浅谈如何上好一节合格的语文课
阳山县青莲中学陈志伟
做一个好的老师很难，做一个好的语文老师更难。从参加工作算来，我已不知上了多少节语文课了，也不只一次地思考过“如何上好一节合格的语文课”的问题。对此，众说纷纷，可以说是仁者见仁，智者见智。我认为，要回答好这个问题，首先要先明确怎样的语文课才是一节合格的语文课。一节合格的语文课应该具有以下几个特征：
1、书声琅琅。《语文课程标准》中明确指出，“语文是实践性很强的课程„„应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会掌握运用语文的规律”。朗读就是一项很重要的语文实践活动。琅琅成韵的诵读，是眼、手、口、耳、脑等多种感官协调活动的过程，与一般的阅览相比，更是一项很重要的深入理解文本的方法和手段。因此，在语文课堂上，读书的声音是不可或缺的。
2、议论纷纷。新课标要求改变学生的单纯的接受学习的学习方式，倡导自主合作探究的学习方式。因此，老师满堂灌式的“一言堂”当然不是合格的语文课，老师和学生的“你问我答”式的“问答堂”也不是合格的语文课。要实现自主合作探究，师生之间，生生之间，人与文本之间就必须要有对话。阅读是人与文本的对话，而师生、生生间的对话就表现在纷纷扬扬的议论当中。没有纷纷的议论就没有思维碰撞的火花，就没有师生间的深入探讨和交流，也就没有所谓的合格的语文课了。
3、见解独到。古人有云：“学贵有疑”。学生在课堂上应该对文本、同学、老师有所质疑，不能人云亦云。当然，这里的“疑”是指学生对文本的理解，对同学和老师的观点，应该有自己独到的见解，而不是怀疑一切的盲目的“疑”。不仅学生应有所疑，教师本身也应该有所疑。“有怎样的师傅就会有怎样的徒弟”，本身欠缺独到见解的老师，是教不出有独立精神的学生的。老师对文本应该有自己的理解，不能唯教参是从。只有这样，在课堂上，才会展示出师生自己的思维火花。否则，师生也只能沦为各种参考书的传声筒。
4、眼睛有神。一节课下来，如果学生没有学到一定的语文知识，积累到一定的语文能力，那么，这一节怎么也不能算是一节合格的语文课。要判断学生是否学有所得，看什么？看学生的眼睛！一个学生的眼睛，如果是熠熠生辉的，闪着智慧的光，那他一定学有所悟，学有所得。如果学生是迷惑不解的眼神，这也是好的。因为学习的过程，正是一个不断发现问题、思考问题、解决问题的过程。学生有困惑，说明他深入思考了，发现问题了，这不也是一个“得”吗？相反，如果学生们的眼睛只是呆呆地盯着黑板记笔记的话，他们在这节课
1中可能没有什么收获，这节也不是合格的语文课。
那么，如何上好一节合格的语文课？我认为，老师应该做到以下几点：
1、多点欣赏，少点解读。欣赏是把别人的作品当作自己的东西来感受，感受别人作品内在的思想感情，体会别人这样写的情趣意味。解读是把别人的文本当作别人的东西来分析，发掘其中蕴含的意义，学习文本的形式。前者是“品其言而会其意”，需要我们亲近文本，深入文本；而后者则是“得其意后学其言”，需要我们站在第三者的立场上对其进行分析。对照我们的语文教学，我们注重的往往是解读，而不是欣赏。很多的教学环节，如划分段落、归纳段意、概括主题、中心思想，学习作者表现手法等，这些教学内容和活动使得学生在与文本接触时，始终需要与作品保持一定的距离（即站在第三者的立场），用的方式是手术刀式的剖析解读。而且，这些所谓的“解读”，又有多少是学生的真正思想呢？只不过是老师和参考书的观点大杂烩罢了。因此，我们在备课之时，就应该静下心来，用心地品读文本，读出自己的理解，读出自己的领悟。而不应该只是迷信教学参考书。在课堂上，我们也要引导学生用心去读，用心去悟，真正地用心欣赏作品，再做适当的解读，不宜作过多的讲解，把活生生的文本解剖得肢离破碎。
2、多扣文本，少搞花哨。不论是什么课型，语文课是不应该离开文本的。文本的缺席，必然会导致语文课的变味和异化。如有位教师在教学《木兰诗》时，为了追求课件的情节性和趣味性，剪辑了动画电影《花木兰》中的大量片断。结果，一堂课下来，播放电影的时间占了将近一半，连基本的教学任务也没有完成，更别说突出重点，突破难点了。这样的语文课，难道还不是变味和异化吗？不论是积累字词还是发掘主题，不论是理解内容还是品味语言，不论是分析人物还是拓展探究，我们都应该紧扣文本，让学生在充分感知文本的基础上，自主思考，合作探究。
3、多点启发，少点灌输。语文的学习是一个听说读写的实践过程，知识的习得，能力的培养是不能靠灌输，只能靠领悟积累。因此，作为语文老师，我们能做的，很大程度上就是诱导学生走向文本，在学生疑难上给予启发。启发要注重时机。孔子曾提出 “不愤不启，不悱不发”的观点，意思是说在学生对某一问题正处于积极思考尚未搞通的心理状态时，指导学生思考；当学生已有所思考，但未思考成熟，处于想说又怕表达不清的心理状态时，适当地帮助学生理清思考的内容，并能确切地表达出来。简而言之，应该在学生阅读品味文本，碰到疑难问题的时候，给予提供另外一些思考的角度、方法，为问题的解决做一些铺垫。当然，接受学习也是一种学习的方式，一些基本的知识与方法，我们可以直接告诉学生，直接灌输也无妨。
4、多点反思，少点漠视。教学反思是上完一节课后才做的，似乎与如何上好一节语文
课无关，但是我觉得这“一节课”应该是广义的。对于已经完成的一节课而言，其中必然有一些成功经验与失败的教训，老师对自身的教学存在的问题也要有所发现，有所解决。我们如果漠然置之，视而不见，见而不理，则无益于在下一节课的教学，最终也不利于我们的成长。
5、多点激情，少点平庸。学生的情绪是很容易被老师的情绪所左右的，要想学生有激情，老师就必须要激情十足，要想学生间迸发出思维的火花，老师更要有敏锐的思维。如在指导朗读时，我们应在教学中引导学生结合具体的课文内容和特定的情境，指导学生读出不同的语气语调，读出不同的情感体验，或舒缓或急促，或高昂或低沉，或喜悦或悲伤，或激动或惊讶„„一个充满激情的语文老师，他的语言一定是生动、优美、富有表现力。像说书人一样，讲话绘声绘色，运用形象化的语言，把人、事、物真实地呈现在学生面前。或语言幽默，妙趣横生；或旁征博引、语带双关；或富有启发，激发联想。学生自然会听得入神，不知不觉间受到感染，情不自禁地模仿，从中积累词汇，形成语感。一个平庸的老师，他是不能吸引学生的。他上的课自然也是淡而无味，自然也不是合格的课了。
当然，我上文所讲的属于“少点”之类的（如“平庸”、“漠视”）我们在教学中最好没有出现。但人非完人，能做到好的方面多点，不好的方面少点，已经很难得了。正如毛泽东先生说的，“一个人要做一件好事并不难，难的是一辈子都做好事，不做坏事”。在这里，我也要说，一个语文老师要上好一节合格的语文课并不难，难的是一辈子都上合格的语文课，不上不合格的语文课。
