关于实施政治学科“学案配餐制”课题 的可行性研究报告
高中思想政治课是集思想性实践性于一体的学科，不仅要求学生掌握基本的政治思想观点，而且要求学生在“知、情、意、行”等方面要达到有机统一。着眼于社会发展、学生成长和应对高考的需要，增强我校思想政治课教学的针对性和实效性，在校内形成群策群力集体合力氛围，开辟校内学科资源共享的良好局面，贯彻落实国家教育部关于高中新课程计划和研究性学习要求，我校政治学科组迫切需要开展“政治学科学案配餐制”课题的研究性学习与实施。为此，我们特别提出课题申请，并立项进行研究，望尊敬的学校领导予以批准和支持。
一、课题研究意义
信息时代和学习化社会的到来使人类的教育和学习方式发生了根本性的改变。面对“知识爆炸”的形势，如何高效地获取、整理、加工信息并进行有效的学习，是每一个教育者关注的问题。也迫切要求我们对教育和学习的方式方法进行反思和创造，以开辟新的道路。 思想政治课与其他学科相比，培养学生的创新精神和实践能力具有更突出的责任和功能，但由于历史及现实客观条件的影响，我校高中思想政治教学长期处于“纸上谈兵”形式，理论与实践的反差严重影响了教学效果。偏离了科学的教学策略，学生成绩进步与能力提高都深受影响，而“学科配餐制”的研究性学习与实施，必将极大的激发学生学习兴趣，充分挖掘学生学习潜能，给本学科教学带来蓬勃的生机和活力。
二、课题原因分析
1、师资力量薄弱，年龄结构偏轻
我校政治学科老师共11人，40岁以上3人，剩余的年龄都在20岁至30岁之间。整体师资呈现力量薄弱，年轻人偏多，经验不足，课程体系不熟的现状。
2、长期各自为政，坚持年级割据
年级独立备课，同年级不同老师独立备课，如此各自为政的备课形式不仅使年级之间同科老师老死不相往来，甚至同年级不同班级之间的同科老师也自成体系，形成典型的割据局面。从而导致同校同科老师不能智慧共生合作共赢，不能共享资源相互借鉴，不能经验共趋教训共避。本来我校师资力量薄弱，又不能在现有的师资基础上形成合力，以我校单科老师各自的力量去应对其他学校学科老师整体团队，我们岂能获胜！
3、教学因循守旧，工作墨守陈规
囿于传统理念，不少老师对学生自主探究不敢放手；迫于考试压力，学科作业堆积如山。思想政治教学本来应该理论联系实际，结果现在搞得教条死板，老师不敢越雷池一步。
4、疲于应付常规，缺乏创新精神
因为工作缺乏主动创新，平时常规杂务繁重，所以长此以往会产生职业倦怠心理，从而形成工作疲于应对，集体观念淡薄，主人翁意识不强等现象，这是我校提高教学成绩最大弊病。
5、师生都不轻松，考试成绩一般
从过去的教学实践看，老师上课不轻松，因为既要讲授知
识，又要从睡梦和走神中唤醒学生；既要闭门造车，又不能出门合辙。学生学习更不轻松，既要硬着头皮配合老师，又要顶着瞌睡完成大量作业。最无奈的是师生共同忙乎的作业和批改都仿佛无用劳动，因为考试成绩足以证明。
从以上几点校本原因的分析，我们得出结论：我校政治学
科教学应该尽快考虑探索实施“学案配餐制”，解放教师思想，整合教师团队，形成教师合力，积累校本资源，让老教师老有创新，新教师新有所成。总之，该课题的实施能加速年轻教师的成长，年长教师的成名，学生成绩的提升。
四、课题整体规划
1、课题内容
本课题研究内容主要包括以下四个方面：
（1）教学目标。依据课程标准确定高中思想政治课教学目标体系。涵盖知识目标、能力目标、思想觉悟目标三个方面。
（考点）
（2）学案体系。依据教学目标与教材教参，借鉴怀仁一中学案，形成高中思想政治课教学学案配餐体系。分两个年级，以框题（或课时）为基本单元。（学案）
（3）课件资源。依据远教资源和校本实际建立高中思想政治课件资源库。包括高一高二年级必修课程全部内容。（课件）
（4）单元训练。依据课标要求和高考考点建立高中政治必修部分两个年级单元训练题库。（习题）
2、参与成员及任务安排
参与课题研究的成员有我校高中政治学科组高一高二7位老师，县教研室政治教研员高锦梅等共8位成员，另外特邀高三老师武俊爱、王建新、邓红艳老师为课题组把关成员。具体情况安排如下：
高一：张志军、卫艳琴、周李强、李二红、刘彩萍负责高一学案整理、课件制作及单元训练题的命制。
高二：杨红革、张斌鹏等人负责高二学案整理、课件制作、单元练习的命制。
高锦梅老师负责本课题可行性研究的开题申请报告与结题汇报报告的撰写工作，以及教学目标或者高考考点的整合与梳理工作。
每组的第一位老师既是年级学科负责人，又是课题组主要
负责人。课题组组长：高锦梅。
学科把关小组成员：武俊爱、王建新、高锦梅、杨红革、
张志军、邓红艳。全部个案的审核与教学资源通案的形成皆由学科把关小组成员负责。
3、课堂操作
实施“学案配餐制”的课堂，以课标考点为依据，以教材预习为前提，以学案内容为依托，以学案处理为目的，以教学课件为手段，以单元测试为反馈，形成全方位立体式教学模式。课堂强化学生自主探究，凸显老师启发引导，加大课堂容量，缩小成绩差距。具体操作流程：第一个环节，课前要求学生预
习课本内容。第二环节，课堂开始亮化本课时学习目标，老师板书知识体系和框架，让学生学习有目的，有指向。第三环节，学生结合学案与知识体系，自行根据课本内容处理学案设置的问题。第四环节，小组内通过研究合作处理学案中个人无法解决的问题。最后环节，老师综合学生对学案的处理情况，拿出定性的意见和结论，并在此基础上进行知识的联系、引申与拓展。课堂既是学生学习知识的过程又是反馈训练的过程，基本能够做到当堂清理知识和相关练习，无需再布置大量的课后作业浪费时间增加负担。比传统的教学模式省时高效，但对老师的课前准备要求加大了难度和力度，而且对老师不断学习专业知识和时政内容也提上了日程。
4、实施预期 准备阶段：2011年11月—2012年1月，课题酝酿，理论学习，设计方案。
（1）开展与本课题相关的理论学习，为课题的实施提供理论指导。
（2）参加相关课题研究的培训活动，参加学校教研中心组织的教育科研培训学习、观摩活动，学习课题研究的基本理论与方法，同时学习教师专业发展的相关内容，为课题的研究提供理论支持与保证。
2012年2月—2012年8月，实践探究，积累资料，综合应用，分析整合。
（1）在高一高二年级推行学科配餐制教学。
（2）结合思想政治课相关理论联系学生生活实际、社会政治经济热点尽可能为学生提供并创造一个有利于学生主动探求知识、创新和实践的氛围。
（3）引导学生关注社会生活，学会观察、收集、整理、分析资料，学会基本的研究方法，真正理解和掌握高中思想政治课教材内容。
（4）在研究性学习开展过程中做好学生阶段性的自评、总结工作。
总结阶段：2012年8月—2012年9月，结题报告，形成成果，有效推广。
（1）通过组织课题报告会等活动为学生提供交流体会和收获、为学校展示课题成果与途径。
（2）整理、总结开展课题研究活动的各种资料。
（3）总结课题经验教训，课题负责人撰写结题报告，参与教师写出课题研究成果性论文，在此基础上实现学科理论与教学实践的升华。
五、课题研究原则：
1、理论联系实际原则。突出政治学科实践性的特点，密切联系实际，与思想政治基本观点、理论相结合，增强思想政治研究性学习的实效性。通过探究实现学生对知识的吸收、综合运用和创造，并逐步学会发现、提出、研究和解决问题。
2、主体性原则。在实施研究性学习的过程中，将学生的需
要、动机和兴趣置于主体地位，充分发挥学生的自主意识和能动性，为其学业发展创造空间。教师主要起组织、指导和评价的作用。
3、可行性原则。因地制宜，就地取材；因材施教，让学生得到不同层次的知识需求和认知体验。
4、开放性原则。改变学生传统的学习方式和教师传统的教学方式，学习目标开放；信息资料是开放，从研究目标的定位、过程的设计、方法手段应用到结果的表达形成一个开放的学习过程。
5、形式多样性原则。根据思想政治课程需要选择学习内容，搜集相关资料，开展学科调查，撰写调查报告，组织讨论、辩论等形式，调动学生参与学习活动的积极性。
高锦梅
2011年10月30日
