谈游戏化教学法在小学体育教学中的运用
常州市博爱小学 韦民 陈斌 在当今教育发展趋势下，新课程教育理念正在潜移默化的教我们怎样上好一节体育课，要为学生创造一个愉快、和谐的课堂氛围，如何让学生在不仅学会体育的基础知识和技能的同时，还在快乐的体育课上养成终身锻炼的习惯？通过思考与实践，游戏是小学生最喜欢的一种活动，学生都很愿意参加，游戏在教学中能使学生产生轻松愉快的情感体验。而愉快可以对人产生积极的作用，这种积极作用能使学生情绪饱满，利用学生这种喜欢游戏的心理，我们尝试了运用游戏化的教学手段把一些枯燥的体育技能溶入到教学中去。
一、游戏化教学方法的理念
根据小学学生生理、心理特点及体育本身所具有的功能，游戏化教学不失为一种具有生命力的教学手段，它是将教学重难点与儿童喜闻乐见的游戏形式有机地结合在一起, 把教学内容编成各项有趣的游戏,适当地安排在教学过程中,让学生在愉快的心境中接受知识、发展能力、陶冶情操,融教,学,用,练于一体的新型教学方法。 让学生动起来----乐学;让学生找规律----善学;使学生有感情----爱学,激发起学生兴趣,调动起学生积极性,最大限度的发挥学生身心潜能,省时高效地完成学习任务.课堂上我们引导学生在\"玩\"中学,“趣”中练,“乐”中长才干,“赛”中增勇气,“情”中互交往,促团结.在实践运用中,我们还要注重渗透品德教育,培养良好的学习习惯,形成优良的心理素质,使智力和非智力品质协调发展.
二、游戏化教学方法与新课标中五个领域紧密相关
在新课程的体育教学中，教师要正确认识与把握体育与健康课程的目标体系。新的体育与健康课程的目标体系：包括运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个领域，这五个领域是以学生的身体锻炼实践为主要物征，在身体锻炼实践中体现身体、心理、社会的三维健康观，在体育与健康课程的学习中，促进身体、心理社会适应能力等方面得到全面发展。游戏化教学是体育教学中的一个辅助方法，它的宗旨是以学生为中心，注重学生的主动参与，相互合作，将游戏的自主性、趣味性带入教学，在教学的过程中谋求游戏般的乐趣，使枯燥的说教变成生动有趣的活动，让学生获得游戏的心理体验，以求一种寓教于乐的境界，从而激发和培养学生的体育兴趣，提高学生参与体育活动的积极性和主动性。
（一）激发学生兴趣，引导学生参与
1、运动参与。它是促进学生发展体能、获得运动技能，养成坚持体育锻炼习惯，提高健康水平，形成乐观开朗的生活态度的重要途径。参与学习是学生参与体育活动的第一步，也是最基本的要求。运动参与领域的重点在于让学生充分地动起来，同时鼓励同伴和家人也参与体育活动中去，通过积极、主动地参与体育活动来发展身体活动能力，提高健康水平，并养成良好的生活方式。其次就是在积极参加体育活动的基础上了解科学锻炼身体的理论和方法，并能自主选择适当的运动项目或锻炼方法进行练习。
2、激发兴趣。我曾在一本书上读到宋代的教育家朱熹说过这样一句话：“教人未见意趣，必不乐学”，它充分说明了兴趣对学习的重要性。而在教学实践中，往往会因其功利性太强而使教学本身异化为学生提不起兴趣甚至畏惧、厌烦的活动。诸如跑步就是为了增强体质、提高运动能力，甚至是为了应付达标考试。而游戏化的教学其目的就在于转移学生的视线，让他们抗到跑步不光是为了健身，更是为了玩。就这样，教学目标的适当隐藏，使得学生在教学活动中有了更多游戏般的体验。
3、认知发展。小学生的感知能力相对比较差的，对动作的模仿性较强，但又难以对动作的细节作出正确的分析，练习时精神难以集中，要把学生的注意力吸引到练习中来，必须要让他们喜欢做这件事情。比如，我校有位青年教师在上《篮球反弹传接球》的公开课上，她并没有用我们常用的先示范讲解后练习的形式进行教学，那样学生被教师牵着鼻子走，不仅不能提高学生的兴趣，反而还抹杀了学生的思维能力，形成动作难掌握。她用“捡球投目标”的游戏引导学生，在地上画了两个大的圈，一队同学在圈外捡球向圈内另一个同学的脚掷，圈内的同学的脚被篮球掷中的就出局，之后交换进行，这样使学生很自然地掌握了反弹球中的拨球方法，并且训练了学生的反应能力。通过一个游戏后，再给学生进行反弹球的传接示范，学生会马上回顾到游戏中的动作，教师再作纠正引导，那节课上，大部分同学都基本掌握了反弹球传接球的动作方法。用这样游戏化的教学手段是我们在体育课堂上进行技术教学的关键一步，其实能吸引学生参与进来就是成功的开始。
（二）游戏化教学中获得运动技能
1、运动技能。它体现了体育与健康课程以身体练习为主的基本特征，也是实现其他领域目标的载体。通过运动技能的学习，可使学生学习和基本掌握多种运动技能，并在此基础上形成自己的兴趣和爱好，并有所专长，提高终身体育锻炼的意识和能力，同时在学习过程中也能了解到安全地进行体育活动的知识和方法，并获得在野外环境中的基本活动技能。
2、掌握运动技能。努力使学生在游戏化的教学活动中学习基本的运动技能，以培养学生的运动兴趣。少年儿童具有竞争性和冒险性，在运动技能的教学过程中，适时地运用游戏比赛的形式，既活动了身体，强化了技术，又提高了运动技能学习的兴趣，有利于运动技能的形成。如我在投掷教学中设计了《绝地反击》的主题 游戏，让学生在游戏与玩乐中学习投掷技术。一开始，让学生自主练习，尝试体验，引出投掷课题。在教授投掷的过程中，又设计了几个游戏情节，环环紧扣，层层推进，把动作技能在游戏中一步一步的渗透进去，不知不觉中自然得达成技能目标。第一步抓手投掷，建立甩腕概念；第二步跪蹲投掷，体会快速挥臂；第三是原地投掷不同高度的移动的标志物，体验完整动作技术。第四是游戏“绝地大反击”，巩固技术和熟练运动。第五是“赠送小礼物”，在成功学习的基础上使投掷技能得到有效拓展。
（三）参加体育活动，
1、身体健康领域。根据《课程标准》的规定，学生需要发展的体能包括柔韧、反应、灵敏、协调、平衡、速度、有氧耐力、肌肉力量和耐力、身体成分等，并建议在不同水平阶段侧重发展某些体能，这主要是考虑到体能发展敏感期的问题。
2、增强身体健康。在对身体的发展方面，通过各种游戏化的练习和活动，比如：在日常生活中和劳动中所需要的走、跑、跳、投、攀登、爬越、搬运等实际活动技能，使学生的身体承担一定的运动负荷，各器官、系统对各肌肉群得到必要的活动，这有利于他们的生长发育。同时，经常改变游戏活动的各种环境条件和活动方式(如采用竞赛的方法等)，提高要求，可以全面地发展少年儿童的速度、力量、灵敏、耐力等身体素质。如传统体育游戏《老鹰捉小鸡》中，它把各种奔跑、移动、躲闪、急停、转身等活动于一体，发展了学生灵敏、速度、反应、协调等活动能力。
（四）参加体育活动，促进心理健康
1、心理健康领域。体育活动对于促进人的心理健康具有积极的影响。作为学习领域的心理健康，《课程标准》将了解体育活动对心理健康的作用，认识身心发展的关系；正确理解体育活动与自尊、自信的关系；学会通过体育活动等方法调控情绪；形成克服困难的坚强意志品质等列为心理健康学习的重要内容。
2、优化课堂心理气氛。通过游戏化教学手段能培养学生的创新精神、竞争意识、团结合作、热爱集体和遵纪守法等优良品质。而这些优良品质正是一个人健康心态的集中体现。游戏化的教学手段也为教师开展心理健康教育提供了良机。例如，在游戏比赛中一些个性较强的学生因不服输而与对方发生争执，甚至“动武”；也有失利组的学生互相埋怨，导致受指责的学生产生层场心理而退出比赛。这样一来，不仅影响了游戏教学的正常进行，而且还伤了同学之间的和气。这时，就要抓住这一契机，耐心地教导学生特别是有偏游倾向的学生认识游戏比赛的意义，正确看待比赛的成败，批评有碍团结的不良倾向。同时还要与学生一道分析造成失败的原因，找出制胜的有利因素。
（五）在体验性学习中提高社会生活的适应能力
1、社会适应领域。在《课程标准》中，社会适应领域的目标，一块是建立和谐的人间关系，具有良好的合作精神和体育道德；另一块是学会获取现代社会中体育与健康知识的方法。实现这个领域目标，除安排少量理论和实践课外，大部分要与其他学习领域内容教学时结合。
2、增强社会适应能力。在游戏化的活动中，作为集体的成员，首先要学会互相理解，这也是游戏经验在小学生社会化方面最重要的价值。其次，游戏化的活动帮助孩子学会遵守规则，履行集体一致的要求，由于规则是公正的，孩子受到规则的裁判，便逐步摆脱自我中心。当然活动中，同学间纠纷和矛盾的结果会给孩子一种最深切的人际关系体验（成功或失败的交往经验），学生在和谐、平等、友爱的运动环境中感受到温暖和情感的愉悦，在经历挫折和克服困难的过程中，提高抗挫折能力和情绪调节能力，培养坚强的意志品质。还有设计角色扮演的情境教学中，游戏还使孩子扮演不同角色，既能使他们了解社会生活的基本形式，又能暂时离开自己角色，从而改变看问题的角度。例如：在进行遵守交通规则的演习比赛；伤员救护等游戏活动中，在锻炼身体的同时也在进行社会适应及生活能力的培养。孩子在游戏中体会到的轮流、共享、交换、等待、互助等交往规则，将迁移到日后的社会性协作中去。
三、游戏化教学手段在运用中应注意以下几个问题：
1、游戏化教学内容的选择，规则和制定要有针对性
游戏化的教学作为一种教学手段，它也有特定的使用性，因而必须从教学任务和学生的实际出发。所以，首先游戏内容的选择必须与教材内容（教学目标、任务和要求）有紧密的联系，进行游戏创编，其次还要了解分析学生（学生心理、生理特点，认知水平），最大限度地体现因材施教的差异原则，最大限度地发展学生的创新能力，更好地提高兴趣，从而达到教学目标。但在教学实践中，教师要避免单纯的一个教学内容加一个游戏内容的简单化操作，也要避免自发游戏加教师介入的倾向。
2、游戏化的活动中要强调组织性和公平性 游戏过程中必须加强组织性，这是游戏顺利进行的保证。如分组后，各自都要按指定的方法和规则进行游戏，特别是投掷项目及在跑动中进行的游戏和球类游戏等，更要注意有次序、有步骤的进行。在游戏化教学中，让学生领会到：游戏规则“公平性与活动中具体的输赢是两回事，游戏规则的公平主要是根据游戏各方在游戏中赢的可能性是否相等来判断。但输赢的可能性相等，并不等于就没有输赢。”
3、游戏化教学的安排要有合理性
在《体育教学》2007年第112期16页中，江苏省连云港市的三位体育教师共同撰写了《在传授运动技能中使用游戏化、情境化教学方法的影响因素》，其中写道：“在中小学体育教学中，特别是小学体育课也存在着一部分教师为了迎合学生的心理，将体育课上成存粹的游戏课，只要是体育课就上游戏。无论是新授课，还是复习课，都通过设置情境来组织教学，从而造成技术技能的学习如同蜻蜓点水。一节课在热热闹闹中过去，殊不知这些错误的观点和动作，只是延误了学生的动作技术、技能的掌握时机，等到再传授时已经晚了。” 关键在哪里呢？是否可以这样认为：新课标下的运动技能教学，需要我们教师既基于教材又超越教材，让教学“活起来”，让教学“生动起来”，让教学走入学生的心坎。游戏大多数情况下采用了原始的、低级的运动技术，但带给参与者的却是无比的快乐，游戏化的教学是否能起到最佳效果还要在于教师对参与者的体能了解与否，老师的设计与策划方式如何。
游戏化的教学方法，是一个全新的生理、心理、社会诸方面相统一的现代健康观。它的提出，把学校教育从竞技化体育教学目标、模式和方法中解放出来，实现了体育教育真正意义上为学生健康成长和终身健康服务的目标；它在小学体育课堂中的运用丰富了体育教学内容、激发了学生锻炼的自觉性和积极性，使传统体育教学变为快乐体育教学，从而增强学生的身体素质，熟练掌握基本技术，提高技术水平，保证教学任务的完成，促进学生的德、智、体、美等全面发展。总而言之，游戏化教学能使学习过程变得轻松活跃，能使较难接受的内容的学习过程在玩中进行，促进学生不断地学好新知识、新技能，以适应时代发展的需要。新一轮体育课程改革将促进游戏化教学的成长，然而要成为一种成熟的教学手段，还需要我们许许多多体育教师不断地探索。
