浅谈对高中政治《生活与哲学》的全新认识
一、教师对《生活与哲学》应有的全新认识
笔者在一线教学有近二十五年的时间，在我的印象中哲学教材大的改动有两三次，均是在内容的调整或删减方面做些文章。这次与以往都不同，从教材的名称上看，《哲学常识》――《生活与哲学》。前者注重理论、观念的灌输，条理性强，但颇显严肃、呆板、说教，后者通篇贯穿着一个主题，即哲学的功能――生活处处有哲学。
过去的《哲学常识》贯穿着一条主线即认识世界和改造世界，也就是想事和做事。现在的《生活与哲学》贯穿着一条主线即生活和实践，也就是想问题做事情为了什么。其实二者并不矛盾，只是一个认识问题、观念问题、视角问题。这就需要我们教师有一个全新的定位，以适应新版教材的要求。
二、知识结构或框架的全新把握
大家知道，《哲学常识》理论性、条理性很强，分两大部分――辩证唯物主义和历史唯物主义，四个版块――唯物论、辩证法、认识论、历史唯物主义观点，我们也从中梳理了一系列的哲学原理。
《生活与哲学》打乱了原有的格局，设置四个单元即四个模块为核心问题。
第一单元《生活智慧与时代精神》，讲“哲学”，讲马克思主义哲学，容纳了许多哲学史的东西和当代马克思主义中国化的重大理论成果。
第二单元《探索世界与追求真理》，讲辩证唯物主义基本观点，包括物质和意识的关系――马克思主义的物质观;实践和认识的关系――马克思主义的实践观;真理与谬误的关系――马克思主义的真理观，涉及了辩证唯物论和辩证唯物主义认识论的内容。
第三单元《思想方法与创新意识》，讲唯物辩证法。包括唯物辩证法的基本观点――联系观和发展观;唯物辩证法的根本观点――矛盾观;唯物辩证法的实质与核心――对立统一规律;唯物辩证法的根本方法――矛盾分析法;整理辩证法的根本要求――辩证否定观、辩证法的革命批判精神。
第四单元《认识社会与价值选择》，讲历史唯物主义的基本观点。包括社会基本矛盾和社会发展的基本规律;社会发展的主体力量;阶级和阶级斗争;人生价值。
大家不要小看了《生活与哲学》的新格局，它有着非常严密的逻辑秩序。单元之间、课之间、框题之间、目之间，富含逻辑的推导和理论的衔接。我在实际教学中也有过诸多的牢骚，仔细思量，其实是我们传统的观念抑或习惯的东西被新的变化碰撞了，我们不愿改变而已。我们教哲学课程，就得与时俱进，主动改变我们的思维方式和行为模式。
三、教学过程中要注重建立时空观念，以简化对复杂问题的认识
复杂的问题简单化，简单的问题重复化，重复的问题快乐化。
时空的坐标：
时间――横向――客观存在――整体部分
空间――纵向――历史发展――过程阶段
所有的哲学命题都可以放在这个坐标上来分析。
诸如：物质与意识;运动与规律;实践与真理;联系与发展;矛盾与创新等。具体实例：第三课《时代精神的升华》核心是讲马克思主义哲学在人类认识史上的重要地位。落脚点是马克思主义中国化的重大理论成果。马克思主义――毛泽东思想――邓小平理论――三个代表――科学发展观，作为共产党的哲学，既有其产生的客观背景，又有其变化过程。
四、关于对相关概念的处理
这本教材对众多的哲学概念的表述上进行了微调或修正，讲内涵讲外延，大家要加以注意。例如，整体与部分：整体是事物的全局和发展的全过程，从数量上看它是一，部分是事物的局部和发展的各个阶段，从数量上看它是多，强调了“一”和“多”的关系。
量变与质变：量变是指事物数量的增减和场所的变更，是渐进的不显著的变化。通常人们在生活中看到的统
一、相持、平衡和静止等都是事物在量变过程中所呈现的状态。质变是指事物根本性质的变化，是事物由一种质态向另一种质态的飞跃，是一种根本的显著的变化。统一物的分解、平衡和静止的破坏等，都是质变过程中所呈现的状态，概括了日常生活的表象。
矛盾：就是反映事物内部对立统一关系的哲学范畴，强调了事物内部都有矛盾的思想和对哲学范畴的诠释。事物内部都有矛盾并不否认事物之间也存在着矛盾或对立统一关系，但当某一事物与另一事物发生关系，构成一个矛盾统一体时，这种对立统一关系对这个事物来说是外部矛盾或事物之间的矛盾，对于更大范围的新的统一体来说则是它的内部矛盾，不处在统一体中的两个事物不构成一对矛盾。
总之，宏观上，要牢牢把握教材严密的逻辑秩序，从头贯到尾。微观上，看似通俗化、生活化，实则表述更加细腻严谨。更为重要的是教材只管深入，而浅出却要留给我们教师，我们任重道远。
