语文教学中传承传统文化课题研究
一、研究的背景
我校属于九年一贯制学校，近两年，我校进行了“书香校园”建设，取得了一定的效果。现在每天早读前的二十分钟，背诵《三字经》、《弟子规》、《论语》的书声在校园里回荡。为传统文化的传承打下了基础。《语文新课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。”语文作为文化载体，决定了语文学科不同于其他学科的特殊性。因此在语文教学中，不仅要注重知识的传授、运用和语感的培养，也要承担起“体认中华文化、厚植传统精因此神”的重任。让学生在祖国悠久而灿烂的文化中翱翔，使我们的民族文化传统得以传承和创新。
二、课题研究目标：
1、感受民族的传统文化，激发师生热爱祖国的情感。让师生在祖国深厚的文化土壤中汲取大量的精神养料，成为中华优秀文化的继承者和传播者；同时，通过传统文化的教育，提高学生识真伪、分善恶、辨美丑的能力，弘扬中华优秀文化传统。
2、以“传统文化与语文教学相结合，实现课内外衔接”为指导思想，初步形成“课内外结合、学用结合”的语文教学策略，构建以“创设情景——提出问题——合作探究——课外拓展”的语文文化课堂教学模式。
3、通过传统文化在语文教学中的渗透，使学生初步具有一定的阅读文化著作的能力，培养高尚情操与艺术趣味，发展个性，丰富精神。
4、在新课标理念的指导下，使教师转变教学观念，更新知识，具有比较厚实的文化素养，创造性地理解、运用教材，灵活运用多种教学策略，提高教育教学能力和科研能力。
三、课题研究对象
七年级（1）、（2）班全体学生。
四、课题研究的内容
1、学生对本民族文化了解的现状调查分析；
2、教材所蕴涵的传统文化的挖掘与弘扬；
3、品味和积累祖国语言文字、解读传统文化典籍的策略研究；
4、家乡传统文化的发掘与研究；
5、在新课标下弘扬传统文化的策略以及课堂教学模式的研究
五、课题研究的主要策略：
1、实施“走近古诗文，走进传统文化”活动，积淀传统文化，吸收经典营养。
①落实课前五分钟的口语训练：要求学生每堂课前进行五分钟的口语训练，内容分阶段安排：第一轮：背诵一首古典诗文，第二轮：讲解一句古代名言警句，第三轮：讲读一个中华传统名人故事。
②每周利用一节晚自习的时间开展一次古诗文的鉴赏活动，交一篇以古诗文为内容的书法习作。
③每月办一期以“走近古诗文，走进传统文化”为主题黑板报。
④建立“走近古诗文，走进传统文化”的学生成绩档案，将学生背诵默写成绩、参加活动次数和态度等记入档案。
2、营造语文课堂的文化氛围，领略民族文化风采，接受人文熏陶。
（1）创设文化课堂教学情景
①过在教室里张贴古代名人的画像和书法家撰写的名言警句，在黑板报上专门开辟“民族文化快餐”一角等方式，以此来营造一种浓厚的空间文化氛围。
②引用与课文相关的典故诗文，铺垫蓄势导入新课，激发学生强烈的学习欲望和兴趣创设良好导入情景。
③利用多媒体制作相关影像材料，让学生在耳濡目染中，感受中国文化艺术的精湛与美妙，创设身临其境的影像情景。
（2）挖掘教材的文化内涵
①从课文注释、引语入手，挖掘有关民族文化信息。
②从故事情节入手，挖掘作品的文化内涵篇。
③从课文主题入手，挖掘优秀的传统美德。
④从课文词句入手，挖掘相关文化背景、哲理境界。
⑤从课文插图、课后练习入手，挖掘文化意趣。
（3）探索“创设情景—诵读—提出问题—合作探究——课外拓展”课堂教学新模式
①创设情景：通过与教材相关的名言警句、诗词赋文、传说故事、名人轶事等导入新课，激发学生的学习兴趣。
②诵读：通读与精读相结合；美读与品读相结合。
③提出问题：在反复诵读的基础上，根据学生的实际，结合课堂教学目标和教材的重难点，提出问题，供学生合作探究。
④合作探究：引导学生以小组为单位，利用工具书，在教师的点拨下，探究古汉语的词法、句法现象；探究课文中蕴涵的思想美和情感美；探究课文中的民俗风情和民族情结；探究作品中人物形象的美丑等等。
⑤课外拓展：以课文为基点，进一步向这个作家的其他作品扩展；以节选的文章为基点，向整篇（部）著作拓展；以课文为基点，向同类题材的作品扩展等。
3、开展“寻访家乡传统文化”实践活动，继承和弘扬本土文化 （1）开展研究性学习活动
①引导学生调查了解家乡特有节日（如水族的瓜节、苗族的吃新节、瑶族的盘王节等）、传统习俗、传统文化艺术及渊源。
②引导学生了解家乡饮食文化、节令文化、特产文化、服饰文化等。
③访问民间艺人，了解传统工艺（如苗族蜡染）。
六、课题研究的预期成果
“语文的外延与生活的外延相等。”通过以上活动的开展，我相信可以将人类的优秀文化成果内化为学生的人格、气质、素质，能使学生热爱祖国文化，良好的人文素质也一定会在传统文化的熏陶下形成。
