队伍建设：如影但不随形
“影子研修”也称为“体验培训”、“跟岗培训”，是指按照既定的研修目标和方案，培训对象和经过选择的指导教师零距离接触，“如影随形”，在真实的教育环境中，通过观察学习、访谈、模仿和替代性强化等方式来进行学习的培训方式。这一培训方式兴起的背景主要是以往理论主导的讲座式教师培训面临诸多挑战，在改变教师行为和提升教师实践能力、实践智慧方面乏善可陈。随着教师学习和教师教育方式等研究的深入，一种旨在提升培训质量和深度，改变培训对象的教育行为的培训方式——影子研修便应运而生，从而将培训的阵地部分从教师教育机构的课堂转向幼儿园生动活泼的实践。
从理论上来看，这一培训方式肯定不是全新的创造，传统的师徒制和晚近发展起来的认知学徒制都可以视其为理论与实践的滥觞。如果仔细考察影子研修的假设和前提就会发现，影子研修要求影子的指导教师必须是某个方面拥有专门知识和问题解决能力的专家；影子的最终目的不是去了解和学习专家所具有的知识，而是在实践的场域中感受专家是如何运用知识来解决复杂实践问题的，而且还要参与到专家的问题解决过程中去。不难发现，在影子研修中，对于影子和指导教师的角色和行为都是有着特定而且严格的要求的，并不是一般意义上的学习者和指导者。
这两年各地开展的幼儿教师国培项目中就大量采用了影子研修这一培训方式。但是在具体的培训过程中，很多教育机构只是挑选一些幼儿园，然后把参与影子研修的影子分配到各个幼儿园的指导教师手上，之后的研修过程就完全按照幼儿园和指导教师的逻辑在运行。抛开指导教师不说，影子们并不了解影子研修的真谛，也不知道自己如何才能当好影子，如何从指导教师身上学到真正的知识和能力。笔者在国家培训计划中当过一个月的影子，对此深有感触，也听到很多影子抱怨什么也没学到，这引起了我的深思。影子究竟如何行为才能算是一个
好影子呢?我的体会如下。
一、主动学习但不随时跟随
对于影子研修的影子而言，往往身处陌生的学习环境和人际环境，这就需要影子自己主动与环境中的人、事、物等积极互动，从中获取和建构自己所需要的知识与经验。主动学习具体表现为主动熟悉幼儿园环境与制度、熟悉班上幼儿、与指导教师建立信任的关系、主动向指导教师介绍自己的学习目的和计划等。当我来到并不熟悉的某一级示范园影子研修时，“迷宫”就是这所幼儿园给我的初步印象。面对陌生的环境，我利用午休时间，“穿梭迷宫”，熟悉路线，让自己很快熟悉了原本陌生的环境，不再迷路。在“穿梭迷宫”的时候，常会碰到该幼儿园的老师们，便微笑招呼，很快和他们建立起了初步了解，慢慢融进了该幼儿园。尽管该幼儿园的老师们略显保守，但在与指导教师相处的过程中，我主动让她了解我此次学习的目的，不是仅学习指导教师和幼儿园的具体做法，而是主动学习他们的思想，逐渐取得指导教师的信任。
现实中，很多影子往往表现得比较被动，消极地从旁观看指导教师的教学，一心等待指导教师的安排等，这也是很多影子抱怨没有收获的一个很重要原因。改变这一局面，就需要影子自己主动与指导教师沟通交流，表达自己的观点，争取到更多的学习与实践机会。同时，也存在另一种现象，很多影子误以为当影子就是随时跟着指导教师，形影不离，其实，这种行为不是主动学习的关键，反而会给指导教师带来很大的心理压力，影响影子与指导教师的有效互动以及信任关系的建立。
二、与指导教师实现视域融合
实际上，作为学习者的影子，在进入影子研修场域的时候，是带着自己的期望、知识、经验而来的。由于幼儿教师所具有的知识与经验的复杂性、矛盾性和广泛性，一方面影子自身的经验并不全部都是落后或者不正确的；另一方面，指导教师的经验也不全部都是正确和恰当的。为了能够让影子学员进行有意义的
学习，就需要影子做好两方面的工作。一方面，影子需要对照幼儿教师专业标准、儿童发展知识以及学前教育理论等认真评估和核查自身在专业知识、专业能力和专业精神等方面需要进一步提升的内容，明确自己学习的主要需求并制定清晰的学习目标；与此同时，影子还需要在清醒认识自己的学习与发展需求的基础上，与指导教师积极沟通协商，清晰陈述自身的学习需求与目标，力争在与指导教师的沟通协商中找到自己所需要的养分，成功与指导教师实现真正意义上的“视域融合”，从而让自己的影子学习成为有意义和愉快的学习经历。
当然，在现实的影子研修中，由于培训机构和幼儿园种种客观条件的限制，影子学员即使拥有清晰的学习目标和期望，也有可能无法与指导教师实现视域融合，这就需要影子学员灵活变换学习的方式和内容，转向理论学习或者自我反省与实践，力争自己的影子研修有一定的收获。我来到又一所历史悠久的一级示范园影子研修。该园非常重视教师培训，他们以集中教育活动的竞赛为主要切入点，而对于教师的理论学习，以及其他一系列的日常教研，多有忽略，这一现象与我的学习目标和期望发生了冲突。鉴于此，我及时调整了自己影子研修的内容，通过他们的活动，反思自己以往的教学行为，找到组织活动的教师行为背后的理论支撑，从而提高自己的理论素养，增强自己的现场评课能力。通过转变预设的学习目的和内容，我在该园的研修中也取得了一定收获。
三、记录自己的学习过程
影子研修中的影子身处生动活泼的教育实践情境，不断与指导教师以及幼儿互动，也不断目睹实践中新的事件的发生并接收到一些新信息，所有这些就构成了影子的真实学习过程。过程中的素材与信息如果不记录和整理，就会稍纵即逝，无法发挥其对影子学习的支持作用。为此，在影子研修中，影子如何记录自己的学习过程，搜集对自己真正有价值的资料就非常重要。
在当影子的时候，我主要尝试用自然观察法来记录对自己有意义的信息，同时，也采用了访谈法就我感兴趣的话题与指导教师进行深入交流。例如，我发
现自己影子学习的班级的孩子主动保育意识非常强，运动时热了会自己脱衣服，自己擦汗，甚至有的还会主动停止活动来控制自己的运动量，对这一问题，我除了观察、拍照、记录以外，也主动找到指导教师，了解孩子主动保育背后的具体培养方法，我记录了整个对话的过程和内容，力求让自己的需求与指导教师的经验无缝对接，实现积极、有意义的学习。
四、反思影子研修的所得
很多影子都会有这样的感受，那就是，发现指导教师的某些观点和方法在实践情境中非常实用，而这些都是自己以前所没有想到的。遇到这种情况，很多影子都会毫不犹豫地将这些观点和做法纳入自己的认知结构，当成有效的或者正确的实践知识。实际上，这些看上去实用的知识还需要接受两方面的检验，一是自己实践的检验，二是理论的批判检验。某种意义上来说，理论检验显得更为重要，因为只有这样才可以保证教师实践知识的正确价值取向。为此，影子必须借助相关理论知识和研究成果来验证和判断这些知识的价值取向，从而保证自己所学的是符合主流教育价值观的。例如，在影子研修中我发现，孩子们进区活动井然有序，源于教师为均衡孩子的发展或控制活动常规而代替孩子们选择区域，这似乎违背了活动区活动自由自主的理念。这也引起了我的思考，批判性地接受着指导教师的做法。
作为一名影子研修学员，需要成为一个主动的学习者，一个有思想会批判的学习者，这样才能保证影子研修的效果。
