小学语文“感悟”教学策略的研究
【课题名称】
小学语文“感悟”教学策略的研究 【研究单位】 吴江市实验小学
【主持人基本情况】
李建华，男，汉族，小学语文高级教师，吴江市实验小学教科室副主任，任教中年级语文，吴江市学术带头人，2011年承担的“十一五”苏州市微型课题《小学阅读教学中学法指导的策略研究》获课题成果鉴定“良好”。2006年12月执教的《望月》一课获得中央教科所在南京雨花台区实小举办的“全国中小幼优质课比赛”一等奖；2007年5月执教的《槐乡五月》获得江苏省教育学会在溧水实验小学举办的第三届“蓝天杯”课堂教学观摩赛二等奖。并且有《将“资料语言”转化为自己的语言》、《阅读教学价值引导的几个“经典”方式》等论文在《小学语文教师》、《江苏教育》《江苏教育研究》等教育刊物上发表。
【其他研究人员】
本组语文教师，也欢迎有志于研究本课题的教师。
【研究起讫时间】
2011年10月--2013年9月。
【研究方案】
课题名称:
小学语文“感悟”教学策略的研究
（一）研究背景
新课程改革的需要。新课程新课堂在努力探求指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，丰富语言的积累，培养语感的有效途径，以使他们发展思维，具有适应实际需要的识字、阅读、写作等能力，提高他们的品德修养和审美情趣，形成良好的个性和人格。语感教学担负着工具性与人文性和谐统一的重要使命。
语文“感悟”教学的需要。1997年-2001年，上海小学就敏锐地进行了为期四年的“感悟教学”实验。其遵循的原则是“以人为本，以读为本，联系生活，整体感悟”，基本的运行过程是“准备阶段，读悟阶段，形成阶段”。在当时语文教学崇尚分析和多练的大环境，是一种反思与创新。但是感悟是一种形态，如果辅之以必要的质疑和运用，效果就更好。许多教师通过实践，探索了一些感悟教学的方法与策略，在提高学生的感悟语言的质量上取得长足的发展，但是阅读教学也因为“多元感悟”而变成了激情燃烧的动感地带。由于“感悟”是一个范畴，一些方法在实践中存在理性偏向，停留在感悟的表层阶段，未能进入核心，即感悟的灵魂。感悟的灵魂就是丰富阅读视像，依靠教师的情景创设和智慧教学，让语言文字在学生头脑中折射阅读视像，在阅读视像中显现文字，让文字与视像互视，是阅读教学感悟语言的理想追求，让感悟教学提高课堂教学的实效已是当前研究的重要课题之一。
（二）课题的核心概念及其界定
1.“感悟”：就是让学生读有所获，情有所感，理有所悟。具体讲，通过整体的感知、感受、体会、揣摩、领会，进而“感”与“悟”。它是语文学习的一种具有普遍意义的心理意识活动，是学习者对语文材料的积极反应，联想、想象和理解得以展开、跃进，情感体验得以加深，才性得以发挥，人格得以升华。语文的感悟具有综合性特点，它综合了多种心理意识的能力和品质（感觉、知觉、表象、意象„„）；语文的感悟具有循序性特点，它依循心理意识发生发展的规律，表现为情感和思维由平缓推进到突发式跃进；语文的感悟具有升华性特点，从根本上说，它是学习者接受心智挑战的胜利，是人的本质力量的实现，从一个感悟到又一个感悟的积累，养成人的灵气、悟性和才华，乃至全面充实人的内在素质。
2.“感悟教学”：就是在阅读教学中，教师遵循母语学习的规律，老老实实按照规律教学，在品词、品句、品读中，培养学生对语言文字的敏锐的感觉，实现提高学生感悟、积累、运用语言的能力，提高语文课堂的有效与高效。
3.“策略”：计策与谋略，即感悟教学的基本方法与方式。一是教师教层面的方法与策略；二是学生学层面的策略与方法；三是文本层面的策略与方法。
4.小学语文“感悟”教学策略：就是探索小学生在阅读教学中理解、感悟、积累、运用语文的策略，学会运用多种阅读方法，学习鉴赏语言的方法，学习发展语言能力的方法，学习形成良好语感的方法，使学生热爱祖国语言文字，陶冶情操，发展个性，丰富精神世界，提高文化品位和审美情趣。
（三）国内外同一研究领域现状、本课题研究价值与创新之处
1.国内外同一研究领域现状：
目前，许多教师通过实践，探索了一些感悟教学的方法与策略，在提高学生的感悟语言的质量上取得长足的发展，阅读教学也因为“多元感悟”而变成了激情燃烧的动感地带。但“感悟”是一个范畴，一些方法存在理性偏向，停留在感悟的表层阶段，未能进入核心，即感悟的灵魂。感悟的灵魂就是丰富阅读视像，依靠教师的情景创设和智慧教学，让语言文字在学生头脑中折射阅读视像，在阅读视像中显现文字。文字与视像互现，是阅读教学感悟语言的理想追求。1997年-2001年，上海小学进行了为期四年的“感悟教学”实验。其遵循的原则是“以人为本，以读为本，联系生活，整体感悟”，基本的运行过程是“准备阶段，读悟阶段，形成阶段”。在当时语文教学崇尚分析和多练的大环境，是一种反思与创新。但是感悟是一种形态，如果辅之以必要的质疑和运用，效果就更好。语感教学是对传统语文教学的一次超越，它需要打破旧习，建立新观念，在教学目的、教学方法、教学手段、教材模式、课堂形式、教师素质、师生关系、测试方法等方面都面临挑战。
2.本课题的研究价值与创新之处在于：
（1）语文学习是母语学习活动，学生应该多途径接受、发现、体验语文，在语文实践中发展语文素养，“用语文”才是“教语文”、“学语文”的实质。语文教学中学生始终处于主体地位，倡导自主的学习方式，在创设的各种情景中，通过语言的实践，学语文、用语文，从而提高语文素养。
（2）小学语文“感悟”教学的策略研究，是立足课堂教学，立足学生学习语言质量，立足新课程“知识与能力、过程与方法、态度情感价值观”三维目标和谐统一的研究。它是以培养学生语感为主要目的，注重整体感悟，联系学生的生活经验与知识背景，构建科学高效的语言学习新课堂。
（3）小学语文“感悟”教学的策略研究，在遵循 “以人为本，以读为本，联系生活，整体感悟” 的原则上，关注学生的质疑、语言的运用和意义的生成；在审视“言语本质”、“文字与视像互现”、“体验”等心理的基础上，寻找提高语文“感悟教学”的有效性；在研究“感悟、积累、运用”语言的教学中，构建“感悟教学”新课堂的运行过程“唤起阶段--读悟阶段--感悟阶段--积累运用阶段”，探索当前阅读教学新课堂的实践操作性。
（4）本课题研究突破前人仅把语感教学作为一种教学思想的做法，自觉总结前人经验，系统设计小学语感教学的具体操作手段和方式，广泛开展实验，不断完善，力争为一线教学提供成熟的实践方案。
（四）理论依据
1.建构主义理论：学生对文本意义的获取，是以语文教材为信息源，也是以学生的经验知识为信息源的，是两个信息源相遇的产物。因此，阅读文本以后，建构的真正有效的意义就是感悟。
2.多元解读理论：作品本身是一个图式化的结构，存在着无数空白点，读者参与作品的创造，具有个体性的感悟。新课程理念认为标准强调阅读教学对学生“悟性能力”的培养，强调在读中加深理解与体验，使其提高能力，获得启迪，享受乐趣。语感论认为：语感是语文能力的核心，语感教学是语文教学的轴心。语感教学集中在实践上，就是如何寻找语感教学形式化、线性化外部操作方式的问题，关键是找到言语对象的内容与学生语感图式有一定程度的相似处，使两者有得于实现内化的可能，达到语感教学的“1+1”的作用。
3“以学生为本”的理念：“本”是指教学活动的本体。所谓“本体”，指的是事物的本源和本质所确定的对象本身。学生是学习的主人，是发展的主体，是教学活动的目标指向和行为归宿，是“教学之本”。实际中要确立教学价值观，强调给学生美好的学习生活；确立学生观，因为学生是能动发展的生命体；确立师生伦理观，强调高度地尊重学生； 确立教学效能观，充分地信任学生；确立学习主体观，即学生是学习的主体。这表现在学生是语文实践活动的承担者和支配者，还表现在学生中有丰富的内部学习资源。
（五）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点
1.研究的目标
（1）通过剖析现状，改革教学方法培养学生语言文字的感悟能力，读中得到理解与体验，获得启迪，享受乐趣。
（2）通过研究推进形成“感悟、积累、运用”三层次的和谐教学策略。
（3）构建感悟教学的课堂运行过程“唤起阶段--读悟阶段--感悟阶段--积累运用阶段”，探索当前阅读教学新课堂的有效性。
（4）促使师生实现自身的价值发展，发挥个性特长和人格魅力。
2.研究的内容
（1）研究小学语文感悟教学的文献。
（2）研究小学生感悟语言的调查。
（3）研究丰富文字与视像的互现策略。
（4）研究“感悟、积累、运用”的课堂教学模式。 （5）研究当前感悟教学新课堂的有效性。 3.研究的重点
通过的“感悟”教学的文献研究，现状的剖析，构建感悟教学的课堂运行过程“唤起阶段--读悟阶段--感悟阶段--积累运用阶段”，探索当前阅读教学新课堂的有效性，促使师生实现自身的价值，发展和提高语文的素养。
（六）研究的思路、过程与方法
1.研究的思路
（1）突出一个目的。“以人为本，以读为本，联系生活，整体感悟”，培养学生的语感。
（2）体现两个特性。一是整体性，课堂是整体、文本是整体，感悟与积累运用是整体，感悟教学过程是一个整体。二是综合性。教学目标综合性，师生关系的定位、生成与预设关系的合理把握、思考问题的多向引导、感悟积累运用的多种策略。
（3）注重构建感悟教学的运行过程的四个环节：“唤起阶段--读悟阶段--感悟阶段--积累运用阶段”。
2研究的过程
（1）准备阶段（2011.9-2011.12）：论证确立课题，制定研究方案。筹建课题组，制定课题实施方案，明确各研究内容的负责人及职责，建立课题组规章制度、课题实施方案、研究人员职责及分工一览表等规章制度，组长全面负责。
（2）启动阶段（2012.1-20012.6）：组织实验课题，监控研究过程。请有关专家修改完善方案，对研究对象进行前测，了解相关课题的研究现状，学习相关理论。小学生语文学习现状调查与分析，相关课题情况，学习书目及笔记，副组长负责。
（3）实施阶段（2012.7-2013.6）：全面研究实施，反馈研究深入。聘请专家进行专业引领，围绕课题深入学习，深入课堂开展课例研讨、学术研究，撰写教学案例和论文。专家讲座资料，学习笔记及研究体会，教学设计、课堂实录及研讨记录，教学案例及论文。课题组所有成员全员参与。
（4）总结阶段（2013.7-2013.12）：直接鉴定课题，推广研究成果。总结研究执行情况，做好结题工作； 撰写科研报告，全面展示研究成果；研究论文、案例、体会汇编成册；请专家进行评估验收。结题报告，学生成果汇编，课题组成员研究论文、案例、体会汇编，教学设计集等。课题组所有成员全员参与。
具体措施为：学习理论，转变观念；开展研究，有效实施；精心组织，规范研究；形式多样，反馈总结，努力构建新型感悟教学研究体系。
3.研究的方法
总体上以行动研究为主，并辅之以各种研究方法。
前期工作：采取以文献资料法为主的研究方法，学习有关文献，搜集资料；
具体实施阶段：以行动研究法为主；
成果总结阶段：以实验观察分析法，阶段总结、案例法为主要研究方法。
（七）预期研究成果
成 果 名 称
成果形式
完成时间
阶 段 成 果 ：
小学语文感悟教学的文献研究
论文
2011年3月
小学生感悟语言的调查报告
论文
2012年6月
丰富文字与视像的互现策略
论文
2012年12月
“感悟、积累、运用”的课堂教学模式
论文
2013年6月
“感悟”教学的有效性
论文
2013年12月 最 终 成 果
：
小学语文“感悟”教学策略的研究报告
报告
2013年12月
（八）完成研究任务的可行性分析（包括：①研究力量。主持人及课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②研究基础。围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等；③保障条件。研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）
1.主持人除外的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果。
课题组成员主要是学校的教导、教研组长、教师，富有研究与创新意识，德才兼备，有的是苏州名师班的学员、是学校语文中心组成员，其中管老师是省小学语文特级教师，1位是苏州市语文学科带头人，2位是苏州市语文学科（学术）带头人，其余是吴江市学科（学术）能手以上教师，有一定的学科学术背景。基于探索学校语文教师队伍的建设与示范，课题组以教育科研为导向，以课堂教学研究为主要阵地，以促进语文教学改革与学生能力的不断发展。
2.围绕本课题所开展的前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等。
实验组所在学校具有良好的科研氛围，能围绕本课题开展前期准备工作，如：立足教学实践，进行文献搜集工作、调研工作。在确立研究课题时，我们从中外的教育中搜集了大量的有关“感悟”教学等方面的文献资料，梳理了我校在“感悟”教学方面已经具备的理论基础和已总结的实践经验，并组织全体课题成员学习，加深课题成员对“感悟教学”概念内涵的理解，了解了我校在语文教学方面的现状与不足。同时，对前期开展的语文“感悟”教学，从教师、学生、教学活动三方面进行问卷，对目前语文教学、学生语文素养现状、语文教学中家长与社会的认可度等方面开展了广泛的调研，并分别进行了分析与诊断，找出了前期研究中出现的问题和困惑，并请教有教科教研专长的专家同志对课题进行了设计与论证，确立了课题研究的目标、研究的框架，制定申报了本课题研究方案。我们还通过学校多种渠道，开展语文青年教师“锤炼课”、骨干教师“挂牌课”、教研组“同题异构”等系列教学研讨活动，来创造良好的教学研究氛围，使课题得到踏踏实实的研究与深入。
3.完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。
学校是一所百年老校，但坚持“科研兴师”“科研兴校”的办学思路，积极倡导广大教师面向基础教育第一线，开展教育教学科研工作，给予大力支持。我校有较好教育教学设施及装备，也有较丰富的图书音像资料。我校是一所直属小学，因此能更多地得到吴江市局领导的热情指导与帮助，尤其是教研室、教科室领导的积极指导、热情扶助。学校教科室是苏州市教育科研先进单位。课题组具有完成研究任务的保障条件，学校设有局域网、图书馆，能提供理论的帮助；学校制定了学习制度、交流制度与研究制度，在研究时间、课题活动、专家引领上给予支持，能通过研究资料的获得、获得学校支持，合理使用经费。
