浅谈“意识教学法”三步曲
汤原铁路学校岳云红
“意识教学法”就是以学生原有意识为起点，使他们的意识能够逐步由低级步入高级，由简单变得复杂，由具体变为抽象，由点滴无序变为条理清晰。意识教学法的出发点是唤起学生强烈的求知欲和探索精神，培养他们的观察、创造能力，使学生在开放的环境中认识大千世界。对低年级学生进行意识的培养和训练，我分三步进行：培养意识、设计意识、体验意识。
培养意识
人的经验的取得分直接经验和间接经验。意识的培养也同样包括直接意识和间接意识。所谓直接意识是学生头脑中已有的知识、经验，间接意识则是通过别人而获得的东西。对低年级的学生来说，不管是直接意识还是间接意识常常都是无意识的意识。他们意识不到这种意识是自己的可用资源。因此许多东西即使见过飞看过、用过也常如过眼烟云一带而过。如何把这种浪费变成储备，下面我就谈谈如何培养低年级学生的意识。
意识如一粒种子，教师要不失时机把它播撒在学生心固。是种子就要想方设法让它生根、发芽、开花、结果。意识这粒种子也是一样，它不是播种在大地上，而是播种在学生心田。种子的播种需要在春暖之时，意识的播种同样需要在学生对意识渴求时，这时学生的接受能力最好，感悟能力最强，能达到对意识有机的化合反应和吸收。如何抓住最佳契机播撤意识?
一、疑处点睛，种子自然深植心田。
学起于思，思源于疑，对低年级的学生也要在他们跳一跳可够到之处，设置疑点，培养他们独立解决问题的意识或合作意识。当他们对问题有了不确切答案或不解之时，教师用点睛之笔给予赞赏或指点，学生会因茅塞顿开而意识为之深刻。教师再辅之以巩固训练，再遇诸如此类问题，学生就会调动已有的意识自己解决。
二、教师要如春风春雨，供给种子足够的营养。
低年级学生各方面的意识力都比较薄弱，教师不但要在学习上成为学生的扶持者，而且在日常生活中，都要为培养学生好的行为习惯而寻求好的方式方法。如为了培养学生的公德意识，我采用看身边人讲身边事自我对照、找优缺点的方法，学生虽然能意识到自己的不足，但在实际生活中还时不时的触犯。于是我又采用每天一个话题论公德，让学生给定话题后，自愿结伙，用小品的形式展现出来。这不但活跃了学生的课余生活，学生也在自编自演中更深刻认识到遵守社会公德的重要。学生也在这种自娱自乐的陶冶中意识得到升华，班级学生各方面的表现比以前有很大的改观。
在此基础上，我又实施“学习路路通”、“开心辞典翻开来”等培养学生迸取精神，广泛兴趣爱好的学习意识。学生通过一系列活动的开展，逐步养成了“自律意识、创新意识、博爱意识”,为学生良好品质的形成和今后的学习起到积极的促进作用。
三、以点带面，种子就能结出更多的种子。
笛卡尔曾说过，最有价值的知识是方法的知识。教师如何把方法授予学生，使学生在意识中接纳并会运用，我觉得以点带面的慢慢铺开，对低年级学生比较奏效。比如教学一年级《猜一猜》一课，我让学生想像有风时我们周围事物或我们自身会有哪些变化。在学生一时语塞时，我边手指头发边说：“有风时”,学生马上接下去,“有风时头发会被吹起”或“有风时头发会被吹乱”,以一点带动了学生大面积的呼应。学生说了好多好多有风时的各种变化。我在感受着学生思维意识跳动的同时，深深体会到一粒种子健康生长后能结出更多种子。
在培养低年级学生意识形成的过程中，我深深体会到意识就如种子，只要教师悉心町护，种子一定会生根、发芽、开花、结果。意识也如一扇大门，只要打开，一定能让学生欣喜地看到无限奇特的景致。意识更如学生内心的灵感，为创造打下根基。意识无时空局限，可以任学生尽情地驰骋。意识是创造的源泉。
设计意识
“设计意识”是学生在有了一定“意识”之后，能够创造性的驾驭意识，使意识能够由点到面由浅入深、由表及里地成为学生可舒可展的一种能力。如何培养学生“设计意识”的能力呢?
一、创造性的“教”,引发创造性的“学”
教师作为学生知识的传授者，他的一点一拨一引一导就可达到教学目的，千万不要不辞辛苦的全盘授与，这样既压抑了学生的创造天性，教师也是费力不讨好的。为了更好的培养学生创造能力，使他们在对知识有一定认识的基础上，教师创造性的给他们提供设计意识的机会，是学生设计意识得到充分展示和激发创造力的有效途径。
如我在一年级刚开始的拼音教学中，就让学生想像“a”像什么?有的学生说：“像圆圆的脸蛋扎着一条羊角辫”。
在学生意识得到充分锻炼之余，我又适时的给他们创造设计意识的机会，让他们根据刚才所说编一句或几句小儿歌。这对刚上学的一年级学生来说有一定难度，但只要他们说的合情合理，教师再适时加以点拨，一首展示学生设计意识的小儿歌就完成了。
二、学中学，拓宽创造意识
在教师和创造性强的同学面前，有些同学常常有捉襟见肘、意识力跟不上的情况。这时我和创造性强的学生就说说自己怎么知道这么多的，鼓励那些见少识窄的学生要多看书，看有益的电视节目，在生活中做有心人，时时处处注意积累知识，并学会做积累笔记。在我坚持不懈的引导和帮助下，形成了每天一人的“设计意识”表述。内容是你看到听到、想到、做
了什么之后-你又想到，做了什么?这看似简单的一个活动，极大地调动了学生设计意识，也使学生之间相互学习机会增多，意识面拓宽。
如有一天一名学生的“设计意识”表述是：我看到天灰蒙蒙的，想到天的表情是阴沉的，就好像人生气了一样。这也许是环境污染造成的吧?我多希望天蓝蓝的，有几朵白云相伴，那真如一幅美丽的画。听了学生富有文彩，又满怀忧患意识的表述，我列举了环境污染种种害处，学生也说到沙尘暴，农药使水污染的种种现象。最后提出要减少环境污染整个社会都有责任，我们更要从自己做起，爱护每一片绿色。绿色是我们赖以生存的重要保障。
课堂上给学生提供意识飞扬的空间，活动给学生创造展示的舞台，多种形式的意识培养，为学生小学阶段的学习打下良好基础。
体验意识
“体验意识”就是学生从别人和自己的表现中，体会到意识的冲击和情感的交织，以此促进思维的活跃和视野的拓展。
一、体验是诱发创造的动力
学生的某种意识有了萌芽并经自己的努力有了一定的创造，就很想自己的这种创造有表现的机会，而教师不失时机的发现学生的这种创造动力，并给学生提供展示的舞台，让学生体验创造的喜悦。在此基础上，教师再激励性的点拨，学生意识的辐射面会更广，认识更为深刻，更接近事物的本质，创造的火花会不断迸发。
二、体验是营造创造的舞台
学生体验到意识的灵动飞扬给自己带来的快乐。教师在学生意识活跃时要时时注意营造创造的舞台，给学生提供体验意识的机会。
如前面谈到的《猜一猜》这课的教学，我注意把学生意识打开，给学生提供设计意识的机会。我在表扬学生善于观察，动脑思考的基础上，告诉学生我们这篇课文就是作者通过观察再把自己的观察所得进行设计加工而写成的。那么同学们能不能根据你们刚才说的那么多现象，自己也创作出一则谜底是\"风\"的谜语。同学们积极性很高，创作了不少谜语。我把他们的谜语写在黑极上，全班讨论，集思广益进行修改，有几则谜语很不错。我表扬同学们有非凡的创造力。同学们在我的鼓励下，增强了信心、增长了才干。体验给学生带来的喜悦是教师费尽心思包办代替所得不到了，学生在体验的舞台上，知识掌握的更牢固，创造意识的更强烈。
培养意识、设计意识、体验意识三者不是孤立存在，而是一个完整的体系。只不过在学生发展的不同阶段，倾向的轻重有所不同而已。在学生刚入学阶段，这三种意识来自老师的传递较多，而在学生有了一定意识后，学生会自娱于自我发现和创造中，这也就是“教师之为教，不在全盘授与而在相机引导”。
放 飞 童 心
《猜一猜》教学片段
汤原铁路小学岳云红
充分挖掘教材内在的潜能，给学生提供发现和创造的机会，使学生天真的心灵时时有放飞的感觉，这对培养学生观察能力和创造精神会起到见微知著的作用。现将一年级教材第9课《猜一猜》的片段举隅如下：
在和学生共同板画完课文内指导学生利用板画背诵课文后。 师：老师有一则谜语，我猜了半天也没猜出来，请小朋友帮我猜猜。“看不见，摸不着，冬天来了人讨厌，夏天来了人叫好? 生：风
生：空气
师：让我们来讨论一下。
生：空气虽然也看不见，摸不着，但它时时和我们在一起，我们没有空气就不能生存。
生：因为北方的冬天吹的是西北风，风一来，冻得我们直打哆嗦，太冷了，所以我们讨厌。而夏天天热，吹来一阵风，真是太舒服了，所以是“风“。
师：你明白了吧?我们看问题要全面，不能只看到其中一个方面。
生：明白了。
师：谜底都是风，而谜面却不一样，这说明一种事物可以从不同角度看，就有不同的表达方式。同学们请发挥你们的想象力，想一想，有风时，我们自己或周围的事物还有哪些变化。
生：一时语塞。
师：(手指头发)有风时我的头发会…...
生：有风时头发会被风吹乱。
生：我们的衣服会被风吹起来。
生：秋风会把树叶都吹掉。
师：你知道为什么吗?’
生：水份少。
生：天气凉，阳光照射少。
师：你们怎么知道这么多。
生：老师你讲〈香山红叶〉那课时给我们讲过。
生：我从课外书知道的。
师：你们真棒，老师讲过的东西或从课外书上看到的东西都能记住。有风时还有什么变化。
生：有风时大海会起波浪。
师：你知道得真多。
生：有风时烟会像云一样让路。
师：你真聪明，学完就会用。
生：有风时小河会起波纹。
生：有风时骑自行车也费劲。
师：同学们善于观察，会动脑筋，下面老师给你们一个创造机会，根据你们刚才说的各种现象，我们创作一则谜语，好不好。下面请同学之间先互相讨论讨论，几句都行，只要你能把谜面说清，让别人猜到谜底是“风”就行。
生：春姑娘来了，春姑娘来了，它给大地带来了生机。师：你说的真好，春姑娘代表什么?
生：春姑娘代表春风。
师：你知道的真多，谁还能说说。
生：青蛙它给唤醒，大地它帮披绿，秋天树叶被它吹掉。 生：炊烟见它让路，灰尘见它跳舞，头发见它变乱，雪花见它飞舞。
生：红旗见它飘扬，荷花见它点头。
生：衣角见它卷起，大海见它有浪花。
师：同学们说得真不错，老师为你们竖大姆指。课后把你们说的用笔记下来，再配上画面，谁的好，老师就把谁的贴到黑板报上，同学们可要抓住这个机会呀!
设计意图：对一年级的学生来说，他们的观察和感悟往往只停留在简单的层面，如何调动他们的认识潜能，使他们在生活韦视而能见的东西成为自己学而能用的求西，在认识的基础上发展学生语言的逻辑性和条理性，并用激励性的方式落实由说到写。这对学生语言的发展和以后作文水平的提高都会起到极大的作用。
