初中化学《质量守恒定律》 说课稿
初中化学《质量守恒定律》 说课稿
尊敬的各位领导、老师，大家好 ！
今天，我说课的题目是人教版九年级化学第五单元课题一《质量守恒定律》第一课时。我将从以下几方面对本节内容作出说明 。
一．教材分析
1.教材的地位和作用：质量守恒定律是在前四单元的基础上进行学习的。此前，学生对化学反应中质的变化有了一定的认识。本节课将引领学生从量的方面来认识化学变化 ，使学生确立质量守恒的化学思想，从而为书写化学方程式和根据化学方程式进行计算打下理论基础 。
同时质量守恒定律是构成学生化学素养的基本要素，是学生进行终身学习和将来适应社会生活所必需的 。所以本课内容对学生十分重要。
2.重点难点：根据以上分析，我确定本节课的学习重点是，通过科学探究，认识质量守恒定律。由于学生的抽象思维能力还有待加强 ，所以我确定质量守恒定律的微观解释是本节课的学习难点。
二.目标分析
根据初三学生的知识基础、认知水平和新课标的要求，我确定本课时的教学目标为: （1）知识与技能：通过实验探究认识质量守恒定律，会用定律解决一些相关的问题，并能从微观上解释这个定律。
（2）过程与方法：
l通过定量实验 ，探究化学反应中的质量关系 ，体会科学探究的方法。
2通过学生之间的讨论交流，对质量守恒定律的实质分析解释， 培养学生的合作交流及分析推理能力。
（3）情感、态度、价值观：
通过探究学习，培养学生的合作精神和严谨求实的科学态度，并对学生进行辩证唯物主义教育。
三.教法学法分析
学习任何知识的最佳途径是自己去发现。因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律和联系。因此本节课教学我采用的是科学探究的方法。通过科学探究，引导学生自己去发现真理，获得真理。学生在积极主动地尝试、探索、交流、感悟中体验做科学的过程，从而享受到探究成功的喜悦。
四、教学过程分析
教学流程共分八个环节，设计如下：
（1）创设情境、激发兴趣： 创设学习情境可以增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，激发学生的学习兴趣，从而使学生愉快而主动地去探索知识，取得理想的课堂教学效果。。我是这样来创设情境的：化学变化是化学研究的重要内容，化学变化的特征是有新物质生成。请看大屏幕，屏幕出示铁丝燃烧和高锰酸钾制氧气的图片，你能说出他们分别是什么物质参加反应生成了什么物质吗？ 这是从质的方面认识化学变化，那么从量的角度， 前后反应物的质量总和与生成物的质量总和有什么关系呢？这样，我利用两幅图片为学生提供了思考问题的载体，利用两个设问为学生创造了思考问题的氛围。学生陷入深深的思考之中，进入下一环节。
（2） 讨论交流、作出猜想
学生思考后、引导组内讨论， 交流各自的猜想，教师则要将学生的猜想归纳为两种情况：
A.化学反应前后各物质的质量总和相等B.化学反应前后各物质的质量总和不相等
到底哪种猜想是正确的呢？
（3 ）实验探究、引导发现
①明确探究内容
为了减少探究的盲目性，先引导学生明确探究内容。大屏幕出示两个探究实验的题目
探究实验一：白磷在空气中燃烧前后质量变化情况
探究实验二：铁钉和硫酸铜溶液反应前后质量变化情况
②设计实验方案 由于学生对这两个实验的反应原理及白磷保存使用都不了解， 所以首先讲解原理及药品的使用注意事项。然后分组设计探究方案，组内讨论，交流汇报，评价每种方案的优缺点，确定最佳方案。强调：白磷的块量要小，因为生成物五氧化二磷与水反应会生成剧毒物质。
③分组实验，观察记录
根据确定的实验方案及实验台上提供的仪器药品自主选择一个实验来做。在积极认真地操作和观察记录思考中，学生强烈的探究欲望终于获得了满足! 学生们在享受学习、享受探究！
④分析讨论，获得结论
学生根据反应前后天平平衡的事实，很自然地得出了化学反应前后各物质的质量总和不变的结论。 正如伟大的教育家皮亚杰所说，一切真理都要有学生获得，而不是简单的传递给他。学生真真正正靠自己的努力获得了知识，获得了真理！
设计意图：这样，学生通过尝试设计并成功地进行实验， 交流讨论，获得了化学反应前后质量守恒的科学结论，既培养了动手能力、观察能力和合作交流能力， 又学会了科学探究的方法， 体验到探究成功的乐趣，构建了属于自己的认知体系，很好地突出了重点，有效地实现了本节课的各项目标。
（4）联系实际，理解运用
质量守恒定律是否对任何化学反应都适用呢？
师演示课本90页碳酸钠与盐酸反应 ，镁条燃烧两个实验。引导学生思考：这两个变化遵循质量守恒定律吗？能用它验证质量守恒定律吗？怎么改进就可以了？ 学生通过观察和思考，进一步巩固了质量守恒定律，并认识到用该定律分析化学反应时， 不可忽略反应中进入的或出去的气体这类隐含的物质。
设计意图： 挑起学生的认知冲突。学生会在发现指针偏转的一霎那，迸发出改进实验探究的动力。这样就有效地激发了学生的探究意识创新精神。
接下来，我将通过三个小题加深学生对质量守恒定律的理解：第1题意在使学生明确质量守恒定律只适用于化学反应 ，不适于解释物理变化；第2题 旨在强调守恒的是反应物和生成物的质量总和，不可忽略参加反应或生成的气体；第3题意在使学生明确属于反应物，但没参加反应的不能算到反应物的质量总和里面。
设计意图：通过环环相扣、层层递进的问题，使本节课的重点知识得以强化，也锻炼学生运用化学知识解决实际问题的能力和语言表达能力。
刚才实验探究的共同结果是——化学反应前后质量不变。“为什么呢？”这是学生理解的难点，于是我利用游戏模拟突破难点，即进入下一个流程。
（5）动画模拟、突破难点
多媒体播放水电解的动态过程 ，动态形象地展示出：化学变化的过程就是原子重新组合的过程。化学反应前后原子种类、数目和质量不变，这就是质量守恒的原因。
设计意图：通过动画演示化学变化的实质，既帮助学生弄清了守恒的原因，又激发了学生兴趣， 很好的突破了教学中难点。
（7）达标检测，查漏补缺 （8） 反思回顾，解疑释难：通过本课题的学习，你获得了哪些知识？懂得了什么样的化学学习方法？你有什么心得体会？你还有什么不明白的问题？
（9）布置作业：必做题:课本96页
3、4两个题
探究作业:你还可以设计那些方案来得出质量守恒定律？进一步与同学交流并实验。
设计意图:必做题旨在加深学生对定律的理解，探究题旨在强化探究意识、培养学生探究能力及知识迁移能力。
五.关于教学设计的两点说明
板书设计：我的板书设计力求简洁、清晰、重点突出、一目了然，便于学生总结归纳学习内容。
设计理念：我追求动态生成的课堂，我希望我的课堂因精心设计而动态生成，因动态生成而更加精彩！
我的说课到此结束，谢谢大家！
