谈探究式实验课堂教学模式
物理新课程在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化。物理新课内容大多为定理、定律和规律的证明、验证和推导，需要通过实验再现科学家探究过程，对学生进行科学思想及研究方法的传授。围绕此教学目的，课堂教学模式多种多样。传统的新课课堂模式多是教师围绕高考考纲制定的知识目标，以应试为目的，淡化定理、定律和规律的获取过程，甚至不做实验，直接告知结论，然后进行大量的应用练习。这种教学重心后置的结果是学生可以获取高分通过考试，完成学业，但却同时可能对很简单的现象不理解，没有办法用死记硬背来的知识解决任何实际问题。他们为考试而学习，不曾领悟到物理就是自然界万物之运行规律。其实，物理思想、方法是中学物理教学的主体内容，它和物理知识处于同等重要的，而且处于最有价值的地位。只有通过实验渗透各种思想方法的教学过程才具有灵性与活力。显然，传统的新课课堂模式违背了新课程教学理念，应淘汰。目前，新课教学采用探究式实验课堂教学模式已逐渐彰显优势，慢慢被广大教师所采用。探究式课堂教学模式由教育家施瓦布首先系统提出，他认为学科的结构处于不断的变化中，教学不能将科学知识视为绝对的真理传授给学生，它只能作为有证据的结论，而在教学过程中，教学的内容应该体现学科特有的探究方法。这种探究方法促使学生理解科学知识，并设法为学生提供更多的体验科学探索过程的机会。显而易见，新课程下探究式实验课堂教学模式有别于传统的“填鸭式”新课课堂教学模式，它既是一种教学方式，也是学生研究性学习方式，其本质就是一种模拟的科学研究活动
物理新课程在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化。物理新课内容大多为定理、定律和规律的证明、验证和推导，需要通过实验再现科学家探究过程，对学生进行科学思想及研究方法的传授。围绕此教学目的，课堂教学模式多种多样。传统的新课课堂模式多是教师围绕高考考纲制定的知识目标，以应试为目的，淡化定理、定律和规律的获取过程，甚至不做实验，直接告知结论，然后进行大量的应用练习。这种教学重心后置的结果是学生可以获取高分通过考试，完成学业，但却同时可能对很简单的现象不理解，没有办法用死记硬背来的知识解决任何实际问题。他们为考试而学习，不曾领悟到物理就是自然界万物之运行规律。其实，物理思想、方法是中学物理教学的主体内容，它和物理知识处于同等重要的，而且处于最有价值的地位。只有通过实验渗透各种思想方法的教学过程才具有灵性与活力。显然，传统的新课课堂模式违背了新课程教学理念，应淘汰。目前，新课教学采用探究式实验课堂教学模式已逐渐彰显优势，慢慢被广大教师所采用。探究式课堂教学模式由教育家施瓦布首先系统提出，他认为学科的结构处于不断的变化中，教学不能将科学知识视为绝对的真理传授给学生，它只能作为有证据的结论，而在教学过程中，教学的内容应该体现学科特有的探究方法。这种探究方法促使学生理解科学知识，并设法为学生提供更多的体验科学探索过程的机会。显而易见，新课程下探究式实验课堂教学模式有别于传统的“填鸭式”新课课堂教学模式，它既是一种教学方式，也是学生研究性学习方式，其本质就是一种模拟的科学研究活动
1.2 目标定位确定问题探究功效
对问题探究的要求、目的、层次、深度先应有定位，谁来探究，可能需要哪些实验器材，时间长短先要确定，这样才能保证问题探究的功效。
1.3 方法组合追寻课堂效率
一堂实验探究课若实验方案单一，学生思维易疲劳，解答问题倦怠，课堂效率低下。而采用多种实验设备，不同实、验途径进行探究，则学生思维活跃，实验热情高涨，课堂效率成倍提升。
2、探究式教学过程
2.1 创设情景提出问题
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”，探究式实验教学关键是实验探究，探究的是定理、定律及规律，探究是过程，能力培养是目标。探究方案难易适中，方案共鸣，最能激发学生的好奇心，求知欲，如同一本小说，开篇要先声夺人，引人人胜。
2.2 方案开放结论未知
传统的新课，是在结论已知的前提下要求学生用规定的实验器材、实验步骤进行结论验证。学生只要按着设定的实验步骤，一定会得到预定的结论，无需探究。若不限定实验器材，实验方案、步骤均自行设计，结论未知，这样，才是真正意义上的实验探究课。
2.3 分组讨论探索研究在探究活动中，方案的开放性致使问题往往具有复杂性、综合性，一个学生往往是无法独立完成的，这需要分组合作探究，组间竞争，老师点拨，充分发挥集体智慧才能达到探究目的。
课前交代任务，课内分组，一开始给学生10min时间交流，进行方案展示。由于实验设备齐全，导致方案多种且难易不同，实验起始步骤、容易的方案步骤在短时间内得以解决，学生们探究热情高涨，课堂气氛热烈；稍后，随着问题的深入，探究的难度提升，学生们进入深层次探究阶段，偶有新发现，则会说出与大家斟酌。
2.4 体验过程感受成功
探究式实验教学活动实质上是一种模拟的科学研究活动，强调探究过程并及时修正探究方法，在这个过程中学生学会合作、学会思考、学会学习，培养了思维能力，领会了科学研究方法，达到提升科学素养及解答疑难问题的目的。
在探究加速度与力、质量的关系中，学生经历了简单到复杂，轻松到艰难的过程，课堂气氛经历了热闹到沉默再到爆发的过程，学生感受了成功、失败、再成功的过程。
2.5 综合分析总结提升
学生根据本组设置的方案及实验结论进行归纳总结，及时派代表到讲台上进行成果展示，教师点评，帮助学生总结提升。课后，鼓励学生继续探究，发散思维
3课堂教学模式特征
3.1 实验方案具有开放性
探究式实验课堂教学有别于纯理论问题探究式教学，纯理论问题探究式教学过程步骤一般分为：提出问题一查阅资料一提出假设一逻辑推理(包含运算)一得出结论，而探究式实验课堂教学是重现科学家正确的探究过程，结论学生未知，需通过实验探究得出结论，所以实验方案的提出更具有挑战性和开放性，教师只控制探究方向，实验方案开放程度应以现有实验条件及可操作性为原则。
3.2 课堂上学生的主体性
实验方案的多样性，情景的创设性，知识的综合性对培养学生的思维能力有很大的帮助，实验设计的创新性，使得再高明的老师也不可能面面俱到，何况知识的更新速度不断加快，教学器材不断改进，这让学生学会创新，学会探究尤显重要。因此在课堂上学生永远是主体，教师要注重学生获取知识的方法与处理信息的能力的培养，探究式教学过程中教师要引导学生探究思路，控制课堂进程，实验方案及实验所需解决的问题由学生提出学生解答，老师只是点拨评价。
3.3 探究式实验课堂教学实施过程应注意的三点
3.3.1 课堂设计应以学生现有探究水平为依据
要设计一堂探究式实验课，必须先深入了解学生的知识掌握情况及思维能力，精心设计教学流程，为学生铺设符合学生认知规律的思维轨道并合理设置思维坡度。预设可能出现的突发问题及课堂组织的不确定因素，要坦然面对学生的怪异方案及错误结论。
3.3.2 应给予学生充分的自由活动空间
教学过程要巧设平台，让学生感受成功，充分满足学生的表现欲，让学生的个性得到张扬，从而有效地发展学生的创新能力。学生敢想、敢做、敢说只有在师生平等、相互信任、民主和谐的教学环境中才有可能实现，教师只是课堂设计者、组织者、诱导者、评价者，对学生的每一种方案均应微笑面对，这样学生才会毫无顾及地发表己见，教师才能真正了解学生的真实水平。
由于方案具有开放性，许多问题是集体智慧的结晶，方案及方案所带来的问题的解答是培养能力的最要途径，所以及时总结提升，甚至构建模型是非常必要的，这一步可以使无法独立设计并进行探究的学生及时掌握相关知识并达到巩固的目的。
探究式实验课堂教学模式只是新课教学的一种模式，间或地采用这种模式的确可达到提高学习效率、激发学生学习兴趣的目的，但所有的新课均采用此模式并不可取。教师应把握一个度，做到有的放矢，科学组织，该出手时才出手，使之真正成为培养学生思维能力、创新能力及动手能力的有效教学模式。
