自主合作探究学习，提高语文教学的有效性
洪宽中学林岚翔
随着课程改革的有力推进，语文课堂面貌发生了根本性的变化，语文课堂充满了生机，焕发出了青春的活力，令人欣喜。“充分激发学生的学习意识和进取精神，积极倡导自主合作探究的学习方式”是新课程的基本理念之一，自主合作探究的学习方式已深入到中小学教学实践者的心中。语文课堂展示出希望的同时，也留下了忧虑：学生活动成为一种时尚，文本尚未充分解读，便合围而坐，展开讨论等等，课堂变得热闹起来。学生的“学”看似愉快但有效性却值得推敲。有效性是教学活动的生命，失去有效性在热闹、愉快的学习都将成为无源之水。那么该怎样正确认识自主合作探究学习呢？
一、什么事真正意义的“自主合作探究学习”
自主学习又称自我调节学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力的过程。自主学习是新课程改革倡导的一种主要学习方式，其精髓在于帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。
合作学习认为，生生互动是教学系统中尚未开发的宝贵的人力资源，是教学活动成功的不可缺少的重要因素。学习是人际交往的过程。其实，合作学习是教学条件下学习的组织形式。其意义在于让学生在学习中学会合作，在合作中感受到学习的乐趣、集体的力量和智慧，学会合作与掌握知识同等重要。
二、自主合作探究学习的实践反思
自主合作探究学习的有效运行，在教学实践过程中必须处理好以下几对关系。
1、自主合作探究学习与教材
（1）摆正教材地位
新课程教材在编写设计上为学生自主发现、探索留有比较充分的空间，这与旧教材是一个明显的不同。有专家据此把教材比喻成为教学的“引子”，教材是引子，依然强调了教材的地位和作用。但是不少教师在课堂教学中却忽视了学生对教材的阅读理解，过早、过多地补充内容，甚至偏离教材大谈从网上查阅到的资料，教学活动失去了立足点。
《语文课程标准》强调：“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”这就要求教师应该用教材去教，而不是去掉教材，把握新课程教材，引导学生开展有效的自主合作探究学习，努力使语文教学新鲜、活泼、丰富起来。
（2）坚持文本的个性解读与共性解读统一
课程改革坚持以人为本的指导思想，关注每一个学生的个性差异，鼓励学生多样化、个性化的学习。应该说，无论从理念还是从实践角度说，这都是很了不起的进步。学生提出自己的个人理解，可能是游离文本语境天马式的“独特体验”，是对文本的误解，它不仅严重偏离、曲解了课文原意和科学本质，而且还出现了价值观的偏离，从而从根本上扭曲了学习的方向和实质。
因此，老师既要充分尊重学生在自主学习过程中的独特体验，个性化地解读文本，又要引导学生尊重文本原旨追求共通见解。只有这样自主合作学习才会充满活力。
2、自主合作探究学习与学生
自主合作探究学习是一种主动学习。学习的主动性是学生对学习由衷的喜爱，是发自内心的自动、自觉地学习行为和良好的学习习惯。另一方面表现为学习责任。树立高度的学习责任心是自主合作探究学习的前提。只有学生自觉地担负起学习的责任，学生的学习才是一种真正的自主合作探究学习。
可很多时候学生处于“受逼”的状态，学生离真正的自主合作探究学习所要求的学习品质有很大的距离。而如果进行分组合作学习，学生之间往往缺乏平等的沟通与交流，尤其是
缺乏深层的交流和碰撞，结果是优秀者的意见和想法代替了小组其它成员的意见和想法，学习困难的学生成了陪衬，即使他们发表了意见也不会受到重视。他们更多时候是在做听众。任何教学都应该弥补学生原有认知结构中的缺陷，所以学生原有的知识和经验是教学活动的起点。自主合作探究学习须对学生已有经验充分挖掘和利用，这是有效教学的开始。
3、自主合作探究学习与教师
新课程在倡导自主合作探究学习、还学生课堂教学主体地位的同时，也倡导老师带着自己的声音，带着自己的感悟和思考走进学生，去和学生交流、碰撞，引领他们在认知、能了以及情感态度价值观上一步一个台阶。有的教师认为，既然是自主探究，那么学习就纯粹是学生的事。但离开了教师的正确导向和有效引领，自主合作探究学习就会蜕变成为一种随意性学习、自由性学习，从而扭曲了学习的方向和实质。
学生的主体性，是不成熟的、不完全的、处于发展和提高中的主体性，开始甚至是很微弱的主体性，在教育过程中需要调整、培养和提高。这是教师的主导性的教育依据。“教师是学生学习的组织者、引导者和合作者，”自主学习过程，是学生构建和教师价值引领相统一的过程。一方面，要批判传统的教师中心论，即忽视学生的需求和自主合作探究学习的权利。另一方面，也要防止自主合作探究学习中出现的忽视教师作用的“为自主化倾向。”教师的引领仍然是必要的，这是保证学生学习方向性和有效性的重要前提。
总之，新课程倡导自主合作探究的学习方式，而对这种学习方式的需求引发了教师教学行为的变革。有了对自主合作探究学习方式的正确认识，才能使教学活动产生实效。而教师在教学实践中，能否依据新《课程标准》按照有效教学行为的要求改进自身行为，能否树立育人为本的教学本质观，是学生学生方式能否发生实质性转变的根本前提。
