如何在小学数学课堂教学中正确评价学生
府谷一小
郝俊清
数学思考、问题解决、情感态度的发展离不开知识技能的学习，知识技能的学习必须有利于数学思考、问题解决和情感态度这三个目标的实现任何课堂教学都是伴着情感进行的， 没有无情感的教学情感只有靠情感去熏陶，情操只有靠情操去陶冶学生生活的环境和他 所接触的人际关系，对学生的情感形成起着决定性作用小学生在数学课堂求知的过程中， 从老师那里获得大量的情感体验，逐渐能形成自己的人生观，并通过与教师、学生的交流， 陶冶他们应具备的道德情操.在教学活动中，学生是学习活动的主人，一切教学活动应围绕学生展开，没有学生参与的教学活动只是一具空壳，教学活动无法展开，教学效果无从谈起，所以教师应该把学生作为评价课堂教学活动的重要标准这种注重对学生的评价，也是新课程所倡导的教育评价，体现了教师与学生质的变化，将评价与教育、教学融合在一起 那么，怎样在课堂教学中评价问题学生呢？多年的教学经验中我摸索出来的办法如下，提出来与大家交流探讨
一、多用赏识和肯定评价学生
通过对学生的优点、长处、进步等方面的肯定，激发学生的主动性和主体性，从而促进学生生动、活泼、主动地发展特别是对于“后进生”更要用赏识的办法评价他们，让他们树立自信.
1.要让尊重和关爱触及“后进生”的心灵与“后进生”建立亲密、融洽的师生关系，让他们没有自卑感，通过他们点滴的进步多鼓励，用教师温暖宽大的胸怀接纳他们，关心他们，给他们以自信，这样，孩子的潜能就会像火山一样爆发杜威说过，“尊重的欲望是人类天性的最深刻的冲动”，教育家艾玛逊指出，“教育的秘诀在于尊重”，中国俗语也说，“好言一句三冬暖”，因为尊重能给人以鼓舞，使人产生依赖感，从而激发出人潜在的积极因素.
2.要让成功体验伴随“后进生”左右教师要时刻关注“后进生”的进步，哪怕是一道简单的算术题，通过他们的努力做对了，教师都要鼓励，肯定.每当发现“后进生”做了别人做不到的事，教师都要当着大家的面夸赞他.例如，我任教的六年级一个班里有个孩子很淘气，字写得无法辨认，是公认的“差生”.有一天，我上课时要用圆规和三角板，可柜的门怎么也打不开，有几名学生上来想打开，也没能打开.我正准备放弃时，那个孩子出来了，他用自己的铁尺插入柜子的门缝一撬就把拒子打开了，我随便夸了他几句，说：“你还真行啊，这么难开的门扇都让你给打开了，谢谢 ”同时，同学们报以热烈的掌声.那个孩子高兴得一张小脸像一朵绽放的花似的.从这天起，这个孩子变了，他变得热情了，爱帮忙，而且数学作业也隔三差五地能做上几次了.于是，我抓住机会，常在他不注意的时候到他跟前去指导他，发现进步马上肯定，并说，只要你这
样坚持下去，你会是好样儿的.经过了几周努力，他在课堂上能大胆发言了，而且声音还挺洪亮的.这正如美国著名心理学家罗杰斯德曾经说的：“学生只有在亲密、融洽的师生关系中，才能充分地表现自己的个性，创造性地发挥自己的潜能.”
二、以“表扬和鼓励”为契机，给后进学生以自信.
自信是一个人成功的基础，是通向成功的一把钥匙.给学生以自信，首先要尊重学生，赏识学生.尊重应作为教育的第一原则，对一个人来说，保持尊严是做人的根本条件之一，人无自尊，就不成其为人，一旦伤及自尊，就会产生自卑.作为教师要特别注意保护学生的自尊，多从学生的角度考虑问题，以宽容、平和的心态面对每个孩子，以赏识的眼光看待每个孩子，教师要通过鼓励的眼神、语调和孩子们交往.心理学认为，赞扬、勉励可鼓舞勇气，提高信心.那些学习困难、表现落后的学生，他们是向往进步的，是能够进步的，只要对他们抱有热切的期望，并经常给予鼓励和帮助，他们就能在内心深处接受这种期望，并努力去做，最终获得成功.而且只有尊重学生，学生才会大胆发表自己的见解，师生共同讨论，教学才能相长.
其次，要想给学生以自信，就要爱学生.没有爱就没有教育，爱是人的一种动力，爱可以支持一个人为实现崇高的理想而生命不息，奋斗不止，爱还可以为了达到既定的目标而不
断地调整和组织一个人的行动.正因为有了爱，人可以征服一切困难，创造人类的奇迹，但爱还要讲究方式方法.炫耀的爱心是一把砍平人理想的利斧，它不但会砍掉弱者奋发的信念，还让他们在阳光下赤裸裸地展示血迹斑斑的伤口.这种帮助是残忍的，有损人尊严的.所以教师评价学生时要真诚、中肯、客观公正，实事求是，多欣赏，少打击，多鼓励，少批评.只要学生积极参与教学活动，数学有好奇和求知欲，教师就要及时地给予中肯的评价和鼓励，在数学学习过程中，让学生体验获得成功的乐趣，锻炼克服困难的意志，在建立自信心的过 程中，教师的评价起着至关重要的作用.要让学生在学习数学的过程中体会数学的特点，利用数学知识解决实际问题的过程中让学生了解数学的价值，建立自信.鼓励和赏识中没有教师的充分肯定和评价是不可能的.
三、要以“表扬和鼓励”为手段，培养学生形成良好的习惯.要在不断学习中培养学生养成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等学习习惯，形成实事求是的科学态度等，这都要靠在数学教学评价中逐步形成. 在学校，如果教师经常表扬和鼓励学生，那么当学生遇到困难时，很自然地会接近教师，谋求教师的指导和帮助.甚至可以把心里话告诉老师，把老师当成最亲近、最值得信任的人，这对学生的优良品德、良好性格的形成极为有益.在学生发言时，我们应当始终用信任和期待的目光注视他们，这样的目光能使正在进步的学生受到鼓舞；使遇到困难、思维受阻的学
生看到希望，增添力量；使有缺点、错误的学生感到温暖，树立自信.要使对学生的评价变成有效的鼓励因素，应该具备以下三个特点：①不要滥用表扬，必须针对良好的行为；②表扬应针对某个具体需要强化的行为；③表扬应因人而异，有据可信. 鼓励学生学会自我评价，经常对学习数学应当具有的如仔细阅读课本的习惯，课前预习的习惯，认真听讲的习惯，勤思考、敢发问的习惯，能及时复习的习惯等的养成进行自查， 经过这样的反复训练，发展成为一种个体需要的自动化学习行为方式――习惯.好习惯有利于调动学生的学习积极性和主动性，提高学习效率.在数学教学中经常运用表扬和鼓励的手段，充分发挥学生的主体作用，使其形成良好的学习习惯，是至关重要的.
总之，在课堂教学中要注重对学生的积极评价，特别是情感评价.因为人的情商指数是后天培养的.在小学数学课堂教学评价中，学生所表现的学习态度、个性品质、掌握和应用知识的能力等，已被看作是教学评价的积极参与者，成为教学评价的重要主体，同时也是对 教师的一个鞭策性的评价.这种评价，不但使学生得到了充分的展示，也鼓励教师乐于对每一名学生报以积极热切的希望，更乐于从不同的角度去评价、观察、欣赏每一名学生.
