《生物“探究式”课堂教学模式的设计和实施研究》
活动方案
----马学海
一、课题提出的背景和研究价值
新一轮基础教育改革已轰轰烈烈在全国范围开展了。初中《课程标准》均提出：“倡导探究性学习”的理念。探究性教学有利于改变学生被动学习，教师辛苦教的困境。然而几年下来，探究性教学方式依旧没受到老师的足够重视，其中的原因有主观的也有客观的，但更关键的还是教师对该教学模式的理解不够。为了让全区的生物教师能在新课程改革的浪潮中成为时代的弄潮儿在教研员赖水生的牵头下，洛江六所中学的生物教师参与了该课题的研究。以探索生物课堂探究活动的有效实施问题，充分挖掘每个活动的教育价值，优化探究活动的实施质量，使课堂探究活动切实有效地促进学生探究能力的发展，为新编生物教材的理论创新和实践搭建起一个实验平台。
二、课题研究的理论依据
1．教学要以学生主动构建过程为核心,充分考虑学生的原有基础,并与学生的原有经验紧密结合,通过创设符合教学目标的情境和提示新旧知识之间的联系的线索，帮助学生建构当前新知识的意义。建构主义还强调教学目标的多维度，多层次性，重视学生能力建构和情感体验。
2．学生在学习中的地位，以活动教学代替课堂教学，以儿童亲身体验代替符号化的书本知识，以学生习行主动及教师的配合代替教师的绝对权威，实现了教学论发展的革命性转变：教学从课堂、书本、教师“三中心”转到以学生为中心。
3．从提高教育质量，改进科学教育入手，探究式教学模式使学生的传统认知程序发生了重大改变，即从“感知──理解—一巩固──应用”突变为“探索──发现──归纳──迁移”，有利于学生主体性的充分发挥。
4．教育部：《基础教育课程改革纲要（试行）》，《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》，《全日制高中生物课程标准（实验稿）》。
三、课题研究的目标
1．探索初中学生物教材中科学探究活动实施的方法与策略。通过研究，形成系列化、可操作性生物课堂探究活动设计、案例集，引导课堂教学探究活动落到实处，优化探究活动的实施质量，使课堂探究活动切实有效地促进学生探究能力的发展。
2．在研究过程中，强化参研教师研究意识，提高开发、收集、分析、探究实践、修正、表达等方面能力，转变教师教育观念、提高教育教学质量。
3．培养学生的探究意识、探究能力，养成严谨的科学态度，使学生在能力、知识、情感态度与价值观方面获得综合、均衡的发展，以全面提高学生的生物科学素养。
四、课题研究的方法
个案研究法，观察法，调查法，收集、整理、分析材料方法
五、课题研究过程
本课题的研究周期为1年（2013年1月至2013年12月），按以下阶段有条不紊地进行研究。
1．准备阶段（2013年3月至2013年4月）
2．实施阶段（2013年4月至2013年9月）
3．课题总结验收阶段（2013年9月至2013年12月）
六、丰硕的研究成果达到了预定研究目标
七、研究中存在问题及今后设想
