浅谈小学数学课堂教学设计的体会
小学数学是一门重要的基础学科，课程标准指出：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”然而教学现状不尽如人意，重知识灌输轻过程体验，重表面热闹轻内容落实，重少数学生发展轻全体学生提高，表演多于操作，学习多于领悟。“以教师为中心”的现象较为普遍，问题由教师提出，材料由教师提供，活动由教师设计，操作由教师代替，思维路线由教师设定，评价由教师进行，学生被动参与、被动接受，思维刻板、兴趣缺乏，主体性、能动性、创造性不能得到很好的发挥，数学素养难以提升。因此，数学教师应当首先要改变落后的课堂教学设计，以下三种教学设计是我在课堂教学中的一点体会。 我在数学教学第一册“同样多”的时候，创设了这样一个操作情境，目的在于“营造一个宽松和谐，有利于学生施展才华、发展个性”。例如，引导说：“孩子们，老师左手有5个棒棒糖，右手有3个棒棒糖，怎样使两只手上的棒棒糖一样多？同学们帮帮我吧！”这时孩子们活跃起来了，用自己的学具摆起来，一位同学说：“吃掉左手上多余的2个，就一样多了”。另一位同学说：“给右手上再添2个，就同样
多了。”还有一位同学激动的大声说：“我还有一种办法，就是从左手拿1个到右手，左右两只手上的棒棒糖也是同样多的。”……..这一情境的创设，激发了学生的操作兴趣，通过操作学生获得了新的发现、取得了新的认识。又比如，我在教学第7册“分数的初步认识”时，创设了这样一个争辩情境，出示一个判断“把一个饼分成两份，每份是它的二分之一”这句话对吗？有的同学说这句话是对的，有的同学说这句话是错的，就在教室里一片争辩声的时候，我抓住这一时机，让同学们分成2个小组，1组说：“把一个饼分成两份，每份是它的二分之一”这句话是对的，因为我们知道饼分的份数是两份，取得份数是一份，所以是它的二分之一。”2组说：“我们认为这句话是错的，（拿出一张圆型纸片，随便折，没有对折）这样是不是把这张纸分成了两份？”1组说“是”！2组继续说：“这两份一样大吗？”1组说：“不是”！2组说：“既然这两份不一样大，就不能说是平均分，没有平均分又怎么能说是二分之一呢？”由于学生刚接触分数，对概念模糊不清，出现了两种不同意见是正常的，所以我利用这一点，巧妙的创设了分组争辩情境，在争辩中，意见得到了统一，认识得到了深化。
在课堂上问题的设计也很关键，尽量多提一些趣味性、探究性、挑战性的问题，少提一些判断性、组织性的问题。同时，也要培养学生提问的意识。因此，我在教学中留给学
生充足的提问的时间、激发提问的兴趣。交给提问的方法，多问为什么、怎么办、是什么。如：“我在教学“钟面的认识”时，给学生留出了提问的时间，学生看见钟面提出了以下问题：钟面上为什么有12个数字？钟面上问什么有长针和短针？钟面上的那些格子用了干什么？钟面是用什么材料做成的？为什么有的钟表是圆的，有的是长方形的？其中有些问题没什么价值，但是说明学生们有了提问的意识。又如，一个学生在学习“乘法的初步认识”时，问：“为什么2+2等于2×2，而3+3不等于3×3呢？”学生能动脑提出这样的问题是和平时的培养分不开的。
留给学生的作业是为了巩固所学知识与技能，为了提高应用知识的能力。因此，教师设计的作业要有层次性、开放性、创新性。有层次的作业可以满足不同学习水平的学生的需要。开放性就是让作业的内容或形式可供学生选择，可以是教材中的作业，也可以是教材外的作业；可以是调查采访、实验操作，也可以是研究思考性的作业；既可以口头表述，也可以用课件完成。创新性就是鼓励学生采用不同的方法解决同一个数学问题，独辟蹊径，想别人之不敢想。 当然，数学教学不可能有一种固定的教学方式，采用哪种教学方法都必须根据教学内容和学生的实际情况、教师本身的经验和能力来决定。总之，数学教学要着眼于每一个学生全面的、健康的发展，着眼于培养学生终身学习的愿望和
能力；要想每个学生都能最大限度的获得数学知识，教师就必须把数学课堂变成科学、合理，快乐学习数学的“梦工厂”。
