《小石潭记》导学案
建湖县实验初中教育集团 刘同花
第一课时
【导学目标】
1．了解柳宗元的有关文化常识和本文的写作背景。 2．准确、流利、有感情地朗读课文。
3．借助工具书了解文章大意，并掌握常见的文言实词、文言虚词的意思。 【课前自学】
1.走近作者。
柳宗元，字子厚，唐代河东（今山西运城）人，杰出诗人、哲学家、儒学家乃至成就卓著的政治家，唐宋八大家之一。因为他是河东人，人称柳河东，又因终于柳州刺史任上，又称柳柳州。著名作品有《永州八记》等六百多篇文章，经后人辑为三十卷，名为《柳河东集》。柳宗元与韩愈同为中唐古文运动的领导人物，并称“韩柳”。他的诗多抒写抑郁悲愤之情，如《江雪》；寓言小品（如《黔之驴》），短小精悍，含义深远，表现了杰出的讽刺才能；他的山水游记散文，描写景物准确、生动、传神，且往往融入悲愤苦闷的情绪，以《永州八记》为代表。
2.了解背景。
唐顺宗永贞元年，柳宗元因永贞革新失败被贬为永州司马。永州贫瘠而荒僻，但却多奇山丽水，风景十分秀美。柳宗元闲暇时常徜徉于山水之间，与花草木石为伍，借以遣送岁月，抒发心中的抑郁愤懑之情。
3.给下列加点字注音。
篁（
） 竹
为坻（
）
为嵁（
）
翠蔓（
）
．．．．佁然（
）
俶尔（
）
翕忽（
）
差互（
）
．．．．寂寥（
）
悄怆（
）
幽邃（
） ．．．4.正确、流利的朗读全文，了解课文大意，并结合语境解释下列加点的词
1 语。
从小丘西行百二十步。
（西行：____________________）
闻水声，如鸣珮环，心乐之。 （乐：______________________）
皆若空游无所依。
（空游：____________________）
斗折蛇行，明灭可见。
（斗：_________蛇：_________）
其岸势犬牙差互。
（犬牙：____________________） 寂寥无人，凄神寒骨。
（凄：_________寒：_________） 【导学过程】
一、导入
访名山游大川实乃人生一大乐事，面对充满诗情画意的山山水水，我们总会心旷神怡、浮想联翩，既能获得美的享受，又常有许多感悟。然而有那么一位名人，面对秀丽奇特的自然风景，却觉得“凄神寒骨，悄怆幽邃”。不信？就让我们一起走进《小石潭记》，与他同游，去感受他那特有的心境。今天我们一起学习《小石潭记》。
二、自学成果展示
1.交流作者生平及写作背景。 2.正确、流利的朗读全文。
学法指导：学习文言文首先要正确认读字词，朗读时准确停顿。
三、学生借助工具书、课下注释，自读课文，扫除文字障碍，翻译全文。
四、交流、质疑
1.将自主学习到的知识以合作小组为单位交流，组长负责本小组同学疏通文意，有不懂的先在小组内解决，解决不了的作好记号准备质疑。
2.集体质疑，同学互助，教师点拨、强调重点词语、句子。 3.师生合作翻译课文。
学法指导：尝试用自己的话翻译全文；画出自己无法解决的问题，小组合作解决；组内无法解决的问题打上☆号，提交全班讨论解决。
五、以抢答的形式进行课堂训练 （1） 古今异义
去：（古） （今） 居：（古） （今） 小生：（古） （今） （2） 一词多义
以：①全石以为底（ ）
②卷石底以出（ ）
③以其境过清（ ） 为：①全石以为底（
②为坻，为屿，为堪，为岩。（ ） 清：①下见小潭，水尤清冽（ ）
②以其境过清（ ） 可：①潭中鱼可百许头（ ）
②不可知其源（ ） 差：①参差披拂（ ）
②其岸势犬牙差互（ ） （3）词类活用
从小丘西行闻水声（ ） 心乐之（ ） 下见小潭( )斗．．．．折蛇行( ) 其岸势犬牙差互( ) 皆若空游无所依．．．．( ) 凄神寒骨( ) ．．（4） 翻译
①青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。
②斗折蛇行，明灭可见。
③凄神寒骨，悄怆幽邃。
学法指导：学习文言文要重视字词的归纳、总结、积累。要注意文中重点
3 的实词、虚词及通假字、一词多义、古今异义、词类活用等归纳总结。
六、有感情地朗读课文。
七、布置作业 1．熟读背诵课文。 2．概括课文每段大意。
第二课时
【导学目标】
1.深入理解课文内容，学习本文写景抒情的方法。 2.体会作者在贬居生活中孤独悲凉的心境。 【导学过程】
一、复习导入
二、走进课文，品读美点，把握作者写景的技巧
1.小石潭的景色美不胜收，你读了文章后头脑中浮现出了哪些美丽的画面？你能选择一个景点和大家说说吗？
示例：“近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。”“坻”、“屿”、“嵁”、“岩”，形状各异，写出了潭的奇特可爱。
（小组内交流探究后展示，有感情地读出摘引句，再作评析。） 2.作者是如何运用多种技巧，细致描写事物的？ 小组讨论后交流、总结归纳： （1）按游览的先后顺序来写景。
（2）先声夺人。如第一段，写小石潭的出现，采用了先声夺人的手法，如“隔篁竹，闻水声”，用“鸡珮环”的比喻形容水声悦耳，用“心乐之”的主观感受启动读者的兴趣，然后写“伐竹取道，下见小潭”，就十分令人神往。
（3）抓特点，用比喻、拟人等修辞手法描写。写潭的构造形态，紧紧抓住特点来写，先挑出“全石以为底”，从而照应了“水尤清冽”一语，然后用比喻“为坻，为屿，为嵁，为岩”，写石底卷出水面的形状，给读者的印象非常鲜明突出。“似与游人相乐”，采用了拟人的修辞笔法，更把游鱼的神情写活了。
（4）正面、侧面描写相结合。第二段写潭的游鱼，文字不多，却极其精彩。“皆若空游无所依”一句，既正面写出游鱼的自由自在，又侧面表现了潭水的清澈透明。
（5）动静结合。为了突出鱼的生动活泼，作者巧妙地把“佁然不动”和“俶
5 尔远逝，往来翕忽”两种情态加以对比，静动相对，尤能显出鱼的活泼。
三、走近作者，体会心境
1.结合背景，理解心境。 “一切景语皆情语”，面对如此优美的景色，作者的心情却是“悄怆幽邃”，你能结合写作背景，说说你的理解吗？
背景再现：
柳宗元于唐顺宗永贞元年（公元805年）因拥护王叔文的改革，被贬为永州司马，王叔文被害。政治上的失意，使他寄情于山水，并通过对景物的具体描写，抒发自己的不幸遭遇，成为后世写作山水游记的楷模。 此间共写了8篇知名的山水游记，后称《永州八记》。在第一篇《始得西山宴游记》中作者这样记述当时的心情：“自余为僇人，居是州，恒惴栗。”
柳宗元贬官之后，为排解内心的愤懑之情， 不避幽远，伐竹取道，探山访水。所幸永州的大自然待他不薄，奇形怪异的潭水、小丘、石渠、山涧纷至沓来，美不胜收。
2.朗读品味，体会心境。
两组同学进行朗读品味。（一组同学读乐的片段，一组同学读忧的片段） 3.正视逆境，笑对人生。遭遇挫折乃人生常态，如果你是柳宗元的好朋友，你将如何劝解他直面挫折？（要求：运用修辞手法，如引用名人名言、排比、比喻等，感情真挚地劝说。）
四、质疑
你还有哪些疑难问题没有解决，提出来让大家共同探讨。
五、师生共同总结本课的收获。
六、有感情地朗读或背诵全文。
七、布置作业：
1.完成《补充习题》。
2.完成《记承天寺夜游》自学任务。
6 【理论阐述】
《小石潭记》是八年级语文上册第四单元的一篇文言文。是柳宗元《永州八记》中的第四篇，全文不足二百字，却清晰地记叙了作者出游、游览、返回的全过程，观察入微，描摹细致，写出了小石潭及其周围幽深冷寂的景色和气氛，形似写景，实则写心。作者在写景中传达出贬居生活中孤寂悲凉的心境，是一篇情景交融的佳作。
教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，品味文章的优美意境，提高审美情趣，树立正确的价值观。
新课标提出要“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方法。”“阅读浅近的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”据此，我采用我校“教学相融、当面练评”的教学模式设计导学案，以问题导学为主线，以师生互动为主体，以当面练评来辅助，以反复诵读促理解，从而达到掌握文言知识，提升阅读能力，并陶冶学生情操的文言文学习目的。
一、以问题导学为主线。
教育心理学研究表明，问题是学生学习的心理动力，思维永远从动力开始。因此，教师在无疑处设疑，在无惑处生惑，有针对性的设臵一些问题，激发学生探究的欲望，让学生在教师的引领下，充分运用多种感官，认真观察，仔细阅读，积极思考，参与争辩，探究原因，分析特征，找出规律，从而获得知识，培养能力。
本导学案不仅先后设臵了课前自学问题、课内自主学习问题、小组合作探究问题，还启发学生质疑问难。一个一个的问题，引领学生紧扣文言文的特点，从字词认读到实词虚词的释义，从理解文章大意到写景方法的学习，从体悟作者的心境到正确人生观、价值观的树立，在不知不觉中，学生不仅收获了知识，提升了能力，更陶冶了情操。
二、以师生互动为主体。
新课程强调，教学是教与学的相融、互动，师生双方相互交流、相互沟通、
7 相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识；交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
本导学案设计时注重凸显学生的主体地位和教师“平等对话中的首席”地位，教师提问与学生提问并存；自主学习、小组合作与教师点拨、矫正相融，这样人人参与、平等交流、共享成果的课堂，促进了学生的自我实现和教师的专业成长。
三、以当面练评来辅助。
“当面练评”是“教学相融、当面练评”教学模式的一个重要环节，是学生巩固知识的最有效的手段。
“练评”结合是本导学案又一特色。导入课文后即让学生展示自学成果，同学互评、教师点评，这时的练评，既检查了学生的自学情况，又纠正了自学中的存在问题；小组合作学习后的抢答，既巩固了知识，又培养学生归纳、总结的习惯。品读美点、理解心境、劝说其笑对挫折等训练，可以有效的提升学生的独立思维能力、口头表达能力，还能磨练学生的意志、并帮助学生树立正确的人生观。
四、以反复诵读促理解。
文言文与学生的距离较远，教学文言文要注重培养学生的阅读兴趣。阅读文言文比较有效的方法是诵读。在诵读中，教师要教给学生诵读的方法，通过教师范读、学生诵读来提高学生对文言文的学习兴趣，培养学生对文言文敏锐而强烈的感知力。
导学本文时，我要求学生在课前自学时朗读课文，要求正确朗读；扫除了字词障碍后，我要求学生再读课文，要求流利朗读，读准节奏；在理解了课文的大意后，我要求学生有感情地朗读，读出愉悦、读出苦闷；最后要求学生能有感情地背诵课文。诵读的形式可以是学生单独朗读、分组诵读、全班齐颂。在反复的诵读中培养学生的语感，升华学生的情感。
8 著名教育家陶行知说：“人师之责，不在教学生，而在教学生学。”唯如此，学生才会成为终身发展的人。
