作文指导教学反思
“烦死了,又要写作文了!”“我不知道要写什么。”“要是语文课不要写作文,那该有多好啊!”每当我听到学生发出这样的感叹时,心里总是很着急，压力很大。小学中年级孩子写作文时,常常不知该如何下笔,更不懂如何谋篇布局。在进行作文练习时免不了怨声载道。有的孩子甚至互相诉苦说:“我最怕写作文了。”作为语文老师，怎样才能让孩子们消除对作文的畏惧情绪,让孩子们对写作文产生兴趣并写出富有童趣的文章来呢?通过近几年的语文教学我发现小学生在写作文时常常出现以下一些问题:
（1）选材不恰当。譬如有些孩子写自己是开朗的孩子，可是他举的例子却是说自己是个马虎的孩子，选择的材料没有经过考量。
（2）词汇不够：形容“快乐”的事，通篇都是“快乐”，没有别的形容词。
（3）句子不通顺。孩子们经常是想到哪就说到哪，整句整段思维混乱。常常看完整篇文章后不知所云。
（4）构思不完整、详略不当：开头写了一大半，来到主题中心思想时却两句话带过，结尾更是草草了事，犯了主题不突出的毛病。譬如写“古诗朗诵会”的作文中，有不少同学就只重点写出了比赛的开始和比赛的结果，比赛过程中选手的神态啊，听众的反映啊......就寥寥几笔的带过。
（5）观察力不够，描写不深入：例如描写自己很粗心的特点，但是却没有举例具体说明，只是一句简单的叙述。
（6）口头语特别多。有些孩子用书面语表述不清楚就干脆用“澂江方言”代替，让我经常哭笑不得。
我国著名教育家叶圣陶先生指出：“写任何东西决定于认识和经验，有什么样的认识和经验，才能写出什么样的东西来。反之，没有表达认识的能力，同样也写不出好作文。”这句话很明确的指出在写作文前必须对要写的事有一定的认识，在发现孩子们常常犯错的方面以后,我就做出了很多尝试来训练他们的写作能力。我在写作文之前进行了充分的素材收集甚至实地演示引导，让学生对所写之事没有距离感，而能确实写出真正发生在自己身上或者身边的真人真事,同时让他们对每次作文课都充满了兴趣和期待。譬如有一次作文是要求写一次“古诗朗诵会”的活动，学生硬编肯定写不出，我就在写之前举行了一次生动的 “古诗朗诵会”。孩子们在朗诵会上,情绪非常的高涨,积极性也被充分的调动起来。在他们真正的经历了这样事情以后,再让他们写出此次活动的情形就没有像往常一样怨声载道，而是一个个欢欣雀跃，奋笔疾书了。
四年级有一篇写人的文章，要求写出自己的外貌特征、性格特征、兴趣爱好。在描写外貌特征时，孩子们词汇量不足，而且不知道怎么写出自己外貌最突出的地方，我就此举行一次“猜猜他是谁”的趣味活动。让学生上讲台用语言描述一位自己熟悉的同学的外貌特征，再让大家猜猜那位同学是谁。同学们非常兴奋也很感兴趣，都积极地上台说话，台下竞猜的孩子们也很配合，左右观察只想快点猜出描绘的是谁。孩子们在活动中想要别人在最快的时间猜出来，就会挑同学最有特点的部位来描述，通过这样孩子们就自然的学会了怎样去描述一个人的外貌特征了。我再在黑板上提供一些生动的，优美的描写外貌的词语丰富孩子们的词汇量，孩子们对于外貌的描写就基本上没有问题了。在性格特征描写方面，我同样采取了先发现自己的性格特征后再提供相关的词语让孩子们选择使用，既加深了孩子们对此类词语的正确理解同时也是一种积累与巩固。孩子们接着还对自己
的性格特征进行举例说明，写一些生活中的真事。最后文章写自己的兴趣爱好，孩子们对自己的兴趣爱好都很明确，所以问题不大。在解决了这一系列问题以后，孩子们就能很轻松的写出一篇写人的文章了。
孩子们写完一篇作文以后，我会实行“互评互改”，培养学生思维独立性和创造性。学生作文写好后，组织在小组内讲评，互相指出同学的文章中有哪些语句不通顺，哪些词语用的很“口语化”，哪些是错别字。学习别人作文的优点，再用批评的眼光互相指出作文中的缺点，并指出改进意见。在此基础上重新再写，从而使学生每写一篇都有收获。
在平时的教学中，我还进行了很多字词、句子、段、篇章的训练。为写好作文打下一定的基础。通过我的尝试，我希望学生们都会对写作充满了兴趣，也能准确、得心应手地写出优秀的文章来。
