求实创新 探究农村学校发展之路 ――嫩江前进学校汇报材料
各位领导，各位同仁大家好：
前进学校是一所九年一贯制学校，全校教职工98名，26个教学班，1173名学生。学校始终强调突出“全面实施素质教育提高教学质量”这一中心，准确教学定位，降低教学重心。以教科研为先导，以特色教学为依托，深化课堂教学改革，扎实推进有效教学，提倡激情课堂，打造精品课堂。制定了科学的管理方法。领导重视，教师踏实工作、将教育教学的新理念运用到实际教学当中。
在做好常规教育教学工作的同时，我校还着重开展了以下几项工作，现将我校几点不成熟的做法与大家交流：希望各位领导同仁结已所长给予指导。
一、“教研促教” ――独特的“一课两讲，三研五思”教研活动。
“教研促教”是我校一直坚持的办学原则。学校为了不使教研活动流于形式，为了达到教研真正促进教育教学的目的，为了适应新课改的时代要求，避免集体备课、说课、听课、评课、教学反思分散进行的不利局面。经教务处牵头，科研室规划指导，进行了多年的实践摸索，形成了一套新的教研方法――“一课两讲，三研五思”。
我校“一课两讲，三研五思”就是在教研组内，一位教师主备，其它教师参与深入研讨，打造精品课堂的活动。“一研”主要是在讲课之前授课教师进行“说课”，授课教师就教材、学情、教法、学法、学具、重点、难点、及主要教学特色等进行说课（也可针对某年级或某年级薄弱环节深入研究），然后由本组教师评议，授课教师答辩，使教学预设趋于完善，主备教师在其他教师的建议下，修改教学设计。
一研结束后进行第一次授课，也就是 “一讲”活动。“二研”是在一讲后进行的第二次研讨，针对授课教师在讲课过程中暴露出来的不足，其他教师再帮助其修改，提出更趋合理的可操作的意见和建议，然后授课教师再根据这些意见进行第二次修改。
之后进行第二次授课，这就是“二讲”的实施过程。“三研”是在二讲后进行的总结性研讨，全面分析授课教师在教学中出现的优缺点，力争总结出较为成型的经验，然后形成文本材料存档，用来指导今后类似的教学行为。“五思”即授课教师在二讲三研五个教研活动之后的五次反思，
形成本次活动的心得体会，总结经验，目的是通过对每个环节的反思，拓宽视角，总结经验，找到或发现科学理论依据，在反思中进行改进创新。教研成果使授课教师自身教育教学素质得到提高，使其他教师教育教学水平有所提升。
近几年上级主管部门领导多次参与我校“一课二讲三研五思”教研活动，对我校这种教研活动的实效性、科学性、可操作性给予高度评价，并在县物理中心教研组中推广。
在短短几年中，前进学校有针对性的教研方式，坚持以教研工作为先导，走内涵发展之路，充分调动了每位教师参与说、讲、评、研、思五位一体教研活动的积极性，同时让每一位教师在参加听课，评课的过程中也获得丰富的教育教学经验。在共同研讨中，教师不但谈改进，谈措施，并能形成共识，通过再次执教，再议过程，真正实现了以活动为引领的研培一体的教研模式。
前进学校的“一课二讲三研五思”教研活动的开展，摒弃了过去集体备课中的人云亦云，只注形式不注成效的不足，开创了融多元化为一体的新的教研模式，为教师的专业化发展搭建了平台。天道酬勤，前进学校在自己不断追求和努力下，多次荣获县教育科研基地校和教育科研先进集体等称号。有百余篇教师论文获奖。
二、创新教学模式、打造“和谐互助”高效课堂
创新教学模式是教师成为教育家式教育工作者的成功之路，是教师持续进步的基础，也是提高教学水平的关键，更是创造性实施新课程的保证。我校一直强化理论与经验的学习，彻底转变教育观念，走出去请进来，取长补短，多方探求适合我校的教学理念与方法。辛校长在山东青岛考察学习，带回来一整套新的 “和谐互助” 教学模式。我校对这套教学模式进行多次论证，发现很适合我校的教学实际情况，加以适当的改动和补充，能解决农村学校“学生自主、合作、交流、探究能力弱”的突出问题。先尝试创新，先总结经验，必能先受益，我们坚信这一点，于是我们就开始大胆地进行了这种教学模式的试点改革，具体做法如下：
第一.各学科都把班级学生一分为二，一半的学生是“师傅”，另一半是在这些“师傅”教授下的“学友”。谁是“师傅”，谁是“学友”，不是单凭考试成绩来确定的。教师根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、学习习惯与品德
行为，把学生划分成四大类：优秀、良好、一般、较弱。然后，采取学生自愿建组与教师适当调整相结合的方法，把全班学生按照优秀—一般，良好——较弱方式结成对子，调整座位。同桌之中，一个成绩优秀些，是为“师傅”；一个成绩比较弱，就是“学友”。这个“师傅”的主要职责是带领 “学友”学会学习。督促、管理“学友”学习常规，培养“学友”好的学习方法和技巧。“学友”不但要接受“师傅”的学习指导，更重要的是要和“师傅”共同学习，共同探究，形成良好的学习习惯，增强学习的信心。
第二，“和谐互助”课堂教学模式归纳为“五步十环节”教学法。
1、知识回顾
(1)展示学友总结的知识点，师傅补充，还有不足之处由其他学生适当补充。 (2)教师出示知识结构，师友共同研讨交流问题提纲（上课前一天下发）师友互相检查提问讲解，师傅对学友所讲情况进行指正、讲评。期间教师巡视，了解学情，抽查学生对基本概念的掌握情况。
2、题型讲解
(1)教师将课本、新课堂等资料上曾经做过的题目进行归类，使题目由易到难，由浅入深，循序渐进，将题号及页数板书在黑板上或投影在大屏幕上。 (2)师友按照教师出示的题目结合自己的情况互问、互讲、互学。教师提醒师友边讲边写。教师在巡视中发现问题及时纠正，易错点、疑难点让学生到黑板板演，教师组织全班学生共同交流。
3、巩固提高
(1)教师根据学生讲过的题目并结合课前备课设置变形题，出示给学生，师友合作完成，并集体交流，拓展延伸，达到灵活运应。
(2)师傅针对学友出错的地方设计诊断性变式题，师友共做后，互相讲题，让学友加深对知识的认识，教师适时加以纠正点拨。
4、总结归纳
(1)学生交流本节课的收获：知识易错点，学习方法，规律等。
(2)教师在此时、再出示知识结构，进一步强调本节所学，达到对所学知识巩固的目的。教师适当评价师友表现。
5、当堂作业
(1)教师当堂布置作业，作业从知识点、典型题目等方面分层次设置。 (2)学生开始写作业，要求学生尽可能当堂完成，实在完不成的课后完成。 在“五步十环节”的教学模式中，都要遵循一个原则，学生会的教师一字不讲； “学友”会的 “学友”讲；“学友”不会的 “师傅”再给“学友”讲，“学友”会了再讲给“师傅”听。师友都不会的时候，再由“师傅”主动地向其他“师傅”请教后再讲给自己的“学友”听。教师及时了解情况后，就重难点或学生解决不了的问题进行纠正点评。这样，就特别关注了“学友”学习的主动性与积极性，也为“师傅”展示自己为师者的风采提供契机。从形式上看，教师已经退居次要位置；其实，教师的作用又无时不在，只不过这个作用是更好地发挥了全班学生的能动性而已。
师傅和学友不是一成不变的，表现好的学友可以升级为师傅，表现不好的师傅也可降为学友。不同科目师傅和学友是不同的，所以学生的座位不是固定不变。获得奖励也是师友共同获得。成绩也是师友共同的成绩。
通过教学实践，我们发现：“和谐互助”中蕴含着深刻的雷锋精神，在课堂授课过程中，学生互助结对，师友共同和谐并进。具体体现为：通过学生帮助学生，通过“学生教学生”、“学生练学生”，最终实现了学生之间的双赢。“和谐互助”教学模式的特殊优势在于：
1、学生学习积极性越来越高。
2、“师傅”与“学友”“教学相长”。
3、学生的合作意识增强。
4、学生主体地位得到落实。
5、提高课堂有效学习时间。
6、减少学困生。该模式体现了学生自学探究，合作学习，师生互动，精讲多练，当堂巩固的和谐教学理念，便于教师操作，能够激发学生的积极性，从而大大提高课堂教学的效率。
三、实施特色办学，依托现有资源，大力开展特色教学
1.集教学、实践、科研、观赏于一体的植物园实验区是培养两用人才的基地。
多年来，前进学校就以其拥有优美实用的植物园远近闻名，每当万物复苏的春天来临，植物园更是花木争春、万芳吐艳、蜂飞蝶舞、曲径通幽、景色怡人；每当收获季节，瓜果飘香、沁人心肺，置身其中，令人流连忘返，拥有100多种名贵花卉、占地面积8400平方米植物园，三田（种子田、试验田、丰产田）实验基地为我校发展职业教育，培养两用人才奠定了坚实的基础。
植物园是我校学生和教师进行学科实验研究、学习实践的基地，我校的综合
劳动技术、职业劳动技术等教学和实验均在此得到拓展和开发，整体分为六个区： 果树区、花卉区、农作物区、蔬菜区、温室大棚区和养殖区。我们设置了无公害育苗、纸筒育苗、大豆覆膜、测土施肥、温室快速培育、果树的栽培与稼接、家禽的养殖等技术课程。不但拓宽了学校的教育领域，也培养了学生具备基本的技能、技巧，发展学生的特长，使学生的个性得到张扬，爱好、兴趣得到发展，以适应未来社会发展的需要。学生在这里可以通过劳动和实践，将抽象的课本知识转化为实际的生产技术，将科学转化为现实生产力。比如学生们通过对植物园土壤的化验。掌握土壤的酸碱度，有机肥的含量，适宜何种植物的生长，对土壤成份进行改善，合理施用肥料及配置农药，使科学种植变为现实。既增长了知识又锻炼了能力，培养了学生的学习和探究的兴趣。
我校的植物园是学生实验学习的基地，同时也是学校对外展示特色办学的一个窗口，曾多次接待俄罗斯、韩国及各市县领导参观学习。在育人的同时注重社会效益与经济效益，体现了以园养园不断发展的原则；突出发展职业教育，培养两用人才的办学特色，为前进镇的教育繁荣和经济振兴做出越来越多的贡献。我校于2008年即被评为“省级 农村中小学 劳动实践场所建设 示范基地称号”
2.培养学生的爱好，发展学生的特长，建立冰上速滑队。
我们这一地区，一年有半年在冰雪环境中度过，学生非常喜欢冰雪活动，我校根据这一特点于1985年组建了冰上运动队，在几代体育教师精心培养下，前进学校已从开始的几十人参与，到现在的上百人参与，现在我校的运动员在全国各地开花结果。
学校领导非常重视速滑队建设问题，每年都拨专款更新设备，设立专项训练和比赛经费，确立专门领导负责，引进专业速滑教师提高训练水平。学校平时体育课进行速滑技术训练，假期无偿对学生进行补充训练。学校无论经费多么紧张每年都浇冰场。近三年来，学校每年都举行冬季运动会，比赛不再是单一的速滑比赛，还举行了雪地足球、踢毽子、拔河，跳绳、雪雕等项目，通过活动增强了学生体质，培养了学生团队意识和拼搏精神，培养了学生速滑的兴趣。以前学校只能在冬季上冰，其它季节只能做体能训练和陆地模仿训练。为了解决春、夏、秋学生训练问题，校长多方联系筹措，2011年8月由前进学校88届两位毕业生捐款，学校建成了1800平方米 “省飞”轮滑场，改变了前进学生春、夏、秋只
能体能训练和陆地模仿的情况。学校又购买了轮滑鞋和防护设备。
经过几十年的训练实践、探索、创新、再实践，前进学校的冰上事业形成了一定的运动体系，从学生到教师都参与到了冰上运动当中。这不但增强了学生的身体素质，也提高了学生的运动水平，开发了学生的智力，学到了课本上学不到的知识，体现了学校培养全能人才的办学宗旨。
一分耕耘一分收获，经过全校师生共同努力我校先后有二百多名学生在省市县比赛中获奖，杜永明、苗苗、尹福亮等多名学生已成为国家级体育健将；董李阳被选入“八.一”速滑队；吕承岩、吕莹等学生分别在各高校训练，苗苗已在世界马拉松比赛中获奖。
前进学校三次获得省级“百万青少年上冰雪先进学校”，每年都参加省、市级速滑比赛，并多次取得团体总分前三名的好成绩，现在前进学校已成为“省级速滑传统校”。成绩代表过去，前进学校师生还将继续努力奋斗，前进学校冰上运动一定会走向更辉煌的明天。
总之，前进学校在今后的工作中，还要发扬传统，创新农村教育教学方式，以提升农村教学质量为中心，不断树立新的工作目标，不断深化“以人为本”的素质教育理念，博览改革成果，博采众家之长，努力探寻新课程背景下教学改革的共性规律和发展走向，为提高我校教育教学质量，促进有效教学提供经验和示范，为创建合格的农村特色学校，做出我们更大的贡献。
