不能人云亦云，这也是平时我所希望的，人应该做一个有思想的人，正因为这只猴子有这样的不足，最后空空如也，其实对孩子们也是教育，毫无疑问，我们不能像这只猴子学习。对猴子的评价可以多元化，这样孩子们对胡子有一个正确、全面的认识，也能拓宽孩子们的思路，但是正如前面说的，应抓住主要的，要从积极的层面上分析理解。
23《会走路的树》教学反思 《会走路的树》是一篇清新优美的童话故事，叙述了小鸟和驯鹿一家纯真的友情，歌颂了自然界的和谐美好。课文语言浅显流畅，生动活泼，有情有趣。
在整个阅读教学中读属于一个重要环节，只有充分地读，才能让学生从中整体感知，从中有所感悟，从中培养语感，从中受到情感的熏陶。因此在第二课时的教学中，对学生进行多种形式的朗读训练，让学生在轻松的课堂氛围中学习优美的语言文字。在学习第一部分时，让学生通过体会，找重点词语朗读，学生通过读好“好一会儿、天天、许多、有趣”等词体会出小树对小鸟的热情关心，他们相处时的快乐与友好。又如，在学第二部分感受驯鹿儿子与小鸟相见时的惊喜与激动，我让学生抓住重点词句“叫、激动、几个感叹号”来体会，指导学生朗读，也使学生学会对标点符号的读、悟。
备课时我觉得本课教学教学总显得按部就班，品淡无味，没有一根能引人入境的线索牵引全文，后经同年级老师的指点，把已蕴藏在设计中的小鸟与驯鹿相遇时的一见如故，相识时的形影不离，分别时的依依不舍及小鸟与小驯鹿重逢时无比激动的感情线索通过送词的方式进行提炼，层层深入，以体会小鸟与驯鹿一家的纯真友谊，在此基础上读好小鸟与老驯鹿何小驯鹿之间的对话，培养语感，内化语言。
教学中我还试着根据低年级学生模仿能力强，想象丰富的特点，设计了“小鸟跟着小树去了（
），看到了（
）；去了（
），看到了（
）；还去了（
），看到了（
）。”这一说话训练，扎实学生的语文基础。
教学中不足也是显而易见的，试教时导入过于繁索，化时过多，与后文又有所重复。问题预设时由于总担心预设过多而显拘谨，因此又过于宽泛，当学生一时达不到要点时，在引导方面便急功近利，教学中描述语言显得欠规范。由于备课时对学生一头估量不够充分，说话训练的层次性把握不是最到位，因此正式上课时这一环节中学生的回答显得有点力不从心，我也引导得不够到位，在课堂教学这片园地里，今后还要向同行多多讨教宝贵的经验。
24《问银河》教学反思
《问银河》一课，内容语言流畅，童趣性强，琅琅上口，还配有精美的插图，能帮助学生读懂课文，进入诗的意境。因而本文采取读与说结合的学法，让学生读出对大自然的好奇、探究心理。另外，在熟读的基础上，让学生展开想象的翅膀，模仿课文的表达方式再发问，充分发挥学生的想象力,求得说中理解，说中感悟。
在授课时，我首先给了学生较多的读书时间。在朗读中，重点抓语言因素，突出语言文字的训练，如在指导学生朗读时，引导学生注意课文在语言表达上的共同点：每段都问了两个问题；每段开头都是“银河呀，在你„„”,每个问题几乎都是“有„„吗？”这种表达方式上的相似，是语言富有韵律，便于朗读和背诵。
其次，我引导学生按照课文中的样子，也向银河提一些问题，进行想象思维的训练。孩子们有的问：“银河，银河，请你告诉我，你那里刮风吗？你那里下雨吗？”有的问：“你的河边有茂密的大森林吗？有美丽的鲜花吗？”有的问：“银河，银河，请你告诉我，冬天你的河面也结冰吗？”等许多有趣的问题。我想，此时我们所看重的应该不是答案本身，而是孩子的思维得到了最自由的发散，对所有的问题都应给予赞扬。使学生的思维在自由翱翔时，体验到成功的喜悦，主体意识、创造思维、独立人格得到了最好的体现。
《练习8》教学反思 《未来交通工具》这一综合性学习内容是苏教版第四册第八单元练习里的内容。本单元中《真想变成大大的荷叶》和《问银河》都是激发学生想象能力的，学习了这两篇课文之后再来学习这一综合性学习内容，无疑是对学生想象能力，创新能力的又一次提高。这一教学内容是基于学生对现有交通工具的认识上，大胆想象，合理构思，发挥交通工具的优势，设计未来的多功能交通工具。这是一个综合性很强的学习内容，课前需要学生收集、整理资料，课上需要学生展开想象、大胆地交流，用绘画方式表现自己的创新设计。因此，如何拓展学生的思维，拓宽学生的思路是一个难点，如何运用绘画方式来表现自己的设计又是一个难点，再次如何有条理地把设计工具写出来，从说到写又是一个难点。
为了给学生的想象找个支点，我课前让学生收集了解了一些现代交通工具的缺点，学生讲得很好，这些缺点发散了他们的思维，给他们的设计指明了方向。
学生在脑中有了自己的想法，这些想法也一条条写在了功能栏里，可是很多学生的画中没有把自己的想法表现出来。在课堂上我只对绘画提出要求，却没有指导学生如何画出自己的想法。其实我只要在学生画的时候提醒一下：能飞要装上翅膀，能下水要装上气囊或马达等等，学生可能就会画一点了。
学生从说到写是个难点，我采用梯度教学法，先让学生在自己的作品旁边写上名称、功能。功能简明扼要，罗列几点。学生把名称、功能连起来那就是一篇简单的写话了，如果再加开头，结尾句，中间加点颜色就成了。
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