《用相同的物体测量》教学设计
杭州绿城育华小学
庞利
教材分析：
在前一课中，学生已经知道用不同的物体测量出来的数据是无法相互比较的，使用同一种物体测量的结果较为一致，也便于比较。事实上，选择任何一个物体作为全班的标准物进行测量都是可以的，但是本节课想通过图片和学生亲身感受引导学生选择小立方体，所以本节课将引导学生统一使用小立方体作为标准单位来测量，因为小立方体的每一条边相等，更容易组合，体验统一使用标准物体测量带给比较公平与方便。
本节课将以选择同一物体进行测量，抓住测量过程中的一些问题，引出改进测量工具的话题，让学生感受测量工具的好处这样一条思路贯穿始终。 科学概念目标：
标准单位的测量比非标准单位的测量能产生更为一致的可比较结果，便于信息交流。 小立方体可能组合成较长的工具，测量长的物体时便于测量和计数，也更准确。 科学探究目标：
学习预测事物的长度。 使用标准工具进行长度的测量。 运用十进制记录测量结果。 科学态度目标：
逐步适应使用多种测量工具和测量单位。 认同以图表形式组织和交流信息的重要性。
乐于小组合作探究学习，能主动参与合作学习活动。 主动关注他人的测量结果，并有分析结果的意识。 科学、技术、社会与环境目标：
体验统一计量单位给生产、生活带来的便利。
认识到人们总是在解决问题中不断地完善和改进工具，从而拓展和增强了人的能力。 教学准备：
每2人小组（纸带、3厘米立方体15个左右、一根小棒、一个回形针） 教学重点：
认识到用同一物体作为标准单位来测量的结果更具有可比性。 教学难点：
制作小立方体组合时，指导学生对工具的使用。 教学过程： 课前活动： 预测老师的身高
请同学们猜猜，如果用小立方体测量老师的身高，大约可以叠多少个小立方体？（出示图片：老师和一个小立方体的图片）进一步引导学生预测（出示图片：老师和十个小立方体的图片，再后面就十个十个增加）
一、1.导入
同学们，在上节课我们用四种不同的物体进行了测量，我们知道得到的数值不能比较，今天我们需要全班统一使用同一个物体进行测量。 （1） 统一选择测量标准物 出示：小立方体、小木棒、圆形针
小棒和小立方体二选一，引导学生选择小立方体。
出示：同一本书用小棒和立方体测量的对比照片，突显小棒稍长，有时候计数不好描述 请学生选择，并说出选择的理由。
师：（我们用小棒和小立方体来测量同样的书，为了读数更方便和测量更准确，你们会选择哪种材料？为什么？）
（2） 找两名学生上台，一人十个小立方体，另一人十个回形针，让他们用最快的时间将其首尾相连并排列整齐。
（突显小立方体边长适中，易操作）
请同学们分析这几种标准物的优缺点，然后统一标准物。鼓励学生用立方体。
二、探索：测量桌面的长度 聚焦：如何选择测量的物体
1.预测桌面
预测桌面的长度，把预测结果写在活动手册上。
（师：请同学们预测一下，我们的书桌大约是多少个小立方体呢？出示有一个小立方体的对比图片现在的预测要改变吗？再出示有十个小立方体的对比图片现在的预测要改变吗？请小朋友们把你的预测写在活动手册第12页的表格内。） 2.测量书桌的长度
师：接下来我们还是要两人一组先测量我们书桌的长度，把测量的结果同样记在活动手册的表格内，请记住要测三次哦。我们比一比，看看哪两位小朋友合作的最好，完成的最快。）
1） 明确被测桌子的哪一条边 2） 明确起点和终点
3） 指导学生用指定的几个小立方体测量的方法 4） 指导学生如何计数
三、研讨：为什么会出现不同的数据？
汇报书桌长度的数据，教师板书记录 方案一：有几组数据不一样的情况
方案二：选择个别小组，三次数据不一样的展示给全班
师：我们用相同的物体来测量同样的桌子，为什么会出现不同的测量结果呢？ 生：预设1：选择数据；预设2：排列不紧密、不整齐等
师：小朋友们都非常关于思考，非常聪明，老师给你们竖大拇指。
出示视频：学生测量时教师采集视频或者图片，突显排列不紧密有缝隙和不直的镜头。 师：我在别的班上课的时候也会出现这些问题，有什么更好的办法来解决吗？
四、制作：用小立方体组合
1.小立方体经常会出现排列不紧密，不整齐的问题怎么办？ 2.为了方便计数，你会选择几个小立方体组合在一起？ 3.用立方体组合开始测量纸带的长度
五、收集数据研讨
1.黑板上展示班级数据
2.观察班级数据，总结使用工具可以更准确
总结：小朋友们今天真棒，不但学会了预测，也知道选择同一个物体进行测量是可以比较的，还动手制作了一个测量工具，可以更快地测量比较长的物体，为你们的收获鼓掌！
提问：同学们还有哪些又快又准确的测量方法？ （更多的小立方体组合、制作一个纸带等）
六、拓展作业
小朋友可以回去制作一个测量工具，量一下家里的沙发或者家里的床的长度。
